预习之后的数学课堂教学实施策略.doc

预习之后的数学课堂教学实施策略-小学数学论文-教育期刊网预习之后的数学课堂教学实施策略江苏滨海县第二实验小学（） 崇 冲预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是培养学生学习能力非常重要的一个环节。通过布置预习作业，课前浏览学生预习作业，了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步地确定课堂教学目标、教学的重难点、课堂教学容量和教学进度等方案，真正做到有的放矢。现结合“认识钟表”的教学片断，谈谈预习后的数学课堂教学实施策略。环节一：预习开路，发现问题为了充分发挥课堂分钟的效率，我设计了课前预习环节。预习要求如下：仔细观察钟表，你一定会发现上面有一些数字和三个不同的针，你知道它们分别表示什么吗？ 观察长针和短针，它们是怎样走的？它们是如何表示时间的？你能在钟面模型上画出时针和分针以表示整时吗？你发现了什么？还想提出什么问题？有不明白的地方可以请教父母或在网上查找资料。环节二：针对学情，以学定教师：从预习中你学到了什么？生：我知道了钟面上有个大格和个小格，分钟就是一小时。（学生上台在学具钟上指出大格和小格）生：我还知道时针走大格是小时，分针走小格是分钟，秒针走小格是秒。 师：你们课前一定画了很多整时的钟面，谁愿意把自己画的整时钟面展示出来？（教师指导学生按顺序把钟面贴在黑板上）师：这里有这么多钟面，你们是怎么认这些时间的？生：分针都指向，时针也都指着数字，时针指向几就是几时。（通过预习，学生都认同这个规律）师：（出示教具）这里分针靠近，但没有指向，分针指向这里（指向是和之间），时针指向这个位置（指的是接近），现在是时吗？生：不是。师：为什么？准确地讲应该是几时？生1：就要到时了。生2：大约时。生3：这里不到时，时多一点也叫大约时。师：你能把你说的这种情况拨给大家看看吗？（生上台拨时分）师：（追问）那这样还是大约时吗？（拨时分；时分；时分）师：在预习中，你们还学会了什么？生1：我知道分针走的速度比时针快，分针走小格，时针走一大格。生2：我发现时针、分针一般不会同时指向一个数字。师：猜想一下，时针和分针是否任何情况下一定不会重合呢？（学生动手拨一拨）生：时针和分针在点的时候会重合。这里的教学是建立在学生预习的基础上，学生对钟表的相关知识有一定的了解，这就决定了课堂教学不可能再像从前那样，把所有的新知识都一一呈现，而是要把握好“度”的问题，重点要突出，难点要突破，还要注重拓展和延伸，力求使学生在预习后上课既觉得轻松，又能有更多的收获。此外，在教学中要注意：尊重学生的认知起点小学数学课程新课标（版）明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。”课前布置学生进行预习，让学生根据自身的经验发现和提出问题，学生是有所准备的。教师在课上应尊重学生的预习基础，教师一句“从预习中你学到了什么？”就能叩开学生现有认识的大门，针对学生提出的问题组织教学，实现课前预习与课堂实施的有效链接，将学生发现、提出的问题进行到底。针对学生在汇报预习成果中暴露的问题开展教学，是这节课高效运行的重要保证。重视课堂的生成资源在教学中，学生通过预习，肯定会提前掌握相关的学习内容。学生汇报中对于“发现钟面上是点”这一个问题，教师没有巧妙地规避，而是以“学生教学生”的方式展开论述。这既是对学生发现的肯定，也是给在预习中没有掌握这个知识点的学生一个重新学习的机会。整节课都是围绕学生的学习收获和困惑来实施教学，课堂生成的资源比较丰富，在反馈中出现的各种小错误，成为现成的教学资源。学生在相互探讨、相互启发中建构起整时的认读方法。创新课堂的组织形式预习之后，一部分学生已经粗略地了解知识，但并不知其所以然，这时教师要提供给学生充分的探究平台，让学生做“小老师”，锻炼他们的语言能力、表达能力、组织能力、发现和提出问题的能力。每天都是教师站在台上讲，毫无新鲜感。何不让孩子也站在讲台上，由孩子和孩子面对面地交流、面对面地探究。孩子喜欢刺激、喜欢新鲜、敢于挑战，他们的学习热情被激活了。让学生站在讲台