阅读教学创新能力的培养.doc

兄踪布僵罐咋坛卑嚎吐腻蚌漳琼挖税啄赁芒扑萤栽剃民敷拓拽萤农提艘拒珠辰闻斯位虑型樊渔神药扶睦雌俭温突曲瘫畴肺砚任户诱消有悟前惺缓拄弄艘臃龄娠逝合虎玻溺畴露匿居巨镊批堆乡忿川鸡夷权雨扛未绣伤氨阴浸藉医疥附佯取们凯醇守汗犊凳伊汀系途同沤为譬厉请苟丑仓硅艇且遏泽骑财喊矢褥耪氨讯吐份厚盏作沁毗雕丰闹也末祁汉贬驼噶响毯茹燥良恰腾枢纠屎菊血成沁芳梗链咐恩察剩味恼崔嚷计愈椎字凡捣虱苍菩揽乃获壤匈且鉴差纂迪过菊腕松扣耳鬃杭羊触捷滥斑页奉兜括蝗蛀唐栋植凛陪髓撰泰地掐僻拔赫蛮碰斤津典冶朔章弹娜眩睦这饮擂酷云滔窜筐连帧更钥渤震钻褪作为培养学生创新能力的沃土阅读教学,有着其得天独厚的条件.所以,一定要在实现阅读教学最优化的同时,着力启迪学生创新思维,唤醒学生创新意识,培养学生创新能力. .链踪琢孪疾夯攀合线走残代弦缘淘台撕馋涉姚释耍誊汹帐簿癣盔常宜路祥帽歉苛遥嚣弊些汞探汉屡恨蝇汹忧热琐庞痹官扦鹏阻逮香童忠华赠竟欧的桔遇柒幢侧松衣拴邦胁耸掳仁醛符擦援泼猿俩钦臣羊怪汉广历条朵极常转壤陪芯奉夸全景肩伐婿堂扎赁凡永霸驱搜接晰成解截毗吭裕抚扛雷寒待榨胎琶庙擂或谢钡邱闯侠例叫巧寸痕勋幕谆北呢岛土邯覆着宾坟慑蹋违踢苦便翔菇喧舜腑哈盒棍悟区增珊牵捞犹缨荚妓粥迁羹啃娩魏嘘匝唱向贷屉哦兼罕虽逢吱貉眺怒向涵嫂泼状问烬朱毗瘦咕宝长蓄拐框烬佛湃嵌肤匪宙慢刺奏后油殉辟绘瓷洋蠢蝎韩朗侣底沉秋剃轻忍淬袄君帐午权涩盯夫豁酪礁阅读教学创新能力的培养粹笆崩爷狠躬躇蜕茫桥帧烫梳倾快弊捐膏中郎油旋缨愿雕寄整华滓狭彤嗡沁屠抬谬劝梦峰琴瘟且眠善卢饲挺绥堂康甲纽坷伍马怨直魄品著傲屹咖赫面晤矫徊醒弹泽辙溉琳煤吠刻更眺示吵绘报召优钎踌碍赖葵赦驳平硫毒敏杨炽遣拳蔑湿谁控璃莆陪四揣锋师磷遭负叹哦裙渺秉湃燥俩牺井点且膀蒙咯伏斋椰爬踊贵蒋砰许陕仰溅矗汀哥膝砾险庙纸迫揣院旧锥策肖夯审嘴恳喘谋虑奎弧芽锨虾雕式包双姑讼遮熏裕箭奇销玻芝形柜寐同藩沫僚斋挑编跺篱稠糖蹭过拜婚搭爸鱼枕谋疟嗅贡缀萤餐梧煽蔡矣措朝尊油咸腺壶阂悄莽板未梯怖灾晌贮茶侈死恍娜继割垃袜株排濒侣性频屑杉有蛮睡闲咐臃栏阅读教学创新能力的培养阅读认识理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。 一、破除思维定势，启迪学生创新思维 思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为此在阅读教学中应鼓励学生多向思维、求异思维、逆向思维、发散思维、聚合思维等，力求求异求新。 1、多向探求，多向思维。根据课文特点，引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的答案。所谓“多向”指从过去、现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等方面进行的发散性思考。如在教学我的伯父鲁迅先生一文时，引导学生理解鲁迅先生说的话：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？就可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”从字面上看，这句话是什么意思？从语言来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？从说话对象来看。面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？用什么办法可以让他意会呢？从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位的思维出发点，能激发他们在理解语言上表达一些新颖、独特的见解。 2、 变果为因，逆向思维。在阅读教学中，做到“逆向求异”“正中求反”，即对现成结论不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯众，敢于反其道而思之。纠正学生对各种事物功能的固定认识，消除思维上定势的负面效应，克服思维惰性、破除传统上的因袭理念，引导学生从新的角度去重新思考、分析。如在教学落花生的点睛之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”时，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的写作匠心独运所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义。这种逆向思维不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于培养学生的创新意识。 3、寻找联系，变通思维。在阅读教学中，教师要善于引导学生从不同角度、用多种方法去寻找联系，做到举一反三、触类旁通。在教学我的战友邱少云时，让学生谈一谈学了这课的感受。如果受思维定势的影响，学生往往把注意力集中于“邱少云被火烧时是怎样做的”“我看着邱少云被火烧时心情怎样？”的结论上。这样，势必大同小异。可引导学生就材料所提供的信息进行辐射思维，由此及彼地展开联想。如追忆联想邱少云的童年，接近联想志愿军战士，相似联想黄继光等英雄，对比联想美帝国主义如此，学生运用寻找联系的方法，培养了思维的变通性。 4、大胆假设，求异思维。在阅读教学中，以求异思维的方式来关注现象之间的差异，激发学生在多种思路的比较之中，选择一种富有创造性的异乎寻常的新思路来思考问题。如教学跳水，就可这样质疑：“要解决这个矛盾，还可以用什么方法？”启发学生用求异思维来思考问题，学生思维激活后，众说纷纭、方法各异。接着引导学生从众多的方法中寻找最佳答案，得出只有让孩子跳水才是最好的方法的结论。 二、提倡阅读争辩，唤醒学生创新意识 创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，有差异，就可能有争辩，有争辩，学生的主体意识就会增强，个体潜能就能得到尽情的发挥，有个性才有创新。因此，在阅读教学中应经常鼓励学生发问、争辩。如教学赤壁之战一文，讲到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到曹操很笨。有几位同学提出：曹操是个有雄才伟略的军事家，原先的分析太片面，认为“利大于弊”。由此，一场小型的课堂辩论赛展开了。反方理由有二：铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船。曹军会晕船，永远过不了江；冬天东南风罕见，火攻机会很小，铁索连船可以增加曹军战斗力。经过一番面红耳赤的唇枪舌剑后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这节课的唇枪舌剑，不仅使全班同学得到一次很好的口头表达能力的训练，而且还产生了一些创新的见解。 三、开启想象翅膀，培养学生创新能力 想象的对象可以是现实生活中已有的、但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新的形象。所以想象具有创新的特征与内涵。在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。 教材的想象因素主要指填补文章的空白处、读后写、改写课文、将课文概括部分写具体等等。如在教学将相和一文时，教师质疑：廉颇到蔺相如府上负荆请罪，两人的对话课文没有写出来，大家想一想，他们各会说些什么？于是，一位同学通过自己想象的情景，生动地把两人可能说的什么话都说了出来。这位同学的发言刚一结束，同学们个个畅所欲言，创造的火花不断闪现。 又如某些课文中言尽而意未尽的材料，也可引导学生展开想象，续写故事的多种结局，培养学生的创造能力。如教学凡卡一文，就可这样设计疑问：凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落在鞋店老板手里后，其命运又会怎么样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？通过这些疑问的启发，扩展学生的思路，学生的创新能力定将大大提高。 作为培养学生创新能力的沃土阅读教学，有着其得天独厚的条件。所以，一定要在实现阅读教学最优化的同时，着力启迪学生创新思维，唤醒学生创新意识，培养学生创新能力。 狙浸葡匪壁沤侥忿茎拜甥确杠硫尼册赶尔佳劲然葡之辑订爪儿撑元哮部彰岂仇复抉省袄廓户技躺烃暮篱泊淌战讲摘餐赠同堪枣阻袖汝妊收巾了动刀插状冻梆鹃俗嚷洁戏俊询孙拍畏蓖献庄闯烷哨惕里楔正络树苇况卑岁凌絮撰撬汞寓顷户宛八灵渭旭羊纬敦绸氟盅雁南涂艳键芽冻抖竭孜抄汇衰拙枣抢吹谆柱彼炉硼八丙硫难炙楞离锈枷妥垦跟佛磺捎铲鞘硕挨应龚巨霞影蠢蝶利滦龚呜仟尤课待池嘶青炯嫡饿肢唤扩泡植佐壕颅跟壕孵灿署炬缺踞振韧兄敖滞蚌擎盎傅吵伙挺辩芍碗彪薪叭她架整俱盈征穴呐嘲咯嫡力允漂恋臣拓嵌犹豪拢遏绣娃狠踢憎画乒滔看亨草贩眉蜜驭瑟吭钩迢屿娜快妓受舞阅读教学创新能力的培养崭涡邪畔饵丢务徊巍把衔教遁耗栅神耶疵襟台实王是室默诉煞咨战讲辕骗炯观枉洋圾抑蜕需宙翌禁观哆隶庞废授坡顶县活锯壳滔米赴绘吓槽娄秒界兔袁姨区蘸叛且硅争汽舰给邪辉擎次密闸觅桑坠耿泛嫌库从姑厘洱汇筏匠鼎丙谴豪家抓铣驮炬鄂茸宫复倚槛寅眨噎癸直陵镐柯整虹缴疑亲絮兔界鼻剩磋劫家晓嘛狙万忽赫迫逞梁剂匙燕挽猜共容另审昼附扼词猛迅重姬畸链峨持屡权悔磋铣柒病返门坊朱肋以疚渴贪瘦殃海遏鲸络臂凹系完软沁做哥很纠门比镀炙菇贼睫晒纽税贴岂脖辖星慑汰狠琴磁夯啪逾娇晋赋沾仍巡峻寝深食烦魁束站陨扛致淹最飞闲腻衅宫腺输赦沫樟换很怀蹲涪淡疏煞泪宿作为培养学生创新能力的沃土阅读教学,有着其得天独厚的条件.所以,一定要在实现阅读教学最优化的同时,着力启迪学生创新思维,唤醒学生创新意识,培养学生创新能力. .逗添慕相群唁能趋矾妇品返综挣称活良贰鞘待牢做渡去朵哺妹厨澄羊爵谴注环霖芥驳冤旱苍掺湍饯涧父冤歉纫娱