论文资料-探究性学习及课程设计.doc

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一、问题的提出义务教育课程改革以迅雷不及掩耳之势来到了教师和学生们的中间,为教师的教和学生的学提供了广阔的新天地,同时新课程的实施也使教师和学生均面临着严峻的挑战.传统的教学方式是教师们用了几年、十几年、几十年的课堂讲授式，传统的学习方式是学生们习惯了的接受式。而新课程倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。与之相适应，则要求教师教学方式的根本改变。探究学习是当前基础教育课程改革倡导的新学习方式之一，这种新的学习方式实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，有民主和谐的课堂气氛，使学生很少有压力，能自由寻找所需要的信息，自己作种种设想，以自己的方式检验自己的设想。这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。探究教学的本质特征是，不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。二探究性学习理念的形成1“探究性学习”是在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中，由施瓦布(J.J.Schwab)倡导提出来的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。开展探究性实践活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于训练学生动手操作能力，有利于学生个性的发展，有利于激励学生探索创新，促进知识迁移。探究性实践活动是物理科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。这种学习理念，一经提出，就引起广大化学教育工作者的关注。义务教育物理课程标准对探究性学习提出了明确的要求，指出应该“使学生经历基本的科学的探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。”我认为：科学的本质是对未知世界的探究，通过科学的探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学的方法，可以受到科学价值观的熏陶。我们之所以如此强调探究活动，是因为探究在在学生学习知识，掌握方法、体验过程中有着其他方法不可替代的作用。三、探究性学习的特点探究性学习的开放性（） 探究性学习在目标上是开放的探究性学习的目标第一在于发展学生的能力，包括发现问题的能力，制定计划的能力和解决问题的能力；第二在于培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三在于培养学生的问题意识和创新精神；第四在于通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。（） 探究性学习在内容上是开放的不应把学习内容限制在某些方面。海阔天空，只要学生想到而又力所能及的，都可以成为探究的内容。通过探究性学习，我们希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识。这是因为今天学生所面对的许多问题都是综合问题。解决这些综合问题的时候，它需要的知识远远超出了某一学科的范围。在探究的过程中，不论是关于生活、社会还是自然的知识，只要需要就应该用上。所以就需要的知识而言，探究性学习是开放的。、探究性学习的自主性自主性是实现探究性学习目标所必须的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是通过亲自实践逐步形成的。就算是知识，也必须通过学生的主动建构形成，靠传授式的教学难以获得。、探究性学习的过程性探究性学习重在过程，学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。学生体验了科学探究的全过程，从提出问题，确定问题，确定研究问题的方法、程序，连最后的评鉴都是学生们自己作的，从而使学生们得到真正的锻炼和提高。即使最后没有明确的结论，只要认真的经历了探究过程，学生们也会有很好的体会和收获。有的活动没有得出结论，给孩子们留下一点遗憾，让他们反思所作的探究存在什么问题，为什么没有结果，这也能起到很好的教育作用，不一定强求有明确的结论。重要的是帮助学生总结经验，及时调整探究的过程。、探究性学习的实践性探究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论，作出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主，让学生亲自经历探究过程，体验感受探究过程。、探究性学习的主要教学方式是任务驱动要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。学校应该根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安排死任务。学习任务应由老师和学生自己提出，自己去完成，自己去评价。四、 探究性学习的教学程序设计在探究教学中，如何选择探究课题？怎样确定探究活动的目标，如何创设问题情境，怎样引导学生提出问题和收集证据，怎样组织探究活动，怎样评价学生在探究性学习活动中的表现和收获等等，都必须经过精心、完整的探究教学设计。通过探究教学设计，可以减少和克服探究教学中的盲目性和随意性，增强探究性学习效率。在设计探究教学时要遵循以下几个原则、问题激发性原则 、情境体验性原则、探究实践性原则 、开放自主性原则、合作互补性原则 、量力尝试性原则、评价发展性原则在近几年的物理教学实践中，我根据物理学科以实验为基础的特点，结合初中学生的认识能力，摸索总结出了一套引导学生进行科学探究实验 的基本程序，在培养学生科学探究能力方面获取了较好的效果。该教学程序流程图为:3设计实验进行实验4收集数据5分析论证6评估7交流合作1提出问题创设情境2 猜想假设问题阶段探究阶段评价阶段该教学流程设计分以下几个环节（一）问题阶段（提出问题，创设情景，猜想假设）：1、提出问题：就是从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，以书面或口头的方式表达出来。问题可以由学生提出，也可以由教师提出。、培养学生善于提出问题。探究性学习活动始于提出问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，在课堂上常常有这样的场面，老师让学生提问，有些学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可谈，这说明，掌握提问的方法是会提问的关键。那么应该如何进行提问呢？我从以下几方面培养学会并进行提问：（）、揭题提问。即当老师揭示课题后，我要求同学们根据课题提出问题，这样的提问可以使同学们从上课伊始就明确本课的学习目标。（）、观察提问。即从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性。（）、比较提问。比较是在思想上将对象和和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。比较提问是让学生在比较两种事物异同点后提出问题。（）、尝试提问。即让学生在尝试练习过程中提出问题。（）、联想提问。两类事物可能是类似的、相近的，可能是对立的，也可能是有因果关系的。联想提问是从一事物想到另一事物而提出问题。2、创设情景；教师在创设问题情境时要力求体现“五性”。l “挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战。l “趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维。l “开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一。l “差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答。l “实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。3、猜想与假设：就是根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。（二）探究阶段（设计实验、进行实验，收集数据，分析论证）1、设计实验、进行实验：就是根据探究的目标和已有条件制定计划与设计实验的过程，选择探究的方向及所需的器材，此过程要考虑影响问题的主要因素、有控制变量的意识。2、收集证据：通过在实验过程中的观察和实验收集数据，也可以通过公共信息资源收集资料。3、分析与论证：就是对实验数据和有关信息进行描述和比较，作出因果推理，归纳出科学的规律，对探究的结果进行描述和解释，对相关信息作出科学结论。（三）评价阶段（评估，交流合作）1、评估：就是找出假设与探究结果间的差异，发现新的问题，吸取经验教训，改进实验方案。2、交流合作：就是写出探究报告，表达自己的观点，思考别人的意见，改进自己的方案。可以遵循下列程序完成：（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；（2）学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价；（4）小结后，引导学生完成自我测试，测试结果要及时反馈给学生。这种探究学习教学设计不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”（四）科学素养培养的探究性教学案例设计案例1探究性理论课设计：密度的物理意义（在实验室里）探究1、问题阶段：教师出示三个体积相同的圆柱体金属（铁、铜、铝），问学生怎样才能知道们的质量是否相同，同时说明了什么？探究阶段：学生设计并进行实验，结论很快得出：分别将两个金属放到已调好的天平上，说明体积相同的不同种物质质量不相同（特殊的除外）。探究、问题阶段：教师再出示两个体积分别是cm3和cm3的铁块，问学生它们的质量相同吗？质量和体积的比值相同吗？探究阶段：学生通过实验计算后回答：它们的质量虽然不相同，但质量和体积的比值却是几乎相同的（有实验误差，通过交流、评估取得一致意见）。探究、问题阶段：教师让学生换两个体积分别为cm3 和27cm的木块再试一次，看看比值是否相同，和铁块的比值一样吗？这又说明了什么？探究阶段：学生收集数据并分析得出结论；同种物质质量和体积之比是一定的，但木块的比值和铁块的不同？评价阶段：教师因势利导，看来物质的质量和体积之比，反映了物质本身的一种特性，在物理学里我们用密度来表示这种特性。反思： 通过以上的探究课设计，我认为说明了以下几个观点：、不一定需要整节课“一探到底”，应该针对课程的重点、难点、疑点等进行探究。、探究的步骤不一定“面面俱到”，为了达到探究的有效性，可以把探究的步骤前后交换进行甚至缺省一些（如：猜想）不会影响学生的发展。、创设情景和提出问题不一定非用学生不可，尤其是新授的理论课，学生没有经历，预习的也不一定很充分。、为了讲求教学的实效，教师应在让学生“动态建构”知识上下功夫，注重过程，有时要恰当地运用“任务驱动”法，明确目的性和方向性。案例2探究性实验课设计：探究串联电路的电流规律问题阶段：教师让学生看投影，并提出问题：串联电路中各点A、B、C的电流有什么关系？学生猜想：、电流可能是由大到小的，因为电能被逐渐消耗了、电流可能是相同的，因为两个灯泡一样亮（相同的灯泡）、电流有的地方大，有的地方小，因为大的灯泡比小的亮，电流也应该较大。、导线粗的地方电流大，导线细的地方电流小，和河流的宽窄类似。教师说：“大家的猜测都好象有根据，我们要通过实验，才能证实谁对谁错。”探究阶段：学生按上图连接了电路，并在A、B、C三点分别接如了电流表，在将要开始时，教师提醒学生：“为了得到一般性、普遍性的结论，导线的粗细是否要相同？灯泡的规格是否要相同？”学生理解教师的意图后，改进电路图的连接，开始亲手做实验并把实验的结果填入表格中：测量点电流电流值（A）根据测量的结果得出结论：串联电路中各点的的电流相等。评价阶段：、交流各自的猜想与结论的异同，实验的误差大小等。、教师指出同学们在连接电路时，要按一定的顺序连接，表扬做的好的小组。号召其他同学向他们学习，布置作业反思：通过这节课的设计，我注重了教师在探究教学当中的主导作用，同时给予了学生极大的主动性，在讲究探究教学的过程性的同时，保证了探究性学习的开放性、自主性和实践性。案例探究性活动课设计：虚像能被拍摄吗？在学生学习光学的过程中，虚像的概念很不好理解，结合虚像能否被拍摄的问题，我设计了一堂活动课，设计方案如下：问题阶段：教师提出问题：同学们，我们知道，虚像不是实际光线会聚而成的，并且不能用光屏承接，那么虚像能否被拍摄呢？学生们猜想：、不能，虚象是虚无的，不能使胶片感光，当然不能被拍摄。、能，在电影里，演员照镜子时，我们能看到镜子里的像，所以虚像能被拍摄探究阶段：在双方争执不休的时候，教师说：“我们能不能用实验来验证这个问题呢？”学生们说；“拿一台照相机，对着镜子里的人照就能得出结论。”教师出示数码照相机，让学生做实验，并回答结果“能”评价阶段：教师说：“实验结果有了，我想从粗略的光路图中得到证实，谁能画图说明？大家找来纸、笔和尺子开始画了起来，不一会有的同学画出了如右的光路简图：教师接着说：“胶片上的像是实像吗？学生说： “是”，我引申：人的眼睛是一架高级照机所以人的眼睛能看到的东西，照相机也能拍到，并且是实像！反思：、在新课改的形式下，教师眼着眼于提高学生的素质，探究性学习也是一样，针对教学中的某一难点，可以适当搞一些活动课，突破难点，将知识拓展到课本之外。、探究性学习不一定非实验不可，凡能训练学生的思维，让学生自己动手动脑，从而掌握知识的来龙去脉，注重学生在探究性学习中的体验，都是很好的学习方式，这些也符合探究性学习的特点。五探究性学习教学设计的意义教学实践表明，与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统课堂教学相比，探究学习教学设计在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，具有传统课堂教学无法实现的教育功能。、有利于学生深入理解所学知识实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变；探究学习教学设计强调学生的自主探索、思考、发现，在学习过程中，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程；学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。、有利于培养学生科学探究能力探究学习教学设计强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与探究实践活动，从而发现问题和解决问题；强调学生的探究过程，关注学生在探究活动过程中主动参与的程度，学生通过确定课题、进行探究、表达交流、总结提高等具体的探究过程，获得体验、感悟，获得知识的结果和结论，同时发展科学探究能力。、有利于学生养成科学态度和科学精神探究学习是一种使学生独立探索、自行发现问题并掌握知识的一种学习方式。它是学生在一定的问题情境中，通过自主探究、互相协作等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。在亲身探究中，学生真切地感受到了纸上得来终觉浅，要知此事要躬行的道理。这种亲历过程，使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。 、有利于提高学生的协作精神和自我评价能力；探究学习过程中需要学生相互合作、协同，进行各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，从而促进学生协作精神的提高。5、有利于个别化教学的实施探究学习教学设计强调学生自主探索、思考、发现，促进了学生的“脑、手、眼、口、耳”全面发展，帮助学生发现问题、剖析和解决问题，以适应不同层次学生个体差异性的需求。通过问题情景的诱导，让每一位学生实时体验知识的发现