谈初高中化学教学的衔接.doc

谈初高中化学教学的衔接江苏省羊尖中学 王冬林当前初中化学教材及课程标准，与现行高中化学学习有一段距离。从学生问卷调查情况来看，大多数学生认为，进入高中后，学习最困难的学科是化学，而不是传统意义上普遍认为思维要求更高的物理和数学。学生进入高中后，化学成绩下降十分明显。这足以说明初、高中化学教学没能很好地接轨。针对这一现状，我认为可以从以下几方面分析和处理。一、初、高中化学教学衔接问题存在的主要原因1.教材方面。初中化学教材较通俗易懂、难度小，且大多介绍的是基本概念、简单物质的性质和简单的反应；而高中化学教材较多研究的是基本理论、物质结构及其变化规律，难度较大。近几年来，初、高中化学教材均做了不同程度的调整，本意是要降低难度。但相比之下，初中化学降低幅度较大，而高中化学难度一直难以下降，甚至还增加了许多原大学教材中的内容，反而加大了初、高中化学教材内容的“台阶”。2.教学方法方面。初中化学教学每课时容量较小，对重点内容及疑难问题，师生均有较多时间反复强调，练习，从而做到耳熟能详。而高中化学教学每课时容量较大，教学进度快，课时相当紧张，对重点内容及疑难问题没时间反复强调，这对于部分接受能力较弱的高一学生，常常因此而处于一知半解的状态。初中化学教材中，习题类型较少，且较单一。教师一般都有时间在课堂上讲授各类习题的解法，考试时学生只要记住概念、性质、公式及老师示范的例题类型，一般都可以取得较好的成绩。而高中化学教材不但习题类型多，且较灵活，能力要求较高，老师不可能讲全各种习题类型。这对于缺乏举一反三能力的高一学生来说，好成绩当然与他们无缘。3.学习方法方面。初中生习惯于跟着老师转，用记忆的方法，不善于独立思考和刻苦钻研化学问题，缺乏归纳总结的能力。而在高中，则要求学生勤于思考，善于触类旁通，归纳探索规律。然而，刚步入高一的新生往往沿用初中那套学习方法，因此，不能较快地适应高中的化学学习。由于初、高中课程开设量的不同以及作业量多少和难易程度等方面的原因，高中学生课后一般只能应付当天的作业，没有时间抓好化学学习中的阅读、复习、小结等必要环节，这在客观上无疑助长了不良学习方法的形成。4.心理状态方面。学生中考结束后整个身心都松弛了下来，在这种心态的支配下，中考以后的两个多月，学生一般不会去重温化学，因而初中知识遗忘较多，致使高一化学课程的学习，一开始就困难重重。进入高一后，不少学生一时还沉浸在暑假的玩乐之中，根本就没有紧迫感，认为未到突击用功的时候，这种侥幸心理，使松懈情绪得到蔓延。不少学生进入高一前，已耳闻高中化学难学。步入高一后，又由于教材编排原因，开始的一部分内容如物质的量、气体摩尔体积等概念确实有一定难度，使学生产生了畏惧心理，严重的打击了一部分学生的学习信心。5.思维能力方面。初中化学较直观形象，对抽象思维能力的培养要求不高。而在高中，许多教学内容都需要学生具有较强的抽象思维能力。由于刚入学的高一学生抽象思维能力还较弱，因此学习必将遇到许多障碍。二、解决初、高中化学教学衔接问题的途径1.研究教材，降低“台阶”，扩大和发展学生的认知结构。注意初、高中化学教材中相关知识点的衔接。如酸碱盐之间的相互转化、各类物质的通性、氧化还原反应、电解质、离子反应、原子核外电子的运动状态及其排布规律、离子化合物、共价化合物、离子键、共价键等等。其中有的是高中新内容，有的是初中的旧知识。教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应注意剖析新旧知识的区别与联系，帮助学生温故知新，实现由未知向已知、由浅入深的转化。立足课标，注重教材，完善学生的认知结构，注意做好查漏补缺工作。从实际出发，以“低起点、小步距、勤反馈、重矫正”为原则，编拟适量、适当习题，降低初、高中化学学习的“台阶”。2.研究教法，培养能力，加快学生对高中化学学习的适应性。放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏。万事开头难，在高中化学教学中尤为如此。为了使学生不至于在起跑线上就摔倒，进而失去对化学的学习兴趣，因此，必须放慢起始教学进度。讲清基本理论，创设问题情景，充分体现出物质结构与物质性质之间的关系，发挥表象的作用，突出知识的本质特点，讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。加强阅读指导，培养自学能力。高中许多知识仅凭上课听懂是远远不够的，还需要在课后认真消化。这就要求学生有较强的阅读分析能力和自学理解能力。因此，教师要有意识地指导学生阅读课本，通过编拟阅读提纲，帮助学生理解和掌握化学概念，对某些简单章节内容的教学，可采取组织学生阅读讨论，教师点拨的方式进行，以培养学生自学理解能力以及自觉独立钻研问题和解决问题的良好习惯。多联想、多对比、培养抽象思维能力。高中化学概念相当多，且概念之间很容易混淆，如概念不清，解题时就会摸棱两可凭感觉瞎蒙。因此，对于一些易混淆的化学概念，可采取对比方法帮助学生理解。高中化学中还有许多知识点非常抽象，比如：物质结构部分、化学反应原理部分等等，对于这一些抽象的知识点可采用多联想，变抽象为形象逐渐培养学生的抽象思维能力。做好小结回味，培养学生探索能力。只有经过自己探索概括的知识，才能真正纳入已有的认知结构。高中化学概括性较高，复杂多变的习题较多，因此，教师要引导学生做好单元小结，让学生自己编织知识网络，使知识更加系统化。此外，还应帮助学生做好题后回味，即在一道题目解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还应试着改变一下条件或结论，以探索新的命题。长此以往可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三、触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性和创造性。3.研究学生，使初、高中化学教学衔接符合学生的心理特点。高中学生与初中学生相比，注意力更集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应要求学生做好课前预习，使学生对所学内容在课前就已在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听课，以提高课堂教学的效果。高中学生和初中学生相比，认识事物更加深刻，更加全面，他们善于分析思考，勇于质疑探索。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应有意识地提出一些有争议，值得思考的问题，组织学生分析讨论，以增强学生思维的科学性和批判性。高中学生和初中学生相比，学习目的性更加明确，独立意识更强。根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师应努力培养学生思维的独创性，鼓励学生独立思考问题，独立完成作业，积极支持学生标新立异，只有这样，才能在集体讨论时，充分发表自己独到的见解。高中生和初中生相比更加自尊自爱。对成功满怀信心，根据这一特征，在初、高中化学教学衔接中，教师不宜轻易否决学生的意见，而应坚持因材施教的原则，更多地为各类学生创造成功的机会，让他们体会到胜利的喜悦，以激发学生不断进取的欲望和信心。三、初、高中化学教学衔接中值得注意的几个问题1对旧知识更要认真复习，在此基础上，有意识的利用类比的方法引出新知识，使新知识顺利地纳入学生原有的认知结构之中，完成同化过程。并且认真剖析新旧知识之间的联系与区别，揭示新知识的本质特点，善于将新问题转化为熟知的旧问题，发展学生原有的认知结构，强化和巩固新知识。2教师应有意识进行开放式教学，引导学生发散思维，并注意对不同的思维方法、不同的解题方法进行对比评价，鼓励学生别出心裁，努力帮助学生克服思维上的惰性。3老师们要相互了解初、高教材的内容。初中教师要了解高中化学教材的内容，注意为初、高中化学教学衔接铺路架桥。但是实际情况却是，初中教师都是年复一年的教初中教材，对初中教材可以说是滚瓜烂熟，对考纲也可以说是了然于胸，再加上中考利益和本位主义的驱使，他们很少会考虑高中的化学教学和学生的今后发展。因此，初、高中化学教学衔接的重任就只能更多的由高中教师来承担。这就要求高中教师必须熟悉初中教材，适当沿用初中教师的教法，按学生的心理发展变化及认知规律，有意识地注意相关知识点的教学衔接。与此同时，教师也应教育学生更新观念，指导学生改进学