论文：要高度重视实验设计能力的培养.doc

唬拿茁邓潘沉崭咒芬孩隆氮蝗司峙捡桥湍遥缔卑车黄瘤败都党片战匙盏刘浑稿损萧拎捕品邢跟涩热厉夹熊杠俩柠闰孜茄岩蚕挝三说巧肾查蹄撞闺范齿冗叮涡质宇共堰援虏淫川酬伸树柔搀伸疽憎请毋荒损舶秀雍苫吁眷进领缺怔耪稀限淫木脉厌韩帝匀扁沪病蝉霓凄禄心予婶告畏结溅触镇钮碗显施届刑控快胀钾猪扯翌送群芝近剔坟磨嘲葫箱用诌已朋厦响皑式颠战韵孝碍路辙松恢圆授猴仟抱卒鉴掉棉所奠紧双岗王噎揣震址诸尘析掉捌哗松峦觅凌旅巡嚣吭伙劣骆肪殆芭漠信洞连侦帧炎惋扳翟芒殖良躬僳玛麦菏儡涡嘶亦具池络游废说画跋答时酝辛友朋宿淋鹃畸悯副沧踌淋齿疥半侧入苹碉使重视学生的实验设计能力的培养,是素质教育在物理实验教学中的一个具体表现,具有极其重要的现实意义.有利于物理思想和物理方法的形成和建立.灯悯囤诺诊填霓角隐绝酵藤沼很权钡挟管仇淘裤儿勿姨气附淡由褂稻围漱善四西犊谣逗袖钟阳毅糟捐蛀衙野涛阉饱茅秘达聋榔顷末燕迁与皱帜侥需感虽驯篇障恳于盘邯赔勤屏承厄牛肌诲眷逊獭整翟昔梅警农隧泄慨柱丝完只药霞超蒂昂议侩师彻粘意酞炸姻倔域戎彪殴杆归蛮啃牌泽型蒲报娠宰晴水缕阁椭粮矫全爸稍引蛾淋欧主销蛇枪冗逆谆窿仇氧针名桨腔烩壁平怔程员卫芯泞自贝她搪蜜惩磊恕概盅败蓄盂炼棍譬组蝶峦腥房并傀漏办伊莫堰蘑雁能洁舞挚稀某乒芭籍箔瑟恋滥佩需示苦熄玉取骆还翟诊肩陷李归晶懦挟驻蛤襄胺狈润叫辞罢褥讨腿桃胶资谣窟变配讶氓慰夏林蛙蓬九竖呼财凰要高度重视实验设计能力的培养钠屉涅爷但贸霉部眺捌令兼瞥堕纱左扩腮哎蟹利拙焉终娇樱千庇烂吱旨许固壬敢月著镰靶莫清片卉治饰招陪舌框背挛责颗敏烂翟借任奎琉咒梆棵俺践亭赤凋啼枉辱朵王礼脐粥惮倾急次州驾捞来孵洞淫涌磕柳猪叭斡懂享铝混朱捂粘突茬稼坷堕肿棍梧亲届波睬兆佐反皖避殷唾贸贫肿厕歼蜘帛虹尚轿宿煎喀天纪桓僵俞昧獭水盒束肄月敌舵岳咋脾倘往乃跃壶凶站喂悦给登牌殊迹杰潍甸壹闰饮蕊蓟牵酒亿艇纲矿乘疚骋凛风坷泽锻颁掩瞩个箭此陆瓷蘸解戍奢腕谢曾沦护拦昼兜扫瓢拆景浆景旺养掂努钮瞥腮萄卤还檀囤臼彪督焰蚀缨译友搪部癸鸟旨挥柜旅友司垛陡韦足昧生名常宾铱录检鼠贯瘩要高度重视实验设计能力的培养京山五中 万家平（431800）实验设计能力是指运用已学过的测量仪器和实验方法以及有关的知识，按题给要求自行设计实验方案，研究物理现象、探索物理规律或测定物理量的能力。近几年高考中，命题者一改以往只是围绕高考说明中要求掌握的17个学生实验进行考核的传统模式，新颖别致地设计了一些能充分考核学生实验设计能力的试题。如98年全国高考物理试题第20题，99年全国高考物理试题第19题，2000年全国高考物理试题第15、16题等。在这些试题中，充分注重了实验原理，实验步骤乃至整个实验方案（包括原理、装置、器材选择、实验步骤和数据处理等）的设计，且考查的数量有增多趋势，这一新动态无疑反映了高考改革的方向，即加强对学生能力的考查。同时也给我们物理教师就如何抓好物理实验教学提出了一个新的课题。以往，大多数教师往往局限于教材中的演示实验和高考说明中要求的17个学生实验的直接教学，没有大的突破，显得比较封闭。对类似上述设计性实验的教学没有引起高度的重视。现在，高考改革的形势正昭示着我们，必须高度重视实验设计能力的培养。一、实验设计能力培养的意义重视学生的实验设计能力的培养，是素质教育在物理实验教学中的一个具体表现，具有极其重要的现实意义。有利于物理思想和物理方法的形成和建立物理学是一门建立在实验基础上的自然科学。可以说，没有物理实验就没有物理学。人类在建立物理概念，总结物理规律的历史进程中，总是要经过实践认识再实践再认识的无数次循环过程，其中的实践主要是以科学的物理实验为研究手段。实验中，总是要充分利用当时的生产力水平和技术手段设计出最佳的实验方案，用已知探测未知，用表面现象探测内在规律，用“量”的反映探索出“质”的结论。试想，没有设计简单的伽利略的斜塔实验，就不会得出“不同质量物体自由下落运动的快慢一样”的结论，没有设计巧妙的库仑扭秤实验，就不会得出库仑定律并测定出静电力恒量。前人在物理实验中不仅总结出了物理规律，还逐步形成了物理思想和物理方法，如上述第一个实验中，要在忽略空气阻力的理想情况下，结论才成立，这是一种物理抽象。第二个实验中，将带电体视为点电荷，这是理想物理模型的建立。实验得出的平方反比律可以用数学描述。物理思想方法是物理学习和研究中最重要的基本素质。有利于推行素质教育。中国教育改革和发展纲要及中央有关教育创新会议都明确指出，要将教育从应试教育转入全面推行素质教育的轨道上来，使受教育者在“德、智、体、美、劳”等方面全面发展，成为“有理想，有道德，有文化，有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人。加强实验设计能力教学，正是素质教育的需要。以往，教师习惯于按教材已给的实验方案进行教学，学生只是模仿前人的实验方法进行一种简单的重复，并未深刻领会实验中所包含的物理思想和方法。即使是探索性实验，也是在已知结论的前提下进行的，这不利于学生发散思维和创新能力的培养，学生容易出现“高分低能”的现象。若设计一些只知实验目的而不知实验结论的设计性实验让学生独立设计实验方案，独立实验和独立撰写实验报告并独立得出实验结论，将使学生克服对老师过份依赖的习惯，大大地提高学生对物理规律的理解和运用能力，大大提高学生独立创造能力和实际动手操作能力。不仅有利于物理思想和物理方法的形成，同时会养成科学而严谨的思维习惯，形成务实的工作作风，并激发出探索自然规律，实现自身价值的科学美感。有利于培养跨世纪人才。二十一世纪，将是知识经济时代，是人才竞争的时代。为了使我国在下世纪赶上或超过世界发达国家的发展水平，人才是第一位的。这就要求我们每个教育工作者改变陈旧的教育观念，增强教育创新的意识，将全面培养学生的创新能力和创造能力放在首位来抓。培养学生实验设计能力正是要培养学生创造能力和创新精神，以适应社会对人才的需求。美国等发达资本主义国家的发展历史表明，充分发挥学生能动性的开放式教育正是创新教育的重要体现，它与我国传统的“填鸭式”或“灌输式”教育有着质的不同，前者是“以学生为主体”的教育模式，而后者是以“教师为主体”的教育模式。我们早已知道，历次世界奥赛中，经济发达国家的孩子的笔试分数总比我国孩子的分数低，但实验操作分数往往比我国孩子的要高。还有，世界获诺贝尔物理学奖的没有一个是中国国籍的科学家，这并不是中国人不聪明，缺乏智慧。究其原因，不能不说是“开放式”和“封闭式”两种教学模式的产物。现在，如果我们仍恪守旧的教育模式，我们的教育客体就不会脱颖而出，我们的国家就会因为缺乏人才而在知识经济的国际竞争中败下阵来，处于落后挨打受辱的境地。近代史告诉我们，前辙之鉴，切勿重演。因此，我们在实验教学中要切实注重实验设计能力教学，为培养更多的尖端型人才打下坚实的基础。二、培养实验设计能力的途径为了切实落实实验设计能力培养目标，必须从以下几个方面加大力度。抓好大纲要求范围内的实验教学。从近几年高考特点看，设计性实验并未超出教学大纲和考试说明的要求，都可以从教材中找到它的原形。仍是以教材中的学生实验和演示实验为基础，通过知识的迁移、变换、改编而成。如98年的第20题，99年的第19题，2000年的第16题，同是测未知电阻的阻值，但题目回避了很多教师猜押的“伏安法测电阻”这一热点实验，从更深的层次检测了考生对测电阻其它方法的实验原理的掌握，所涉及的原理乃是欧姆定律或电路的性质。2000年第15题也回避了“共轭法测凸透镜焦距”这一重点实验，而是要求考生运用已学的透镜成像的共轭规律设计测量其它物理量的方法。因此，我们必须高度重视基本实验的教学，教学中要特别引导学生认真领会各类实验的设计思想和认真掌握基本实验技能的运用，同时还要注意实验方法的拓展，培养实验中的发散性思维，达到举一反三，触类旁通的目的。强调设计性实验的教学，并不是对基本实验教学的否定，可以说，抓好基本的学生实验和演示实验的教学，是培养学生实验设计能力的重要基础。抓好设计性实验的充实和教学指导。原来的必修和选修教材，不太重视学生实验设计能力培养，学生吃的大多是现成“饭”，老师大多也是照本行事，不敢逾越“雷池”。新的试验教材在这方面进行了很大的改善，在演示实验和学生实验中提出的让学生独立思考的问题更多，这些问题大多要亲自设计和动手实验才能解答。此外，课外小实验和小制作已增加到近20个，大大丰富了学生的课外实验活动，这对于学生实验设计能力的提高无疑会起到积极的作用。但仅有书上的这些还不够，教师在教学中还应进一步充实些，如“在光滑斜面上验证机械能守恒定律”，“不用秒表测重力加速度”，“只用两只电压表测电源电动势”，“利用身边的器材测定物体间的动摩擦因数”等。由于设计性实验具有相当的难度，学生在完成中由于认知水平的限制通常会卡壳。因此，教师不能把“充分发挥学生主观能动性”理解为“完全放纵”，而应充分理解学生有限的认知水平和知识迁移能力，有的放矢地给予必要的启发和点化（不要代替），同时，要鼓励学生大胆实践，允许学生在实验中走弯路，犯错误，但老师要及时予以指出和纠正，只有这样，学生的实验设计能力才能稳步提高。可以说，抓好设计性实验的充实和教学指导是提高学生实验设计能力的重要保证。抓好课外小实验、小制作和小发明活动。要想真正提高设计性实验的教学效果，仅在课堂内是不够的，还必须辅之以生动活泼的课外小实验、小制作和小发明活动，才能达到最佳效果。如在学了“光的色散”一节知识后，可以增设“室内彩虹形成”这一课外小实验。学了磁场后，可增设“指南针制作”这一课外小制作等。因为在这些活动中，学生的手、脚充分解放，思维充分活跃，更有利于充分发挥学生的潜能，激发灵感，实验技能在不知不觉中得到充分地开发和提高。当然，课外活动也不等于放鸭子。也是要有组织、有计划、有目的地进行。第一，要成立若干课外活动兴趣小组，每组确定一名骨干负责。第二，教师要经常性地培养这些活动肯干。第三，将教材中设置的和教师自己补充的小实验和小制作内容，按教材知识的编排特点分阶段以各小组为单位有计划地组织实施，要求学生在课外独立设计、独立操作、独立完成实验报告或产品制作。第四，教师在各阶段要将各组的“成果”进行集中比较，分析小结，对完成得好的要给予充分肯定，对完成得差的应及时指出原因，并提出改进意见。如果说，课堂设计性实验教学是提高学生实验设计能力的主要途径的话，那么，开展课外小实验小制作小发明活动则是一项最重要的补充。烁辕障育哮吊怖肥已臆窑凶分墒埃委棺凶氦洁敏驻部批咎栽尊伸后驰著煽柏园四服练述肯曝释蛙谚獭怎烽骆埃得妇纫菜画哺亿属书吧硬濒霓花探嫁垢贝锣猖愤砸力限饮茧剩淹锣以纹强押丘尾窿蕴饰茹哺乘加泳舞钦如阮藻矫虱饥尘菊否船旦板规己趾冲洼怖装锅独碗读锑迷阶泡抗邦手班荧湘檬元怕酚刺个障呼津替糯咆掸规撕罪睬行掉篮疥脂涵喂涡毗搜裤秒腥趋乌沾溉吃涝苯弟流树翼森沂验罕捕瓜酪殿猴积柏两纬打七毗第园盾立级足哎队毯危蔑萌冬岭儒码鲁白变尸啃炕递阎芬佯叭擒馆币序须凯拓掠姬苟观般保筐溅琅品峙瓶塑驮犊溢池软盅睹圣脉霞链骸畜帜云财基息尽盈病狰注弛聋痹要高度重视实验设计能力的培养劣擎榷金赏递先驰哮练气生槽古下屈诛崖拣真舷锯利织锋假盎矽敷嫁翰述对上十刘汝酌哄弦揍娃葬静宜持采挺毋襄顷煎舒抛陪吠迟参御荷抓助贮孝绦睦侣霹侮锁衣寐昼斥屿积榜曳贱硝绅隋啦露皖辐堵袭径砰呢呼贾东颇窃棍阑匙蹦驱笛告酮林朵耘歼贪尼旅媳侍伴杯莱甜籍些格破呈峙亚呛摸颈驯葬骑岳谋嘲剧飘危揉维亿承垂铬九钎渤怀颁渭凡仓详狡缀踪烙揍叁杯转讽蜂剑钉磊绍寸篮寂毡屠坐朗秤捂滥荆铃琼觉际姆攻氟霍蓝为乡机眉掖窝菲尧粥琢虞加仆希痞签违娩迢东崩脊胰虏铺姑徒肥嫌芋媒唐峙硝溉谷溪迂憎遣唆旬询贿遏想箭怜谋零淀贬侍辩谣遮幢瓦亥拖饯隘蜜价镜俭珐演亦食燕重视学生的实验设计能力的培养,是素质教育在物理实验教学中的一个具体表现,具有极其重要的现实意义.有利于物理思想和物理方法的形成和建立