论文资料：建平中学教育沙龙活动的实践与反思.doc

建平中学“教育沙龙”活动的实践与反思（发表于2009年09 B上海教育第60页）廖 飞“教育沙龙”形式的启动及其发展历程，伴随着建平中学的改革发展，注入着建平人的教育观念的探索与发展。因此，建平中学的“教育沙龙”，实际上是建平中学教育改革的前沿与窗口。2000 年 10 月 19 日在建平发展史上是个值得关注的日子，这天下午 1 3: 3016 : 30在建平主教学楼多功能会议厅举行了首届建平教育沙龙。上海市教育科学研究院普教所、上海市政策规划室等上级领导及专家，也到会致贺并参与讨论发言。建平中学校长冯恩洪与上海市教育科学研究院普教所所长王厥轩，还当场为建平中学成为上海市教育科学研究院普教所教科研基地举行了签约揭牌仪式。从那时起，基本上每学期的每月一期沙龙活动，坚持九年，至今已开办59期。沙龙形式主要有专家专题互动讲座、本校教育教学实际问题专题讨论、教育教学案例研究交流等。最初启动建平教育沙龙的主要动因，是基于建平中学的发展目标定位：要创办不一般的学校，开创不一般的教育事业，以建平人的改革实践，在微观领域推动中国基础教育的发展。而要实现这一追求，就要着眼于明天的教育，就必须加快教育教学信息传递，及时把握国内外教育研究的发展动态趋势，前瞻性关注当前教育理论与实践的热点、难点，积极参与重大教育科研项目，优化教育科研人力资源结构，打造教育教学精英骨干力量，构筑教育前沿人才高地，以推动建平中学与建平集团的教育改革。这就需要创建一个原创思想自由碰撞交流的作用场，需要有一群高素质的人才聚会，研究现实问题与困惑，在精英骨干层面统一认识统一思想。因此，有共同追求有自身发展需要的骨干教师自愿参加的沙龙形式，就在这样的背景下应运而生。显然，建平“教育沙龙”最初是一个“人才高地”性质的学术团体活动载体，沙龙成员资格主要是教研组长、硕士博士等高学历者、奥赛高级教练、特级教师、党政工等校部领导及普教所专家。因此，此时的沙龙，是一个学校教育教学精英骨干团体的聚会活动，与会者担负着教育教学研究的使命。后来这些成员基本上都被聘为学校特约研究员、首席教师，他们在以后几年都陆续成长为区级学科带头人或区级骨干教师。经过几年实施，学校从中认识到教育沙龙还具有并且应该更多的是促进教师专业发展的功能，于是修订了建平沙龙章程，规定凡在职教育工作者，具有本科或本科以上学历，有志于从事教育研究者，都可申请参加教育沙龙。任期为一年，期满后重新申请登记。这样，沙龙就办成了一个教师学习型组织，搭建了一个适应教师专业发展需要、有专家做引领、已名师为主体的高起点的培训平台。随着教师专业发展学校的建立，我们发现，教育沙龙活动本身是一种教育资源，承载着教师研训的功能，教师之间的教学实践经验、教学智慧火花的碰撞，这本身就是极为鲜活的案例研究资源。因此，我们又把教育沙龙上升到教师研训课程的高度来认识，把它列入了校本化的教师培训选修课程，配置学分，尤其鼓励青年教师参加，从中获得来之于成熟教师的更直观的教育教学智慧。建平教育沙龙关注的主题很广泛，很及时，也很实在。第一、富有前瞻性的时代热点问题。如：当前普教十大热点问题（2000/1期）、信息技术与学科课堂教学（2001/6期）、现代企业的人才战略（2002/13、14期）、让学生强势智慧充分发展（2002/19期）、构建课堂教育质量体系（2002/20期）、如何看待双语教学（2003/27期）、师爱无价（2004/29期）、课程重构与课程文化建设（2004/31期）、学校国际化发展（2006/46期）、创新能力与课程建设（2007/49期）、创新能力与课程开发（2007/50期）、新课改背景下的校本课程建设之我见（2009/49期）第二、结合学校教学实际总结经验，使之效能最大化。如：建平研究性学习的课程建设与实践（2000/2期）、冯恩洪教育思想与教育实践研究（2000/3期），2001年高考回顾与分析（2001/8期）、学校教学热点问题与教科研工作（2001/12期）；建平导师制研究（2003/23期）、套餐课程建设与实施（2003/24期）、建平德育工作研究（2003/25期）、学校教研组建设（2003/28期）学校课程文化建设研讨（2004/31期）、学校模块课程专题讨论（2005/39期）、学校新发展规划讨论（2007/48期）、提升高三教学有效性的基本策略（2008/57期）。第三、针对困惑解决教学中遇到的带普遍性的实际问题，研讨对策方略：如何提高教育质量（2000/3期）、如何进行课题研究（2001/10期），如何关注青年教师的成长（2003/26期）、学生成长心理教育（2005/42期）、优秀班主任的标准（2005/41期）、教师考评的标准（2006/42期）、教师专业发展与学校建设（2007/47期）、如何深入推进建平模块课程建设（2007/52、53期）、青年教师成长中的收获与困惑（2008/55期）、学科练习的再思考（2008/56期）第四、培训教师，传授经验方法。如：如何做个案研究（2002/16期）、如何做好教育评价（2002/17期）、学生行为个案研究（2005/38期）、教师如何做课题研究（2007/50期）、班级主题值周与班主任工作（2007/51期）、如何帮助学生化解心结（2009/58期.九年来建平教育沙龙取得明显效果。首先，沙龙成为建平最新教育思想与教育策略的集散地。建平中学的教育教学改革举措，总是在沙龙上广泛讨论，给管理层决策提供参考；而且在这样的成员有代表性的沙龙层面上达成共识，就会对全校教育教学思想观念的改变起引领及舆论导向作用，有助于学校教育教学改革举措得到全员认同并顺利实施。其次，推进了学校教科研工作的开展。沙龙营造了浓厚的学术研究氛围，用理性认识指导教育教学实践，自由学术思想充分碰撞，最新信息与前沿动态的及时发布，这样就开拓了教师的视野与思路。据不完全统计，学校每年发表教科研论著在一百多篇。学校连续6年评为区教科研先进学校。借助教育沙龙形式，我们还开拓了科研技术资源，邀请的专家带来最新动态，并帮助论证学校科研课题的可行性；如，程红兵校长曾主持的国家科研课题语文自主研究性学习顺利结题并获得区科研成果推广二等奖；以模块课程推进学校文化建设被确定为上海市