课堂教学中师生互动行为的行动研究.doc

莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁艿螄羈肇莈袆膄莆莇薆羆节莆蚈膂芈莅袁肅膄莅羃袈蒃莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袇肁膁蒁薇袄肆蒀虿肀莅葿螂袂莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莈蒅薈膄芄薄蚀羇膀薃螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄螈莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁艿螄羈肇莈袆膄莆莇薆羆节莆蚈膂芈莅袁肅膄莅羃袈蒃莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袇肁膁蒁薇袄肆蒀虿肀莅葿螂袂莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莈蒅薈膄芄薄蚀羇膀薃螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄螈莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚇袆袃腿蚆薅聿膅蚅螈袂蒃蚄袀膇荿蚃羂羀芅蚂蚂膅膁艿螄羈肇莈袆膄莆莇薆羆节莆蚈膂芈莅袁肅膄莅羃袈蒃莄蚃肃荿莃螅袆芅莂袇肁膁蒁薇袄肆蒀虿肀莅葿螂袂莁葿羄膈芇蒈蚄羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莈蒅薈膄芄薄蚀羇膀薃螂膃肆薃袅羆蒄薂蚄螈莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚇袆袃腿蚆薅 ： 小学促进教学互动的行动研究 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。一 课堂教学中互动意义及内涵 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。何谓“互动”。是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。二 课堂教学中互动的策略与原则（一） 互动的策略 1积极参与策略，“互动”必须“参与”。只有参与，才能“互动”。课教学的参与率，是衡量课堂教学效果一个因素。全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中的个体参与，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，强调学生的独立性，营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。二是抓师生间、生生间的多向交流和反馈。教师以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间，个体与群体之间，人人参与互动交往的生动局面。主动参与，课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还要极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近儿童心理，选择好儿童参与的合适时机和方法。差异参与，没有差异参与，就没有全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。可以采取“分组教学；分层递进、互补互协”的方法，参与内容和方法的必须符合易于互动的实效性。 2. 情感交融策略：师生间和生生间的情感交融，是调动学生积极参与互动，优化互动的动力源之一。应采取师生间的互爱。爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心，互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。人格平等。教师对学生要做到“三尊重”。a. 尊重学生的主体地位，不包办代替或截流学生的学习行为b. 尊重学生的自尊心，不能挫伤学生学习的积极性。c.尊重学生的个性发展。 3人际合作策略：合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。师生合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。语言合作，要求做到善说善听善议善评。环境合作合理的座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。个群的合作，强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。 4教学相辅策略：教有教法，学有学法，教法与学法相辅相成的，只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最经济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定性。形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。（二） 互动的原则 1民主性原则：建立民主平等和合作的师生关系，调动教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动、活泼，主动地发展，营造和谐的互动氛围。 2作性原则：现代教育方法越来越强调教学中各动态因素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益，相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。 3情趣性原则：众多实验和事实表明，师生间的情感因素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学的效果，情趣作为课堂教学互动活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈心理效应。对师生间，生生间的行为发挥巨大的调节作用：消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感氛围。 4评价性原则：互动的评价是指师生间，生生间在互动中其效果优劣的价值判断，主要体现在及时性，对比性，渐进性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的覆盖率，体现一种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂教学氛围。三 课堂教学中互动的途径和方法。（一） 互动的途径。 “互动式”的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同学，与教学中介（教材、教学手段等）的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架。其整个流程称为“三阶段四环节”的教学模式：即：“三阶段”：互知阶段，互助阶段和互进阶段。“四环节”是：尝试发现 独立思考 协作讨论 运用评价。“互动式”教学模式流程图互进互助互知阶 段：指导引动激励参与教 师尝试发现独立思考运用评价协作讨论互动形式学生会学多学乐学师生和生生的情感交互、信息沟通教学中介原有认知结构新知的体验价值和效果的判断突出学法的指导和培养引趣、尝试发现、感悟运用、提问概括、建议交流、帮助互补、参与手 段 从上面的流程图中，我们不难发现这不仅反应整堂课的“互动”教学形态，还可以体现在课堂局部教学中的运用，可提供给广大教师在操作中的因材施教，因人施学，因组施协。（二） 互动的方法： 互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。1 从“互动式”教学模式三个阶段看 互知的方法：兴趣介绍法 尝试促问法 需求自择法 静思感悟法 推荐演示法 互助的方法：协助共进法 交流互补法 共探目标法 参与成果法 互进的方法：交流点评法 效果评析法 评比择优法 揭示规律法 分析判断法2 从互动的对象看 师生互动的方法：引生激趣法，确立学习的动机 引生出问法，善于发现，积极参与。 引生探究法，组织思考，重视知识迁移。 引生评估法，学会学习，学会评价。 生生互动的方法：情趣交流法。 协作共进法。 榜样互励法。 自我评价法。四 附课题教学案例近年来，小学生源逐年减少，师资力量充足，学生在校享有的物理空间增大，使小班教学具备了一定客观条件。通过实践观察与分析研究者发现小班额的班级教学并不能等同于小班化教学。班级规模缩小，学生人数减少，客观上给教师、学生以及教学过程本身带来许多积极的影响，但其优势是潜在的，小班本身并不能对学生的发展和教学产生直接的影响，它必须通过与教学其他因素相互作用从而间接地影响学生的发展。由此研究者展开了以互动问题为切入点、以课堂为重心的小学小班化教学研究。 课堂教学中师生互动行为 本研究采用行动研究的方法，与小班教师一起开展合作研究。研究分析总结了具有小班教学特点的人际互动主体的划分并由此而组合形成的人际互动的基本类型，以及在课堂教学中体现师生平等参与、合作完成教学任务的人际互动方式。从构成人际互动的四个基本要素，即主体、客体、媒介、情境入手，提出促进师生合作性互动的基本策略。从认知、情感、技能等方面着眼，提出了外部空间环境创设、合作学习目标设计、合作学习成员角色分配、小组合作学习成绩评价、合作技能培养、合作效能分析等促进生生合作性互动的教学策略。同时初步构建并在实践中验证了能够体现师生、生生合作性互动，师生、生生、个体、群体多向交流的小班化互动教学模式。 已有的研究成果在实践中的运用，使教育资源进行重新组合，在学校里、课堂上建立了和谐的生态环境，在教学过程中实现了无心理障碍的多边互动，使课堂焕发出勃勃生机，从而促进学生进行有效的学习，素质的全面提升。同时通过合作研究的过程，也促进了教师的专业发展，推进了学校特色发展的进程。 1研究的问题新课程标准中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。所以，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而笔者在长期的听课和评课过程中发现，有的教师上课是一言堂，教师说得一身劲，学生听得一头闷；有的教师互动勉强、课堂沉闷；有的教师上课时看起来一问一答，但预设问题简单，没有生成，也就没有效果2问题的原因教师在新课改中，仍然没有改变教学理念，继续用传统的教学理念进行教学。有的老师不会互动，不敢互动，怕互动影响教学内容的系统讲授，影响教学进度，还是老师的一言堂；有的教师担心课堂纪律，不敢放手让学生互动；有的老师平常教学中没有民主，上公开课时学生不敢互动；有的是老师在问，学生在答，预设的多，生成的少；有的老师课堂上缺少表扬和点拨，学生缺少参与的积极性。3问题的解决 新课程把创设一种师生交往、互动、互惠的教学关系，看成是本次改革的重要内容。新课程标准认为教学是师生之间相互交流、沟通、启发、补充的过程，他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学共同发展。怎样解决教师教学中存在的问题，如何指导年轻教师教学工作，如何指导老教师搞活课堂教学，教学中一方面要求教师多学习新课程改革方面的理念、熟悉新课标、多听公开课，学习他人之长；另一方面要求教师在教学中做到：3.1提供学生课堂主动学习的条件 首先是时间。给每个学生在课堂上至少有10分钟以上主动活动的时间，最好有25分钟以上的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。 其次是空间。课堂上，可以通过增加学生个别辅导、合作探究、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式；加上原先的师生一问一答和教师讲述，构成种基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了在单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在小组和大组讨论中有机会大胆表达自己的感受、意见、观点和结论，有时候课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发学生进一步思考，提高学生探究学习的积极性。3.2培养学生质疑能力思维是人类掌握知识的中心环节，是智力的核心，要探索到事物的本质和规律必须通过思维。 3.21 鼓励学生生疑 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”的确，只有当学生在学习中遇到困难产生疑问，而又不能解决急于求解时才会积极地思考，从而产生学习的积极性，在探索中形成师生、生生互动的环境氛围。所以要创设互动的教学环境鼓励学生质疑是至关重要的一个环节 要学生善疑，先要帮助学生树立这方面的意识。教师可以从讲清思考的重要性入手，让学生明确思考与学习、思考与怀疑的关系，在提出“好思善疑”的要求，进而鼓励学生自觉培养“质疑”精神。只有常常质疑发问才会有问题产生，才能在课堂教学中形成有效的师生、生生之间的互动环境。 322提高质疑质量 当学生学会生疑，敢于提问之后，教师又该如何提高学生提问的质量呢？首先引导学生发现疑点、难点，从而产生求解的欲望，出现“愤悱之状，思有所泄”。其次要教会学生多角度质疑。第三要训练学生质疑的条理性。学生刚开始免不了会杂乱无章地提问，此时就该训练提问的条理性了。可以先由学生提问，教师板书，然后再让学生寻找规律，明确这些问题与什么有关，最后教师总结。第四培养学生质疑的深刻性。要培养学生质疑的深刻性，就要让学生明确“一看就明白的问题不提；触及到实质的问题要多提；能深入到中心与主要内容有关的问题要重点题。”在实际的课堂教学中，培养学生质疑时还应注意学生质疑与教师质疑相结合。教师可在教学的关键处设疑；在涉及问题不够深入时导疑；在学生无疑时激疑。 323让学生学会解疑 当学生遇到难题有困惑时，教师可以从以下几方面引导学生：（1）集体探讨（2）通过大胆的假设证明（3）亲自动手实践（4）在课外收集各类信息与课堂之上进行交流等。如此一来可以使课堂教学形成师生、生生互动的良性循环。 3.3创设和谐民主的氛围，促进师生互动。 实现师生互动的前提，要求教师在平时的教学中应是和学生形成一种新型的人际关系，即平等、民主的关系。这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否在各个方面都真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问；因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一份子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。教师平时多和学生交流、谈心，了解学生在想什么、关心什么，走进学生的心灵，做学生的知心朋友。教学中，师生才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。师生互动主要体现在： 首先，教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习，让学生明白，这样，有利于扩大自己其它领域的知识。这样辅导了一阵，学生们逐步养成了恰当寻找课外学习材料的能力，他们自己巩固并创新了很多好的方法。同时教师也要经常学习、充电；不但要把握好与教学有关的专业知识，还要注重向各种媒体学，丰富自己在各个方面知识，提高自己的素质。 其次，教师要充分相信学生具有洞察、组织教学的能力，师生呼应，共同推动课程环节的开展。在以前的化学课堂上，老师只是起到指导学生根据书后问题进行学习的指导作用。在学习和实践中，我对学生参与教学又提出一系列问题，如学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨? 这些内容应是通过课堂上师生密切配合，才能恰当处理的问题。由此，教师应给每一个学生以最宽松的空间，鼓励学生，只要是经过认真学习，领会了内容，就可以大胆地提出有价值的问题；老师也并不用急着去表态或解答，而是留给学生思考的余地，师生共同商量着解决。长此下去，学生就真正意识到师生是在一起学习的，而不是靠老师的权威性，更不应有依赖老师的思想；而应该是师生一块参与学习，师生都是学习者。在实践中学生会认识到，自己可以参与把握和控制课堂教学，使学生敢于说，善于学，这样利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师也要正确理解自己的作用，教师应该做恰当的鼓励和点播，如：“你说得真不错，你真爱动脑！”“你的思路和我想的一样！”“老师真佩服你，要向你学习！”等。在课堂上，学生有时可能会成为老师，而教师也可能成为课堂上的学生，课堂已真正成为学生个性发展，表达自己的心声，倾诉内心的情感的学习天地。再次，教师应信任学生具有独立发现问题解决问题自我完善的能力，以前当学生有问题提出时,教师总是苦苦的想办法，去帮他们解决问题；但效果往往事与愿违。这就要求师生共同商讨，共同解决问题。但是师生的互动绝不会自然产生，有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先应该给学生以心理安全感，尊重每一个学生，特别是那些很有个性的学生。 3.4.把好课堂教学关，师生互动，探究学习在新教材教学中我们应摒弃教师的“一言堂”，单纯传授知识的做法；注重教学的层次性，面向全体，全面发展。转变教师教学观念和教学角色，改变学生学习的方式，重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生自然而然就成了学习的主人，创新精神和实践能力都得到了锻炼与提高。工作中，教师即要重视课堂教学的创新与改革，又要写好课后回顾、实验日记、教学随笔，把教学经验或感悟积累起来，整理出来，形成理性的东西，进而指导下一步工作。通过以上工作，使老教师提高了理论水平，加强了实际运用，使年轻教师在教学中学会驾驭课堂的能力，形成从理论到实践，从实践到理论进一部升华，使原先一潭死水的课堂慢慢变成师生交流的乐园，由原来的“要我学”变成现在的“我要学”，提高了学生的学习积极性。4结论与反思通过一年来的共同努力，我校的教师通过听课、评课时发现发生了很大的变化： 41教师角色的转变 首先，明确了自己作为“教师”的角色定位。如学会生存：教育世界的今天和明天【1】中提到的：教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。所以，作为教师的我们在课堂教学中应该扮演的是组织者、启发者、引导者、合作者、评论者的角色。其次，在进行课堂教学设计与实践中，关注学生想学什么，乐学什么，想怎么学，爱怎么学。让学生在知识获得和能力形成的过程中，充分表现内心需求，依据他们自己的经验和既有知识来认识世界、认识自我，提高学生的学习兴趣。 42教学方式的转变 421 讨论内容的精心组织 4211精心选择有价值的内容进行讨论。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。 4212、精心选择能展开的内容进行讨论。课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。组织得不好会出现冷场现象或偏离中心议题，变成拉呱杂谈，貌似热闹，但无成效，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。可以从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能使智力因素和非智力因素得到和谐发展。也可以从议题的难易度方面展开。把握好议题的难易度应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的预定目标，不同的难易度所采用的方法也是不同的。 422讨论时机的巧妙把握 4221把握住当学生的“愤悱”状态。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。4222把握住学生的认知冲突状态。教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。教师遇到学生提出的问题具有探讨价值时，一定要保护好学生的积极性，认真启发引导，组织讨论。有些问题教师可以提前布置让学生准备材料。 43培养学生的质疑能力 当学生对已有结论产生怀疑，或是与旧知识发生矛盾时，便会质疑。我们应把学生质疑能力培养看作是一个学习的过程。首先是让学生想质疑，教学中，教师不断激发学生质疑的兴趣，有了兴趣，才会步入学习和探究过程。其次让学生敢质疑，可以用提问的方式，如用提醒别人注意，考考别人等，鼓励学生提问，鼓励每个学生敢问。最后是会质疑，我们组织学生讨论哪些疑提得好，以便发现高质量的疑。学生的质疑实质是发现问题、讨论问题和解决问题的自我学习的过程。教师在课堂上也要善于倾听，捕捉课堂教学的敏感信息，并及时处理和利用，作出判断，进行归纳。学生质疑能力的提高和教师倾听水平的加强是构建新型课堂师生关系的关键。在取得一定成绩的同时，我也进行了反思，有些教师的积极性不高，原因是没有深刻领会新课改的实质，需要加强理论学习，有条件可以通过进修，提高认识；有的课堂上虽然热热闹闹，但互动质量不高，其原因是多方面的，如问题过于简单、老师预设的多，学生生成的少、有的教师控制不了课堂纪律等；有的教师平时对学生要求过高，没有民主，上课时学生不敢互动。学生学习条件差，没有课外资料，知识面狭窄，这些存在的问题都是我们以后工作中努力克服的。如通过外出进修、继续教育、校本培训、多参加校外教研活动等加以解决。一、提出问题:我们在培养学生主动性，使学生具有主动学习、主动实践的意识，主动设定学习目标，选择学习方法，策略开发等各方面取得了一定的研究成效。课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的对话与交流，生成性是新课程课堂教学的重要特点。因此，在课改的背景下，我们结合学校实际确立了正式的实验研究课题“小学互动生成课堂教学的研究”，并希望通过研究，努力构建一种开放、和谐、愉快的、使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使课堂尽显师生的智慧。二、课题的界定：（一）互动：是指教学交往，是指在课堂教学中，教师与学生借助课程内容进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。 （二）生成：“生成”是一个相对于“预设”的概念，在辞海中的解释是“自然形成”。新课程的教学，应该在预设目标的实施过程中，开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，以及一些始料未及的体验，鼓励师生在教学互动中进行即兴创造，超越预定目标和要求。（三）“互动生成”课堂教学：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。（四）“互动生成”课堂教学的含义包括：1、操作特点：“互动生成” 课堂教学强调促进四个转化。即：教的目标转化为学的目标，学的客体转化为学的主体，个体学习转化为群体分享学习，认知过程转化为感悟过程。（1）教的目标转化为学的目标。教师为学生创设发现的情境，将教的目标转化为学的需求，就会形成学生的认知冲突，学生学习动机就会由潜伏状态转化为活动状态，从而积极主动地学习，达到事半功倍的效果，实现课堂的优效。（2）学的客体转化为学的主体。教师要根据学生的心理特点及认知能力组织教学，实施因材施教，因生施教，体现教育的公正性和差异性，使每个学生各得所需，并得到相应的发展。变“要我学”为“我要学”，真正实现主客体之间的转化。（3）个体学习转化为群体分享学习。通过互动合作，平等交流，学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。通过一种开放的交流，培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验，培养人的亲和力。（4）认知过程转化为感悟过程。现代认知心理学主要是以信息加工的观点来解释认知过程，认为认知过程就是信息的接受、编码、贮存、提取和使用过程。同时，现代认知心理学也研究表明，只有经过学习者亲身经历的、建立在学习者感悟基础之上的知识，学习者才会对其形成真正的“内化”。基于小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，因此大量的感性材料是学生理解知识形成概念的基础。课上教师要不断为学生创设参与学习的情境，使学生有更多的机会体验、经历学习的过程，使学生在经历的过程中，感悟知识、理解知识、掌握知识，从而获得发展。2、价值取向：“互动生成” 课堂教学强调教学的“互动”与“生成”。利用多种因素之间的相互作用，使教师与学生的生命共同投入，并相互影响、相互启发，通过教与学活动结果的撞击而闪现各种生命火花，通过不断磨合而产生各种愉悦体验。在价值取向上强调激发关注课堂教学的学习动力，发挥个体与群体学习的潜力。通过积极的多边互动和多向运动，发现一些意外涌现的价值、发掘其教育意义或成长意义，从而使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟。3、师生关系：“互动生成”课堂教学强调师生平等交往、积极互动，师生关系是完全民主、平等。在充分尊重学生、信任学生的基础上，做心灵上美好的精神交往。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的经验和知识，共同交流彼此的情感与体验，不断丰富教学的内容，力争求得新的收获，从而实现教学相长和共同发展，共同实现彼此的生命价值。三、主要理论依据及假设：(一)理论基础从社会学角度来说，课堂可看作是一个微观的社会，课堂教学过程也是课堂中各种角色相互作用，并发挥其特有功能的过程。研究者认为个体的发展不是一个完全外塑的结果，而是“师生双方特征结合的产物”或“交往的结果”，不仅如此，它更是一个多方位、多层次因素双边相互作用的综合生成结果。建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。叶澜教授的“多向互动、动态生成”式教学过程观。首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。（二）研究假设任何教育活动都是在互动交往中实现的，教师和学生的生成总是处于一定的交往和互动关系中。“互动生成”课堂教学就是这样一种以课堂教学中人、环境及其它可能性因素和现实性因素的各种活动相互影响、相互作用为主要特征的课堂教学。（三）可能的创新之处：1、课堂教学核心为“互动”与“生成”，让学生在多边活动中动手动脑，实现“互动生成再互动再生成”的能动，在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感；2、强调互动的发展性和教育性，有的放矢地整合生成，融多维目标于一炉，促进学生素养的提升，人格素质的积淀。让学生在互动过程中获得亲身体验、实现完善自我价值的目标；3、在一个不断追求真、善、美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中，师生敞开心扉，平等对话，结合系统论整体性原则，强调“互动”与“生成”的相互作用，把二者有机结合起来，发挥整体效应。四、研究目标：（一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。（三）通过该课题的研究，力争培养和提高一批具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师。五、研究的主要内容和策略（一）研究的主要内容1、通过对四个转化的实验研究，对“互动生成”课堂教学的内涵、“互动生成”课堂教学的特征、“互动生成”方法的反思研究以及影响“互动生成”教学的主要因素等进行理论概括。认知情感方法目标方法内容 学生课程教师课堂 （1）三维同构：认知与情感的互动、情感与学习方法的互动、学习方法与认知的互动。认知、情感、方法构成了教学的三维目标。（2）三方同整：教学目标与教学方法的互动、教学方法与教学内容的互动、教学内容与教学目标的互动。目标、方法、内容互相整合构成了课程。（3）三者兼顾：课程与学生互动、学生与教师互动、教师与课程互动。教师、学生、课程三者兼顾构成了一个课堂的生态系统。一个课堂的生态系统相互关联、相互构建，实现四个转变，即教的目标转化为学的目标、学的客体转化为学的主体、个体学习转化为群体分享学习、认知过程转化为感悟过程，促成情感、智慧、方法、思想的生成，达到情理交融，情通理达，情动辞发课堂新境界。2、通过建立子课题、实验班等，对稳定的教学对象进行跟踪调查，形成案例分析，进行不断研究概括总结，形成策略以指导实践，包括讲解策略、讨论策略、提问策略、管理策略以及过程控制策略等。3、“互动生成”课堂教学的设计与实施。教学设计着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地为学生的“学”而预设，预设学生学习水平，为学生生成设计弹性空间，同时也包含了对课堂预设与生成的反思研究。（二）研究重点：对“互动生成”课堂教学进行反思、总结、概括，形成具体的策略研究，以更广泛地指导实践。课题研究的难点主要在于“互动生成”教学的理论研究，也就是对互动生成教学的内涵、特征以及影响互动生成教学的主要因素等进行概括，它将直接影响到“互动生成”教学的现状研究和互动生成教学的策略研究。（三）研究的具体策略：1、教学目标在真实学情中动态构建。教学目标具有可预知性、可操作性和具体性的特点，教师在教学前往往根据学生的学习态度、学习经验等对教学目标进行预设，从而使教学的目的更加明确、针对性更强。然而这种预设往往与学生的实际情况存在一定差异，这就需要教师根据具体情况对预设的教学目标做出相应调整。这样的目标调整使教学过程更合理、更有效。2、教学过程在生成的话题情景中展开。我们都希望在课堂教学过程中创设一种“行云流水”式的理想化课堂。可是，由于教学对象的个性差异、课堂情境的变化、教学内容的多样性等方面的原因，课堂的信息反馈非常复杂、难以预料。学生的回答有的始料不及，有的节外生枝，有的似是似非，有的则牛头不对马嘴教师应如何应对这种状况呢，我们认为首先教师要善待孩子，给他们质疑、批判的权利，并鼓励他们求异，其次教师要随机应变，把学生的回答当成一种教学资源进行开发。学生作为一个活生生的个体，必然带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学产生丰富性、多变性和复杂性。3、教学资源在教学失误中提炼。在教学实践中，并不是每堂课都能取得理想的效果，偶尔的教学失误甚至失败不可避免。而这种失误和失败往往是二度教学时一种很好的可以挖掘的教学资源。这就要求教师以自己的教学过程、教学对象为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进教学方法，并使教学实践更具合理性。当我们把教学过程看成是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建提升的过程时，作为教师关注的不仅仅是知识，而是人，是人的情感、态度、能力、交往和价值观的发展，我们更多的是要思考如何使教学成为学生获得更好发展，使学生充满生命成长的气息。4、师生关系在和谐的课堂中培育。“互动生成”教学把教与学的关系定位在人与人之间的一种互相交流、平等对话的精神交往活动中，教学活动是一种人对人的理解过程，其基础是良好的人际关系形成。而教学中师生对话、包容、共享的“我你”关系的形成，不仅是教育发生的背景，它本身也是具有教育意义的活动。正因为如此，“互动生成”教学理念下的师生关系核心就是把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系中。1促进教学互动有其深刻的时代背景和社会学、教育学意义。进入21世纪以来，社会对人才的高质量、高标准、多元化需求愈发显现，时代对于学校教育，尤其在培养有创新精神和实践能力的接班人的标准之下，我们的基础教育必须、也必然站在更高的层面上进行改革和创新。教学互动是个基础的教育学课题。新课程与教学改革一书中指出：“新的学习方式不仅意味着在学生身上将发生一场巨大的变革，而且意味着教师工作也将随之发生变革。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 2促进教学互动的研究与推广方兴未艾，具有广阔的前景。日前，二期课改以其全面推进素质教育，注重学生的能力素质与知识体系全面结合的理念，已给基础教育形成了冲击。目前全面推进素质教育进入到课堂教学改革的攻坚阶段，课堂作为实施素质教育的主阵地，学科教学的主渠道，更应把目光“聚焦”于“教与学”的关系上，以它作为“切入口”，来带动学校教育的整体改革，一旦得以突破，对教师的教育观念转变，对教师业务上的提高，对学校管理上的问题，以及学校的教育教学质量，都会有大的改观。3 促进教学互动是学校发展的需要。行动研究倡导的“课程研究者又是课程实践者”、“人人是研究者”的思想理念，在新课程“转变学生学习方式，改善教师教学行为”的背景下，对于我们教师改善教学行为，行动研究既成了教师的研究方式，也成了教师的工作方式。行动研究可以解决教育领域中理论与实践的脱节问题，对于改革传统教育研究和实践的不足，有着非常适宜的指导作用。在学校管理中，我校已着力要求教师树立以学生的发展为本的思想，变革旧的教学方法，在课堂教学研究中、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试参与和互动，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。主要参考文献：1新课程与教学改革2杨浦区小班化教育网3 Research on Interactive Teaching 肖宜宁;三、研究方案（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处）研究目标：以提高学生个体接受教育的充分程度为出发点，以提高全体学生的素质为目标，以提高全面教育教学质量为根本，开展教学行动研究，充分运用现代教育技术手段，构建新型的、通过师生间互动的形式创建互动的教学模式，促进每一个学生全面而富有个性的发展。研究内容：（一）、构建教学互动行动研究的模式（二）、制定教学互动行动研究的原则（三）、探索教学互动行动研究的特点（四）、建立教学互动行动研究的流程研究方法：行动研究 教育调查 教育实验 教育统计研究过程：开题论证、调查研究、探索实践、总结规律四个阶段第一阶段(2009.32009.6)研究准备阶段：制定教学互动行动研究实施方案。第二阶段(2009.72010.6)实施方案阶段：围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行教学互动教学研讨会。第三阶段(2010.62010.12)总结课题阶段：整理数据、资料，课题结题，拿出研究报告。关键问题和特色创新：构建新型的、通过师生间互动的教学模式四、完成研究的条件分析(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件,课题组人员结构，研究经费、设备等)1本课题的研究以小班作为个性化教学的切入口，研究具有前瞻性。同时，我校前期课题小学互动教学的实践与研究已取得了良好的成效，因此本课题具有良好的研究基础。2 参加本课题研究的教师共8人，有教学管理人员，也有一线教师，其中5人本科毕业。课题组长为本校校长。曾多次在区教育科研成果评比中获二、三等奖，具有开展教育科研的能力。3学校是区小班化试点学校。已经开始小班化教育研究6年。有多年开展相关课题研究的基础。五、成果形式（主要研究阶段，最终完成时间，最终成果形式）主要研究阶段：第一阶段(2009.32009.6)研究准备阶段：制定教学互动行动研究实施方案。第二阶段(2009.72010.6)实施方案阶段：围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行教学互动教学研讨会。第三阶段(2010.62010.12)总结课题阶段：整理数据、资料，课题结题，拿出研究报告。完成时间：2010.12最终成果形式：案例集、调查报告、论文、课题研究报告1促进教学互动有其深刻的时代背景和社会学、教育学意义。进入21世纪以来，社会对人才的高质量、高标准、多元化需求愈发显现，时代对于学校教育，尤其在培养有创新精神和实践能力的接班人的标准之下，我们的基础教育必须、也必然站在更高的层面上进行改革和创新。教学互动是个基础的教育学课题。新课程与教学改革一书中指出：“新的学习方式不仅意味着在学生身上将发生一场巨大的变革，而且意味着教师工作也将随之发生变革。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 2促进教学互动的研究与推广方兴未艾，具有广阔的前景。日前，二期课改以其全面推进素质教育，注重学生的能力素质与知识体系全面结合的理念，已给基础教育形成了冲击。目前全面推进素质教育进入到课堂教学改革的攻坚阶段，课堂作为实施素质教育的主阵地，学科教学的主渠道