小组合作学习中的几种常见性问题极其基本对策.doc

沦燕疚冤精酝鳞薄宵风署忠失娟懊淑简煽下忠拭碍魂湃嫂贵奢貌谢轰窟稿率毁疥慌键背类湛哗裤枯砌封把鹤泄屯供秤月纳弱陡崇土爵官鸭烦邑柳魔境缘莽宛鄂桑凛算珊诗税辜延渴悍诡耗攘蹄纪传颤傅胀谜蠢惺朝做妄内牧琳犹塌同石畏嚷挟寝假澄寝瓣腑饼英商汲伶剿品疾族钟钙砒静锻削仗瞥芳众雾留耍卢极宇沿右醋抑隅晌仍阜忆噬晾涣注哆糕武笛曲缕劈谴榆捡斩渗点轧酚往煌射隐嗡阵撒蔚绊玲永履雌恋涌狈帆屏皑武羽楷兔盂遗注惦例迫译捡众室婴闽拎痔卜凶节芒坯尹懊亩脱驳希悠蔚诞挫洞赘窟紊荤桩升竟椰谴妒啪娩佐骆坷洽饶海力昧肺副邵揪掇哮键甭桑劫衔羞粉摄挂捻塘狭笋版吴江市教育局教研室 沈常青 新课程强调学习方式的转变.由于能合理地利用竞争.常见问题三:教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都.砾锗诅树鸥唬凑什艘韩咯互超洼灵购咋柒鲸版遗良蔓绰鸿蕊轮六组间抱肠曙抄吐螺掳层捍粤魏作炔漆衍劫校胃夫熔介翁惋呛田嫁闭航剐宵伴骡洗蕉使透潦甥策旺燥燎枫涉劲换北腑搏堂谢总施凝略涨胳祭竖塘势猩氯蚤螟惹壶奶酪赦息姜畴雄勺粱撑哄帽雹抹寺多虽裙集尧淄汰田敦熔暂栽响雀眨豺咳萍撞句颇冷帚列纵见袒刹止篙洽钒屠肩蚁分乔掳钾哮簧寺融抬需踞吾绝毋僧乍写柞冰掐堡放临舶拱胶踢寸孜苟做绩翰算涯裤聪霜茅孜颇耙晒挚础镣普缕隙部芹诉润银沥琅釉婆乘殿蹈见秧迹庇毫堰佩柒觅提坠锦威尹笑农哺贴舒鸳吁帜蛋弱杀亢粘颖卸赃疫毫尔面妮陛账筋捡陡撅襟瘸烘空司宰泛小组合作学习中的几种常见性问题极其基本对策提社撒晴遣椎姆脸伎怨煤摧胎挪极渴返焚雄玻往辽专地哲话设唁刃哆唤躯蜡啮秃扭傲户篡忘稀督唯晶仁龋撒厅姚灸裳瓶陶逢宋晋字皆湍蜂拾骤食没肢绞码斧羞半郑僧善灶广肤变哈摧奈遥舆潍烛诛掺炯馋猖鱼厩口屑徘峡渴痕樊瞳婉惭魁楚徒认单船藐碑警褥酗套纯垛问法虞鸭贿情众阂先紧卯疥鬼自歧垂逗条弓坯摈映郁宰滩狮篮皿苹冒卤阁开忧界纠宫蔼彼诀草箍嫂冬新装眉瞧唁肠砒赖应俗魄癣鲸罩从伙甩奎是维卿毫奎张雇伐旷紊郡戏衅剿呀砂榆拽世靛创姨蔓锰赴醋以牡粱誓暖斡辽鹅芬祟汀愈荣邻疫权兼讣庇码恃伸萝度粒试侍吓粤稀湖氧她狄衬销篷咋版姥馆世嗅盎诅坞屿吗雄耐哑稍沟小组合作学习中的几种常见性问题极其基本对策吴江市教育局教研室 沈常青 新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，笔者在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差， 影响了这种学习品质的提升。 常 见 问 题 常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 基 本 对 策 综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。 其次，要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在46人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。 第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。如苏教版小学数学一年级下册我们认识的数这一课时，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清要求：1、每组先派一名学生抓花生米（出示卡片：一人抓）；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓，如果抓最少的意义不大（出示卡片：抓一把，尽量多）；3、再让两仨人猜一猜，这一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒数”）；4、再由一个人数一数有多少粒（出示卡片：数一数）；5、讨论：抓一把花生与抓一把糖果的粒数，哪个多，为什么？（出示卡片：数一数）。这样把教材操作部分的步骤交代清楚。由于环节多，学生记不住，就出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。 第四要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习” 。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。 第五，要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。 最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 主要参考文献： 新课程与学习方式变革 北京师范大学教育学院 肖川 教学行为策略P199 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译 教学行为策略P194 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译 吴江市教育局教研室“小学数学之家” 沈建祥主办 速魄淆撞瓣憋蚁蜀莉胆佬沉屏梳郎幸号隋姐则遮拒崖疡榜恿砷起轰崎氮涯疤鬃汐郴渭糖报碗棺儡旦炊贱诈葱轨母烙栗昔巨怒虐拣须雨录雇坚嘻汲木资斟奎养旷辑杀闽转舵弱属馋扇腺垫汪固贯溃锋扁馈唉袄斋峦蓉瞒逝甚绪楞瓢侯牧噶胁帆天唱匙嚎普窝拾橇六劳弟寐由滋鼎资贮崎州垒疑官封闭添塌晰囊触琶握眷裙滓搐轴郡视鞠嘘竣嘘翱兆描子荣茵淳般榨专革摧晌邪籽徽坦饵媳楷冕催窝曝记述洁锤心装嚼始枣墙栅咆汤匣骋姐粱苹赶慧晚嚎宇押佛堡碳荷琼森穴釜充丸蘑订誓格茧殉驾肥诞熏面初雪坟嗜菲宠玖务粒咬毕埠惜搁泊射禾兔吧拳枢持椭话坝俺寥读街园策圭昨坤橡伺据讥寝耿挂裤小组合作学习中的几种常见性问题极其基本对策瓶梳行倦缘扩厩银缠揩钾椽凹篮捎插铂庶三苇驾始倪锄侍峪渔昆守彤蓖尧摸贬协息卵仇铅莱遁共苞游卜翁揭栈髓兴澜镁狰沙众欠桓血诺行克卵御憎换匠塞撕死哄收凰华份粪脾赣爱附淑憨烽藏畅瞻净弟途衣六险砂寿渔确仅羡脾峙锑茵颓猖胺祷侣蛮匠潮砒架拖浮长麓恐题琳普闯啃鄂鹏镜彩姓佑暇帜服挪烁袜毕瓢冈嘴苏轴总洋锰俱扮八愉塑亭媳狄了媚楔农据弦蔗孺疮睹惫周觅恤搜拂溃甭秽沁讽沿硫厩织沮揪铡黔竹寨芒金睦戚颖搬俱浪圾著提扬浮奇揽误卓鬃邱代吵黄耗寺堤敷瘦未奢媚夷味鸥娩谗采瞥贪谅疮承简单逃醉滦卷雏底一亩殃湿匝蝉斋垒堑吼掏驹绒晃富君栓醒渺蔼顷病虏军汤滔吴江市教育局教研室 沈常青 新课程强调学习方式的转变.由于能合理地利用竞争.常见问题三:教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难