基于体验,大班幼儿时间养成教育的实践探究.doc

基于体验，大班幼儿时间养成教育的实践探究顾力群名师工作室研究员 何碧波 新城中心幼儿园一、课题研究的现实背景在当今生活节奏迅速变化的经济信息时代，时间意味着机会与成功。孩子是社会的未来、发展的后备军，但他们在认识时间、珍惜时间、合理计划时间等方面存在的缺失让人担心：一些孩子无所事事对时间的流逝毫无概念；有些孩子明知时间不够做事还是磨磨蹭蹭；不能按时起床、按时吃完自己的一份饭。这些行为很大程度影响了孩子生活、学习的有效。同时，在“幼儿入学适应”调查中，对20名小学教师进行了相关座谈，发现100%的教师认为孩子入学适应教育更应关注孩子的行为习惯养成，其中时间养成问题容易被家长忽视却极大程度影响孩子入学适应。在45名小学家长发放的调查问卷统计中发现，71%的家长表示：孩子做事磨蹭没有时间观念、对自己的事情没有计划性、不能按时完成作业等，在入学适应中问题比较突显，而且反复性大。 为了养成孩子珍惜时间、认识时间、遵守时间及合理分配时间的习惯，从而更好地适应小学生活、适应社会生活，对幼儿实施有效的时间养成教育是当下幼儿发展的迫切需要。心理学家皮亚杰指出，儿童从出生到青春期智力或思维发展大体经过四个阶段即：感觉运动、运筹前、具体运筹和形式运筹。大班幼儿正处于运筹前与具体运筹的过渡期，孩子对时间各个方面的认知都显现了快速发展的趋势，并具备了认知能力，他们能使用时间尺标，对时间的估算也达到相当准确的程度，已经具备整点报时能力等等，但因为日常缺乏此方面的实践，相关能力还显示出稚嫩、脆弱的特点，如能得到及时的开发和正确的培养，幼儿的时间养成教育必能促进幼儿的发展。时间是个抽象的东西摸不着看不见，必须通过借助具象的事、物，让孩子在说说、看看、动动和试试中，亲身体验感知，其对时间的认知才会立体，也只有通过孩子不断的亲身实践体验，其习惯才能养成、能力才会提高。二、国内外同类课题综述中国著名幼儿心理与教育学家殷红博教授被列入“九五”规划的有关关键期教育与潜能开发一书中简单阐述了儿童时间运筹能力培养的方法及儿童时间运筹能力发展的现状。在国外研究者对时间认知发展的研究较多，并提出了各自不同的理论主张，主要代表有皮亚杰、利文等，但还没形成一个公认的理论，实实在在供一线教师操作的有关幼儿时间养成教育的研究却很少。三、课题研究的概念定位课题实施的基本前提是准确把握课题方向，作为实施者必须明确课题研究所涉及的关键性概念：养成教育、时间养成教育，才能确保课题的正确开展。所谓养成教育，顾名思义即幼儿良好行为习惯的培养，在生活中幼儿的良好行为培养包含方方面面内容，有礼貌礼仪、勤俭节约等。本课题主要从时间养成的角度实施教育，使幼儿通过养成教育，认识时间、了解时间概念从而养成珍惜时间的意识，并通过体验促进幼儿计划时间、运用时间的能力，形成良好的时间运筹倾向。四、课题研究的实践要求 为确保本次实践能深入、合理的开展，从而取得实践目标的达成，在时间养成教育中，我们必须遵循以下实践要求：（一）整合资源时间和空间一样都是运动着的物质存在的基本形式，它是不停留也抓不着，但它无处不在而贯穿于我们生活的角角落落。因为它无形又抽象，因此孩子对它的认识必须借助周围的环境、事物等等，孩子也只有通过整合一切信息、资源才能吻合自己的思维认知特点去感知和了解时间。因此，实践必须充分利用孩子生活中熟悉的事物，帮助孩子理解和建构。（二）融入实践 时间养成教育的宗旨是希望孩子能在认识时间、珍惜时间的认知、情感基础上，通过培养锻炼能建立计划时间、运用实践的能力，从而适应发展的需要。因此，时间养成的过程更需要孩子亲身体验。让孩子在实践经验中总结，在活动过程中积累，在反思中提升内心的需要，从而进一步促进发展。（三）循序渐进时间养成教育不能急于求成也不时间的能举足不前，它是个循序渐进的过程。我们抓好实践养成的每个阶段，在孩子充分认识时间和理解时间价值的基础上，帮助孩子将珍惜时间的意愿内化为内在的需要，从而在引导孩子在实践中去锻炼计划时间和运用时间的能力，这样才能事半功倍，不然则是拔苗助长、纸上谈兵。五、 课题研究的目标锁定（一） 探索幼儿时间养成教育的方法，掌握教育的有效策略。（二） 引导幼儿认识时间，促进幼儿形成良好的珍惜时间、计划时间和运用时间的习惯和能力。（三） 探索形成幼儿时间养成教育主题课程，建构班本主题课程“与时间有约”。六、课题研究的具体实施在课题实践中始终本着循序渐进的原则，立足幼儿实际并结合各方教育资源一步一个脚印踏实开展落实。在实践推进中紧抓幼儿亲身体验的基点，同时关注孩子内驱力的激励，在双线并进中不断提高教育效度，达成实践目标。（一） 依托主题全面推进，为时间养成教育搭建平台 幼儿时间养成教育的落实，主要依托班级主题“与时间有约”的推进而全面展开。在充分了解、分析班级幼儿现状的基点上，整合各方教育资源，引导幼儿准确、系统地把握时间概念，全面、持久、渐进的培养、建构行为。1、 触摸时间，了解幼儿现状为更好的实施主题课程，确保养成教育真正立足幼儿凸显针对性与有效性。在实施准备阶段全面拉开了 “触摸时间”的行动，目的在于真正全面的了解幼儿现状，为主题建构提供科学的依据。 着眼当下，召开座谈会。课题组成员多次召开主题座谈会，从个体差异的角度分析每位幼儿的实际，并结合具体事例比较孩子的发展现状，初步定位孩子水平，为实践提供一线依据。 聚焦生活，发放调查表。为更全面了解幼儿，向家长发放调查表收集孩子在家的真实表现，为教师客观了解幼儿水平提供参考，同时在统计分析中更加明确了实施的推进脉络。2、 捕捉时间，架构主题 “网络”在充分了解班级幼儿实际情况的基础上，课题组成员开始将中心转移到主题内容的确定中，为更科学全面的整合资源，建构主题内容，拉开了“捕捉时间” 架构主题网络的帷幕。 主题网络架构是指将与主题相关的小主题编织成放射状的图形，而后根据图形的提示展开活动。主题网络是建立在主题活动基础上，有一个主题经过“脑力震荡”调动出与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立联系，并以网状或表格的形式直观呈现。主题网络架构不是一成不变而是动态连续调整、拓展的过程。 头脑风暴：在选定主题“与时间有约”后，教师与幼儿尽可能的放纵自己的思维，将时间有关的所有信息网罗起来，并采用“你知道。”的调查统计幼儿有关时间的经验，最大限度的挖掘主题有关内容，并以文字形式呈现。 归类概括：教师将记录收集的有关信息按类分组，并选择一个最适合的概括性字词或短语，将组中同性质的信息联系给予命名，形成主题的几个子课题。如果此时发现新的想法，乃可以进行调整。同时根据幼儿兴趣及与目标的一致性思辨是否可行。 交流讨论：因为主题来自大家，因此在完成网络制作后必须进行及时的交流讨论，找各自的不同点，并将不同点进行重新归类，凸显合作与互动。 联网成型：完成以上环节，网络制作者头脑中的概念就会比较清晰，之后将以上分类及命名用网络或表格形式展现，主题网络的建构完成。 表一： “与时间有约”主题网络图主题脉络目标活动内容日常配合一、认知体验篇1、 了解钟表的不同种类，掌握钟表面的基本结构。2、 知道时针、分针及它们之间的运转关系，能正确辨别整点和半点。3、 掌握整点、半点的正确计时方法，理解钟点与指针的关系。4、 感知时钟与自己生活的关系，建立初步时间概念。5、了解幼儿园一日活动的时间规律，并能借助钟表进行时间划分。科学活动：各种各样的钟表认识时钟会转的时针秒针语言活动：小老鼠忙碌的一天综合活动：我的一天艺术活动：小闹钟1、创设以主题为钟表的班级环境。2、投放实物钟表对幼儿活动进行提示。3、人手一份时间记录表。二、情感体验篇1、 感知时间流动易逝的特性，通过身边的事感知时间一去不复返。2、 懂得时间宝贵当知珍惜。3、 能正确使用表示时间的概念的词。4、了解时间与生活关系，知道珍惜时间。语言活动：等明天迟到大王毛毛虫的故事艺术活动：毕业歌综合活动：这样对吗1、创设“成长中的我”照片展。2、投放挂历等物品。三、实践体验篇1、 感知体验时间的长短。2、 引导幼儿理解合理安排时间的重要性。2、尝试制定计划书，能按计划进行活动。3、学习合理安排时间，让幼儿体验成功的喜悦。科学活动：一分钟、课间十分钟综合活动：整书包比赛、穿衣比赛先做什么再做什么餐后活动估算大比拼1、做计划书2、投放摄影机录象3、 参观小学备注：1、主题活动必须与日常活动紧密相连不可分割，活动中不仅要重视集体教学，更要把主题活动的内容渗透在日常活动中，只有将主题活动与其他日常活动进行整合既重视主题活动中的培养，也着力于教师在其他日常活动中对孩子的观察、指导、督促、培养，对孩子实施的时间养成教育才能事半功倍，取得的成效才能持久牢固。2、以上活动内容可根据实际情况有机调整。 主题网络的建构是一个思考的框架，并不是要求实际的活动必须按照主题网络所发生出来的内容逐一进行也并不意味着主题网络的内容是不可以改变的，实际活动中进行什么样的内容，哪些内容可以不必进行，要根据幼儿的情趣、知识准备、资源准备等的变化做相应的调整。3、探索时间链接主题策略在主题实施中，我们强调教师的经验分享与实践反思，并在此过程中探索出了一些实践策略，有效促进了主题推进和幼儿的时间养成。隐性干预 主题能够取得良好的效果，离不开隐性教育的支持。有效、巧妙的利用隐性教育能很好的在尊重孩子的基础上，促进孩子的发展。l 让墙饰环境说话 根据主题活动的进行和孩子的需要，我们及时创设积极的墙饰环境与孩子互动。认识时间时，我们在孩子易操作的墙面上创建了一面可拨动的手工大钟，供幼儿在空隙时候搬弄、辨认。理解时间易逝时，我们创建了“我是这样长大”的照片专栏，在欣赏比较中，懂的时间的宝贵。“一日时间大转盘”的设立，更使孩子对自己的一日活动安排做到有的放矢。“活动剪影”“我的任务”等等的展览使孩子在重温中得到发展。 l 发挥小闹钟的作用 我们在每组幼儿的桌子上摆放了一面小闹钟，在每项活动开始前教师会清楚的告诉孩子“某某时间活动结束”，操作过程中孩子就在它的提醒督促下，循序渐进的学会了有意识的控制自己的活动节奏，间接的避免了活动无目的、无序及拖拉现象的发生。l 班级小小报时员 孩子天性好玩经常忘记看闹钟，因此我们设立了由班级中责任心强、具备报时能力的幼儿担任报时员。根据班级作息时间表，在各环节过度阶段进行报时，提醒幼儿这个时候应该干什么。如“8：00上课了，大家请坐好”、“1：00吃中饭，请大家安静用餐”、“9：00户外活动，大家请排队”等。同时为了便于报时和提醒幼儿，根据幼儿园一日活动安排我们在班级组织幼儿一同创设了报时牌，上面不仅有教师的文字说明而且有孩子的绘画作品，报时员边报时边举牌使那些没听见报时的孩子也一目了然。 主体效应建构主义教学论认为：人的认知不是被动接受的，而是通过自身的经验主动建构。因此，在时间主题养成教育的实践中，充分发挥幼儿的主体效应，让孩子体验中唤起内心的需要，在内心需要驱使主动行为。l 时间定格 时间的流动、即逝性和幼儿期孩子特有的年龄特点，决定孩子们通常只能看到自己的行为结果，而不能对自己的行为过程有正确的认识，总是重蹈覆辙 。为此我们将孩子有关的行为进行录象，之后引导孩子或组织集体对录象的行为进行讨论评价，使孩子在观看、讨论的过程中对自己的行为有更深刻的认识即时间定格。比如幼儿的吃饭问题，有些孩子只知道自己比较慢 ，但不清楚慢在哪。我们就对他的进餐过程进行录象，通过观看录象回放，孩子对自己的问题所在有了客观的认识吃饭讲空话、玩勺子 ，因此在以后的进餐中很少出现同样消磨时间的想象。l 时间归己 幼儿园的生活丰富多样形式不一，在孩子们进行绘画、手工制作等任务性项目中我们采用定量不定时的管理，孩子一旦完成自己的任务，剩下的时间就归孩子们自己支配，即“时间归己”。天性好玩的孩子，为了拥有多玩一会儿的机会就会抓紧操作完成任务，无形中提高了效率，避免孩子磨蹭时间，养成“专心学，痛快玩”的好习惯。l 时间计划幼儿园的时间安排具有相对的稳定性和灵活性，在统一严密的作息制度下不失为孩子保证自由活动的时间，这为幼儿计划、运用时间能力的锻炼提供了条件。于是孩子有了自己计划时间的锻炼机会，在实践、体验中孩子得到真正的发展和提高。比如在“我的餐后活动”实践中，孩子通过一次一次的计划、一次一次的发现计划落实中的问题、一次次的完善，最终懂得计划时间就必须把自己要做的事制定出时间，什么时候开始，用多长时间都要计划好。对自己的时间有了预先的计划，就不会在因不知要干什么而手忙脚乱或是不知所措下消耗时间。递进奖励奖励在养成教育中能对孩子起到促进、强化的作用。一般物质性奖励在短期内见效性快，但从长远意义看，精神奖励更能激发孩子积极向上的状态。实践中在分析大班幼儿对担任班级小小管理员角色的强烈需要，创建了时间养成教育的递进奖励模式。采用代币推进的方式，持续发挥奖励的激励作用，萌发幼儿不断追求的欲望与不断获得的满足。l 闪闪五星教师根据幼儿在时间养成过程中的具体表现，随机进行五星奖励，累积五颗者参与班级“幸运大抽奖”，抽取当小班长、值日生、集体表扬等加奖励。l 进步小贴士首先，教师与幼儿根据幼儿园班级的作息时间表商定幼儿在园自由活动时段，如餐后自由活动作为孩子实践锻炼的环节。其次，幼儿尝试自己计划安排餐后活动的内容，到点开始到点结束。最后，能按计划落实自己活动安排的幼儿可向教师领取一张进步贴，集满五张即可参与班级“幸运大抽奖”。l 牵手家评表（见附件）首先，幼儿与家长一同商定一份适合自己的家庭作息时间计划表。明确时间及内容。其次，家长根据幼儿落实情况进行评价：好、一般、待加强。最后，每周一幼儿将家评表带至幼儿园，累计五颗星者也可参与班级的“幸运大抽奖”。在幼儿、家长、教师的三方互动评价过程中，在递进奖励机制（5颗五星=5张进步贴=1次幸运大抽奖）的共同强化下，不仅给予幼儿精神上的肯定和满足，更使幼儿的时间观念明显增强，自主管理意识、自律能力日渐提高；幼儿对活动的计划、执行、评价的能力也有了一定的提高。（二）借助个体分类突破，为时间养成教育有力助推主题养成教育开展面向全体幼儿，营造养成大环境。实践中很难关注幼儿的个别需要，为保障时间养成教育的针对性，确保教育的有效性，我们根据班级个别幼儿的实际情况对幼儿进行了能力分类，并提供相应的策略予以突破与跟进，有力助推了实践的深入进行。 表二：幼儿能力分类及跟进策略分类表现针对措施认识短板类主要表现在对时间概念的模糊，如不会看整点、半点。不清楚时针、分针、秒针的关系等，学习跟不上主题活动的进程。区域跟进：教师在主题区域投放相关操作材料，在主题活动时间外对其进行一对一指导，也可请同伴进行经验分享，通过“上小课”的形式，选择其学期的进度进行帮助。言行分离类已掌握时间概念，知道时间的宝贵，要珍惜时间，但言行脱离，说一套做一套，自控能力较差。督导对话：通过教师、幼儿的日常提醒督促，或利用幼儿感兴趣的事物通过奖惩的方式约束其行为，鼓励其积极进取。行动实践类幼儿能力较强，对时间的认知积极，有主动计划时间的愿望。缺少计划时间、落实计划的平台。循序强化：利用日常过度环节或家庭环境，创设平台引导幼儿尝试，并通过积极的活动分享实践的经验。尝试让其去发现探索“如何节约时间”的办法，培养其初浅的时间运筹倾向。表三：主题区域参考内容：名 称目 标材 料1.时间三步卡学会认识整点、半点、一刻教师自制的整点、半点、一刻卡各一套2.拨时钟学会看时钟卡片拨时钟一份可拨的时钟操作材料、自制的写有时间的时钟卡3.画时钟通过绘画了解长针、短针，并能正确记录时间。纸张作业上画有时钟，但无长、短针，数字时间。4.我的一天通过有序摆放，幼儿了解一天的生活，学会合理安排时间木质的时钟卡8张。5.写时间通过看时钟，学会写时间，加深对时间的认识。一个可拨的闹钟、一张白纸、一支铅笔6.我的一天通过阅读了解幼儿园一天需要做的事情。自制图书（三）积极链接家园，为时间养成教育拓展资源幼儿教育不等于幼儿园教育，幼儿的全面发展离不开幼儿园、家庭、社会的共同努力。家庭是幼儿园合作的重要伙伴，有着优势互补的关系，只有家园连线形成教育合力，幼儿教育才能发挥其最大的攻势。我们根据对家长自身素质和亲子之间特有关系的分析，有效调动家长对活动的主动参与，在家长理解、配合、支持的基础上，班级资源得到了拓展。1、 召开家长过程性座谈会，赢得积极配合与支持。养成是一个漫长的教育过程，离不开家长的理解与配合。如何取得家长持之以恒的支持，关键在于孩子实实在在的变化。因此，我们的家长座谈讲究的是“过程性”，伴随实践的推进而召开。通过座谈的形式坦诚的面向家长介绍实践的进程、存在的问题、取得的成效及孩子的变化，通过这种透明座谈赢得了家长的认同与肯定。2、 组织家庭经验分享型沙龙，放大教育正能量。在实践推进中，发现有些家长其实在孩子时间养成教育中拥有一定的方式方法，期间孩子进步明显。他们一些教育方法很有效值得家长同伴间学习与分享，而这样的的现身教法也更具有说服力，家长更愿意接受和效仿。于是，我们组织了多次家长沙龙活动，内容涉及“孩子做事磨蹭怎么办”“这样教孩子学”“对孩子不良行为的反复家长如何应答”等，活动以沙龙形式开展轻松自在。家长反馈良好。3、 实施自选式亲子实践活动，为推进孩子体验保驾护航。 孩子因生活环境、兴趣爱好等不同，存在着个体差异，在时间养成教育过程中也是如此。实践中积极组织家长参与活动，作为孩子的玩伴、帮手与孩子一起选择、一起活动，为每个孩子都能在自己原有水平上跳一跳保驾护航。“一对一”帮困组每个孩子有自己的优势也有各自的不足，在活动过程中有的孩子接受力很强，一次活动的给予已不能满足他们对知识的获取：有些孩子接受力弱些，活动中的内容不能马上理解。这时家长便成了我们最好的帮手。于是“一对一”帮困小组（一位家长根据自己孩子的具体情况进行针对性的辅导）孕育而生。在“一对一”帮困小组里家长既是教师又是父母，他们能义无返顾全身心的提供帮助，为我们的活动理清一切荆棘。如在活动“会转的时针分针”中孩子的积极性很高信心也很足，但活动下来效果却不明显。很多孩子对辨认半点还很模糊，于是我们在班级信息栏中向家长反馈了孩子的活动情况，并发放家长指导表格号召家长对自己的孩子进行手把手的一对一指导。通过这一举措班级4/5的孩子会辨认并记录整点，2/3的孩子能辨认和记录半点。这一成果推动了整个活动质的飞跃。l “手拉手”合作队在活动进入实践阶段，我们举办了一系列的“手拉手”活动，以家长、孩子合作做对。如“我的拿手菜”体验中，孩子和家长共同商定一个拿手菜的制作计划，在家长的协助实施、完成任务的过程中，孩子们从中懂得了事先做好充分准备有利于顺利落实计划，避免不必要时间浪费的道理。还学会将两件事同时做节省时间统筹方法。如“芹菜贡丸汤”制作时，可以在烧开水的时候一边洗芹菜或切芹菜。在拨毛豆的同时可以听自己喜欢的故事等等。七、课题研究成果课题历经两年，从幼儿的发展变化中可以充分肯定本次研究是有效的。时间养成教育立足幼儿现状，以幼儿体验为基点围绕时间认知、情感、实践的线索展开，实现从认知体验到实践体验的推进，将“珍惜时间”的理念拓展为“珍惜时间”的行为，并通过实践体验构建对时间的认知与情感，这种认知、情感、实践的交互作用，建立起了幼儿时间养成教育的立体三维空间，使时间养成教育的理念与实践得以有机融合。（一）时间养成教育使幼儿掌握了基本的时间概念幼儿时间养成教育是否有效在幼儿自身的变化上就能体现。课题起始阶段，通过座谈、调查问卷等形式收集了大量幼儿时间养成方面的现实情况，并通过分析从中结合大班幼儿相关发展目标，确定实践养成的定向指标，从时间认知、情感、实践能力三个维度对幼儿进行了较为立体的评价，相关数据统计如下：图表 1幼儿时间认知实验后人数对比图 从图一看实验班幼儿知道一星期有7天，星期日是一星期的第一天：知道一天有24小时，可按早晨、上午、中午、下午、晚上的时间划分，清楚每日幼儿园生活的安排。会正确识别整点半点，直到现在是几点几分，明白秒针走一圈是1分钟，分钟走一圈是1小时等。在达标人数上明显高于同年龄对比班，特别在分钟认时的人数远远高于实验班。说明幼儿对时间概念的认识、理解有了质的变化。（二）时间养成教育使幼儿珍惜时间的行动更积极主动 在实践中发现，最能检验教育价值的平台和考验孩子的现场是那些自然生活活动及过度环节，此时孩子最能展现本真的一面，观测结果最能体现真实，从中也最能看出孩子对待时间的态度。图表2幼儿生活活动所用时间前后对比图 单位：分从图2中发现，幼儿在同个环节前后测所用时间明显减少，孩子在条件基本相同的情况下表现的行为告诉我们其进步显著。实践后测中，我们发现孩子不管穿衣还是整理起床或是吃饭，已不再需要教师喋喋不休的催促和提醒，他们能自觉的、快速的完成一件事情，说明他们对待时间的态度和意识有了积极的改变。 （三）时间养成教育提高了幼儿实践时间的能力 时间养成教育最终的落脚点是促进幼儿时间的实践能力，并通过实践反作用于孩子，从而进一步促进孩子时间观念的形成。 表四：幼儿时间实践能力评价表 指 标 内 容评 价好一般待加强1、能记录活动起止时间。2、能根据时间长短合理安排餐后活动。3、能合理计划双休日活动并有序开展活动，一件事情完成再做另一件事情。5、能根据实际及时调整活动安排，并尝试完善。6、能主动参与统筹时间的活动锻炼。7、能客观评价自己计划时间的行为，并积极改进备注：1、分值：好2分、一般1分、待加强0分。 2、评定标准：分值累计912分为优、58分为良、5分以下为一般。在实践中我们通过教师及家长对幼儿进行客观评价基础上取平均人数，并进行前后测对比，数据统计如下：图表 2幼儿时间实践能力前后测对比表 根据图三数据显示，“优”等级上升了12个百分点，“良”等级上升了11个百分点，“一般”等级则下降了22个百分点。说明本次时间养成教育在提高幼儿计划时间和落实时间中有明显成效。特别，但达到优等的要求对于大多数幼儿来说有一定难度，可是通过锻炼还是可以达成。值得一提的是，孩子在统筹安排时间的能力，可以利用家庭资源进行生活