浅论运用多媒体优化古诗教学.doc

莃薄膂蒀蚂薃袂芃薈蚂羄蒈蒄蚂肇芁莀蚁腿肄蝿蚀罿艿蚅虿肁膂薁蚈膃莇蒇蚇袃膀莃蚆羅莆蚁螆肈腿薇螅膀莄蒃螄袀膇荿螃肂莂莅螂膄芅蚄螁袄蒁薀螀羆芃蒆螀肈葿莂衿膁节蚀袈袀肄薆袇羃芀薂袆膅肃蒈袅袅莈莄袄羇膁蚃袄聿莇蕿袃膂腿蒅羂袁莅莁羁羄膈虿羀肆莃蚅罿芈膆薁羈羈蒁蒇薅肀芄莃薄膂蒀蚂薃袂芃薈蚂羄蒈蒄蚂肇芁莀蚁腿肄蝿蚀罿艿蚅虿肁膂薁蚈膃莇蒇蚇袃膀莃蚆羅莆蚁螆肈腿薇螅膀莄蒃螄袀膇荿螃肂莂莅螂膄芅蚄螁袄蒁薀螀羆芃蒆螀肈葿莂衿膁节蚀袈袀肄薆袇羃芀薂袆膅肃蒈袅袅莈莄袄羇膁蚃袄聿莇蕿袃膂腿蒅羂袁莅莁羁羄膈虿羀肆莃蚅罿芈膆薁羈羈蒁蒇薅肀芄莃薄膂蒀蚂薃袂芃薈蚂羄蒈蒄蚂肇芁莀蚁腿肄蝿蚀罿艿蚅虿肁膂薁蚈膃莇蒇蚇袃膀莃蚆羅莆蚁螆肈腿薇螅膀莄蒃螄袀膇荿螃肂莂莅螂膄芅蚄螁袄蒁薀螀羆芃蒆螀肈葿莂衿膁节蚀袈袀肄薆袇羃芀薂袆膅肃蒈袅袅莈莄袄羇膁蚃袄聿莇蕿袃膂腿蒅羂袁莅莁羁羄膈虿羀肆莃蚅罿芈膆薁羈羈蒁蒇薅肀芄莃薄膂蒀蚂薃袂芃薈蚂羄蒈蒄蚂肇芁莀蚁腿肄蝿蚀罿艿蚅虿肁膂薁蚈膃莇蒇蚇袃膀莃蚆羅莆蚁螆肈腿薇螅膀莄蒃螄袀膇荿螃肂莂莅螂膄芅蚄螁袄蒁薀 浅论运用多媒体优化古诗教学日期：2011-01-07 来源：教学处 作者：高雅丽 字体：大 中 小 春风又绿古诗词浅论运用多媒体优化古诗教学古诗词本是我国文学宝库中的璀璨明珠，这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。它们可以帮助学生提高说话、写作水平，还能陶冶情操，滋润心灵，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。但由于现在学生生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而很多学生不愿学习古诗，只是在必须会背会默写的硬性要求下才勉强学习。古诗词成为了语文教学中的一个鸡肋，成为了学生不愿踏足的一片沙漠。新课改中，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗词的教学中，多媒体技术不仅增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的古诗文情结，还可以促进学生深刻地领悟古诗的意境美，较直观的体会古诗的情感美以及语言美。总之，信息技术可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率。一、创设情境，激发学习古诗词的兴趣古人云“好之者不如乐之者。”一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣时，其积极性就会明显提高，他们也能乐于接受。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，可以再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。例如白居易的钱塘湖春行是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会其美感。教学这首诗时，老师可以充分利用现代化教学手段，制作优美的课件进行观赏。一是先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，二是用投影仪放上一段春意盎然、如花似锦的美丽图画：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬使学生身处早春的氛围之中。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到白居易富有诗意的语言所产生的魅力。然后再让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。这时进行朗读和说话等语文能力训练，训练充分到位，教学效果良好。在这堂课中，学生伴随着春意盎然的画面，主动参与，兴趣盎然。二、指导朗读，体会情感美 古代诗歌押韵合辙，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。教学中若采用形象直观的现代化多媒体辅助教学，旋律优美的音乐，韵悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。例如马致远天净沙秋思把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙地编织在一起，构成了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特，意境深远，烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。而这岂能是这些在蜜罐里长大的“皇帝”们所能理解的呢？所以在指导朗读天净沙秋思这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。屏幕上显示一幅幅图画：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣这时我先让学生听配乐诗朗诵，伴随着音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳边听到的是曲调婉转的古曲，充满深情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美融为一体，学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，而且也会产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。有了这种强烈愿望，学生在练习时就特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见，然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家。这样，同学们通过一遍一遍的朗读不仅把握了诗的节奏、诗的韵律，而且培养了语感，更在朗读中感受到游子凄苦踟蹰的心情。王国维说“一切景语皆情语”，也就是说“情景各为二，实际不可离，即景中有情，情中有景”，所以鉴赏古典诗词不仅要着眼于它们所描绘的客观，还应通过物象看到浸入其中的情感，这才能真正的鉴赏古典诗词。三、品词析句，体味语言美 古诗用词非常精炼，一词一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝的讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而现代多媒体辅助教学能克服时空限制，通过行、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。 如古诗 使至塞上“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”字用的十分绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“大漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如何直？日自然是圆的。这直字似无理，圆字似太俗。你有更好的字可以替换吗？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：大漠无边，长天空阔，在这广阔的背景上，一缕直上青天的轻烟，以及滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。课件展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生的兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从画面中领悟到“直”“圆”字的妙处。 四、激发学生的想象力，感受诗人的心灵美。由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣，使学生对诗人“自我”的观念和“自我”意识有了一定的了解。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。一首诗词就是一幅美丽的图画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。而且学生展开想象的翅膀对培养其创新精神，发展创造力，无疑具有深远的意义。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。如教学李白的渡荆门送别这首诗，老师可以选用与所教古诗的诗意相协调的古筝音乐送别，那舒缓、悠扬的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨。学生还能回忆起自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，与词人产生了共鸣。又如观沧海，老师可以紧扣一个“观”字，问是谁在观？他为何而观？学生的兴趣就上来了，有人说他为自己的前途而观，有人说他可能为风景而观，有人说他在为国家而观；有人说他为理想而观学生的想象力就得到了充分的调动。只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，让学生走进经典、与大师对话，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。另外，信息技术充分体现了自主性、个性化的学习原则，为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助。对于有一定能力的学生，老师可以引导他们发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。教改的实践告诉我们：在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官， 能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神， 从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。多媒体的运用无疑给古诗教学改革带来新的气象，一点一滴的将古诗学习再次变成心灵的绿洲！古诗文教学中多媒体手段辅助作用再认识 张晓红 发布时间： 2009-7-30 8:41:09 一、多媒体的特点： 多媒体，顾名思义，就是多种传媒手段的综合运用。通过图像、画面、声音、动作的综合运用，展示一幅立体的全方位的视听形象，把语言文字转化为视听形象，这是电子传媒文化时代的一个主要特征。同时因为它具有的可视性、可听性、直观性的优点，而被请进课堂，这无疑使语文教学 -尤其是古诗文教室-走进了一个新时代，语文学习也步入了一片新天地。二、多媒体在课堂教学中的优点 多媒体进入课堂，通过图像、画面对课文内容进行阐釋、印证，帮助学生理解文章内容，调动学生的阅读兴趣，确实可以起到很好的作用，尤其是在文言诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领作用。例如：，古诗孔雀东南飞的教学，一开篇，就是“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴，以引出下文刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，但由于时代原因、年龄原因，学生一下子不可能就进入到一个悲剧气氛当中，这时，就可先来段越剧“梁祝化蝶”的最后几段画面，同时配合小提琴协奏曲梁祝结尾时那段如泣如诉的凄惋动人的乐章，学生一下子就能感受到那种悲伤的气氛，在这种气氛之下理解课文效果无疑是非常好的。在具体分析课文时，在屏幕上打出“三从四德”、休弃妇女的“七出”以及当时的“人之行，莫大于孝”等封建道德和封建法制的背景资料，帮助学生理解文章的主旨，最后仍以“梁祝化蝶”的片尾曲结束教学，以加深对课文内容和主题的感悟。这里，音乐起到了很好的渲染作用。三、图视语言在课堂教学中的作用 古典诗歌的特点：一、有很强的抒情性；二、有语言的跳跃性，语言高度凝炼；三、有深远的意境。所以，在鉴赏诗歌的活动中，在欣赏画面的同时必须调动读者的积极的思维，凭自己的情感与生活经验和阅读积累，去体味诗中的意境。仅凭欣赏画面、音乐是不能达到对意境的体会的，这就是视觉语言的局限性。视觉语言不可能替代时语言文字的揣摩。只有把图视语言的直观形象性与思维的抽象严密性深刻性有机地结合起来，才能更好地理解诗歌的意境。因此，语言思维是主要的。多媒体的作用 -“导”的作用，而不是“替”的作用。不能喧宾夺主。例如：自然景象夕阳本身并无情感，但在不同的诗人的笔下所害寓的情感和思想的不相同的。李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”表现的是悲凉、痛惜之情；朱自清的“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”是旷达、自安的情怀；叶剑英的“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”则是喜悦、豪迈的情感。由此可见，视听语言只是提供了一个欣赏的对象，必须配以读者的语言思维，才能感受并把握画面中赋予的深刻内容。所以多媒体它在教学中的作用只是一种辅助性的手段，结合语言思维的能力，可以使我们更好地体味诗歌的意境。中国古诗最大的特点是讲究个“意在言外”、“诗贵含蓄”。有时候，一首诗还有一个“诗眼”表达全文的意旨，扣住诗眼，可以带动全篇，完成对诗作的欣赏。因此，视听语言就很难体现出诗作的意蕴、内涵。如：古诗中写“愁”的诗句，李白的“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜”，展示画面，我们看到的是一个人愁容满面，披着长长的白发，未老先衰，在镜子前面，凝望自己那如霜的白发，满脸惊讶。透过意象分析，结合诗句的关键词“愁”的理解，我们不难看出，诗人是运用夸张的手法，把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。因为愁，才使头发很快地变白，因为愁多，就有三千丈的白发，那长长的白发就是诗人无尽的愁绪的象征。再如：李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人觉得自己的愁情就象那滔滔的江水一样，连续不断，深不可量。“二李”写愁可谓异曲同工，都是化抽象为具体，读者可以通过自己的思维确切地感受到作者感情的深度。再如，冯延巳鹊踏枝词“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，画面展示的是：诗人在问花儿，花儿不理，片片随风飘落。仔细一想，诗人“泪眼”问花，花着我之惜春伤怀的色彩，默默无语；“乱红飞过秋千去”，一方面，仿佛以“不语”之语与“泪眼问花”相呼应，把诗人悲抑、激动的心境推到了极致，另一方面，“乱红”又以自身的美打动诗人，使之转入静观，把欲望或意志暂时悬搁，形成某种激动的情绪与宁静的观照相对立、相交错的境界，这就是“壮美”。把视听语言的直观性与语言思维的深入性结合起来，对理解诗中含蓄的诗意是很有帮助的。可见语言文字的魅力是语言思维的能力，即重在对诗中语言情感的品味及感悟。视听语言只能是一种辅助性的手段，而不是目的，它不能替代语言思维，否则就显得浅显、浮表、单一。例如：教读陶渊明的归田园居，多媒体放先一段高山流水之曲，再展示陶渊明的形象，在清新优美的旋律中，再展示田园自然风光展示的画面是描写农村生活的田园风光：方宅、林园、远村、茅屋、鸡鸣、狗吠。这些声画无疑可以引导学生进入一种美好的境界，体会到山水的魅力，但这还很不够，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感，还必须通过“误落尘网中，一去三十年”、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”、“久在樊笼里，复得返自然”等关键句子的喻意的理解，联系作者的个性、人生道路，才可以更深地明白：此诗表现的是陶渊明的田园情怀，归隐田园、悠然自得的心态以及诗人淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。画面看似浅显，实则内涵浑厚。自古有“诗中有画，画中有诗”，画所以似诗是情在之中，诗所以成画，是读者或作画人的用情结果，读书品诗全在一个“情”字。透过画面去看诗意，必须有整体的思维，否则，画中之 意 就不可能凸现出来。四、视听语言的共性与阅读的个性。 阅读是一种个性的再创造，而图像和声音的前提却是共性的。文中的不确定性愈多，使愈能激发读者对作品的参与，学生通过文本阅读把它具体化、形象化，但图像声音等很难产生激发层次情感与揣摩语言的效果，因为图视作品是把文本的空白点给“亮相”了。学生在阅读过程中的个体情感及想象空间给视听作品给填补了，因此，在制作多媒体体课件时，精选图、声、材料是前提，切不可为“视听”而“视听”，太多的画、声、图，看起来很热闹，但它只能破坏语言教学的美妙意味，效果适得其反。视听材料的多少以能激发学生丰富的思维和想象、有利于培养学生的阅读个性与不同的情感与审美趣味为前提。例如：在林教头风雪山神庙教学中，展示的是电影水浒传相关的画面：大雪纷飞、寒风呼啸，林教头冒着风雪去买洒，然后又冒着更大的风雪赶往草料场，这时最容易形成的情况是：大雪的画面抓住了学生的思考，学生成了画面的奴隶，而忽略了文中的一个最关键的词“紧”的妙处。让学生明白为什么作者要反复地写雪越下越大，这跟故事情节有没有关系，有什么样的关系，这场大雪跟林冲的命运有没有联系，有怎样的关系等等，这样思考以后，我们才明白：作者的目的不在写景，从整个情节来看，此处写景是为推动