数学教学中培养学生学习的能力.doc

海量资料 超值下载数学教学中培养学生学习的能力摘要 数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯对知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，从而促进学生思维的发展。关键词 数学活动 自主探索 合作交流 操作实验数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学实践中，教师应当转变教学观念，改革教学方法，促进学生素质的全面发展。教学活动应注意调控师生关系，让师生、生生多边互动，形成学习共同体，注重构建充满情感交流的课堂，使学习过程成为一个富有个性化的过程。转变教学方式就是转变那种单一的、机械被动的教学方式，提倡和实践多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的创新意识和实践能力不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。一、运用开放式教学方法激活课堂，培养学生创新学习的能力开放式教学方法，就是指教学中应用各种有效的教学手段不断地激发学生的学习潜能，充分地发挥学生的主体作用，使学生真正做到主动地、自主地、创造性地学习的教学方法。其特点体现为第一，教学的组织形式开放。在教学的组织形式上采取大班授课与小组学习相结合、分层授课与个别授课结合。这样更利于引导所有学生参与教学活动，使各种水平的学生都得到充分的发展。第二，教学内容开放。根据实际需要打破教师用书和学生教材的局限，从多方面选择教学题材，既可以来自于教师、又可以来自学生及家长；既可以来自书本、也可以来自网上。第三，教学结构开放。教师根据学生的年龄特点、认知规律和实际情况，从学生学习的角度去设计教学环节、创设探究情境，使学生在自主的学习氛围中，观察思考、分析比较、归纳概括，经历问题的探究解决过程，逐渐学会科学的思维方法。例如：我在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要六年级和五年级的同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两个年级各种多少棵？”这时许多同学先想到平均分，教师提出：“平均分就是两个年级所种棵数的比是几比几？”学生答：“按1：1分配。”接着又有许多同学提出：按两个年级人数的比来分配；也有提出按2：1、5：4、3：2来分配，一下子说出不同的比。而大部分同学都考虑自己的班多种一些，在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化。同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧！既然同学们有不同的分配方法，那就按你自己的分配方法，计算出我们两个年级各种的棵数。”可见这种教法非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。二、让学生自主探索，培养学生合作交流的能力数学课程标准中明确提出了“合作交流”是学生学习数学的重要方式之一。实践也证明：小组合作把个人自学、小组讨论，全班交流，教师点拔等有机结合起来，可以最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性。课堂的教学中教者设计了学生喜欢的形式，在规定的时间内让学生说一说，数一 数，学生在做中、玩中愉快的学习。在学生需要帮助时引导学生交流合作成果。体会集体的力量。学生在没有肯定正确答案之前，就很想知道自己的学习成要是否正确，迫切需要与同学研讨，交流。体现现代教学思想的课堂教学非常关注课堂中体现的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系。其教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐的人际关系。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。例如：教学“角的分类”这课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生首先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。当学生根据角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字，学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。为角取得名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。通过这种以自主、合作和探究为主的教学方法，促使学生的主体性、能动性、创造性得到淋漓尽致的发挥。三、开展数学活动，激活学生的创造性思维能力小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。例如：在教学“求平均数”这一课时，我为学生准备了4把皮尺，把全班学生分成4个小组进行活动。活动要求：小组同学合作，把各位同学的身高量度出来，组长负责做好记录。把你们小组的平均身高计算出来。是怎样想的？学生马上活跃起来。当学生汇报计算方法和结果后，老师问：“什么叫平均身高？”学生已有准备，都争着回答：“平均身高就是把小组的每位同学的身高加起来（即小组同学的总高度），然后除以小组的人数。”这一活动过程，全体学生参与，同学们很快便掌握求平均数必须具备的两个条件：一个是总数，另一个是要求平均分成的份数。在这基础上，我继续让学生们求出男同学的平均身高和女同学的平均身高，还有全班同学的平均身高。这时课堂气氛又再一次活跃起来。学生学以致用，增强了学习的自信心，激活了学生思维活动。这样的实践活动，把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地发掘学生的潜能，激发学生的创新意识。课堂上组织数学