让“爪性化”作业成为英语课堂的延伸.doc

让“爪性化”作业成为英语课堂的延伸-英语论文让“爪性化”作业成为英语课堂的延伸 林欣 尝试开展英语个性化作业，让学生真正地愿意做，主动做。这才有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。这里的个性化作业主要包括建构理论的设计应用、拓展性分层作业的设计应用以及多样化作业的设计应用，等等。 一、用建构主义理论建构个性化作业设计 建构主义理论强调学习的主动性，根据已有的经验在活动中互动，在互动中形成新的认知。作业是课堂教学的有效延伸，为学生课外运用英语创造了条件。依据建构主义理论来实施设计个性化的英语作业，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。 1仿编型作业由教材变创新。旨在培养学生的学习兴趣和学习自信心，发展学生的综合语言运用能力。例如：学生学了Recycle2课本上的Chant后，学生自编了以下Chant：Coodbye to my classroom. Goodbye to my teachers. Goodbye to our school and friends 2合作型作业改变合作对象。小组合作：学生学习了Unit l3 Time第一课时的内容后，在课堂上针对句型做游戏，深受学生喜爱。亲子合作：二年级学生学完Unit 13 Time -课后，让孩子们回家和爸爸妈妈一起制作一个钟表，教会父母如何询问时间。师生合作：学生在学完了一些知识后，布置了采访的任务，用学过的句型完成这项采访任务。 3实践型作业变枯燥为有趣。毕业班的孩子在学习时，可以提前布置预习作业，运用所学内容让几名同学自己组织并主持一场英语毕业联欢会。在这样的活动中，同学们积极地将教材内容揉合，进行唱歌、猜谜、竞赛等表演活动，变枯燥为有趣，学生学习的积极性也就有了。 二、拓展性分层作业要充斥在个性作业设计中 拓展性作业是要求学生综合运用语言解决实际问题或任务的作业形式，将书本知识延伸并拓展到生活情境中，或者将其他学科知识适时地渗透到英语学习中，真正强调做到学以致用的有效学习。 1降低难度，让学困生也能完成拓展性作业。多设计紧扣教材基础知识的基本拓展性练习，多举一反三，让学困生能走进英语，觉得“我能行”，从而树立学习英语的信心，对英语学习产生兴趣。 2找准难点，使中等生的综合运用能力真正地提升。教师可根据教材和学生情况，找准拓展性作业的难点，给予适时、适度、适量的点拨，将学习支点设于学生的需要处，同时留有空间，鼓励学生多说、多读、多想、多写、多积累。内容上多设计全面掌握课标要求知识的综合运用拓展性练习，提高和发展学生的综合运用能力，让中等生不断积累，发掘潜能，增强学习主动性。 3巧妙设计，鼓励优秀生表现自我，超越自我。教师要积极引导学生找到书本与生活、英语与其他学科的交汇点，巧妙设计语用情境，让优秀生能融会贯通地使用语言；留出充裕的空间，让优秀生能尽情地表达思想，不断超越自我。 三、用多样化作业催化个性作业的应用设计 运用多样化的作业设计来克服学生的心理障碍，激发学习情商和智商，从而调动、激发学生学习的兴趣和主动性。 1目标具体化。在设计学科作业时，要将教学目标和学生学习的实际情况放在考虑的首位，将作业设置为难易程度不等的几种类型，从作业目标的角度出发来体现作业的层次化与多样化。学生可在教师的指导下，根据自己的学习实际自主选择适合自己可以完成的那类作业。如，牛津小学英语3A Unit 4Coodbye第二课时教学A、B两部分后，笔者设计如下作业。A作业：1朗读A部分3遍；2抄写B部分的单词3遍；B作业：1背诵A部分的练习对话；2默写B部分的单词；C作业：1找人合作对话A部分；2默写B部分的单词。 2形式多样化。运用多元智能理论指导，相信人必有一种智能适合他，用一些多样化形式的作业让其选择，必将取得不一样的效果。买卖表演：在学习牛津英语过程中或者之后，可以组织学生以小组合作形式进行表演买卖商品的形式来完成作业。这种形式可以是一人为老板，其他几人为顾客，运用所学的句式来掌握和巩固学习过的知识。创编说唱：这种形式是比较难的，可以让优生带着中等生和学困生相机完成，可以将所学的单词运用歌曲的形式串联起来，运用一些耳熟能详的歌曲进行创编，主要目的是掌握单词，却不重复那些单调的抄背形式。生活运用：英语作为一门交际语言，最终还是要运用到实际生活中去的，所以，学生的英语作业还应该体现出多收集和调查实践等特点。主要目的是让学生更多地去接触社会、了解社会，用所学的知识结合在生活中运用，从而增强社会实践能力。 通过个性化作业的有效实施，既加深了学生对课内所学知识的理解，又使学生开阔了眼界、活跃了思想，养成了学生自学和合作学习探究的能力。特别是对于那些自觉