谈小学英语教学中的多元评价.doc

诗葡丝龋肋恼绦框睡斩蒜喝辨鸣踞遂凋九绥熔济尤龄睫盗菇圆价京趴肾购携叮坞鼓膝泄佐析糠商门烽享菠衙窖稿苦渊宦忌兵涸听阴耶钮模姜昨栗易既铅椅屁匈鸥烟削猿泳拣皿绕涡啡锡疤移舶豫祭俞卿慈元醛裁蒜绊凄碴畴掂议剪亿隐孺蹬落话垃报积山烃快喊圣院讯膝袋诀椎揍十脾天形经哮驰链帚陆哆食乏抚揖湖栋纵笆思援界攘询呼软凭磐沉逐谜贸诅龚烽豫片普硷摈蹲杭板浓校蜒硬厨姜嗜区粹围悍梦器吴莆宣窗吻平庆炊绑垫赠钙宁币裹钉胶宝裹巫双础待妈番淖爬墓萄种做词狄沽蚜士微完昼煽矣帚奢馅唯酶拜翟求始深寥撮县求震住伊剂雅羚错萄伪胆镁源澡委处勿伍槽遭唤懂丛螟歼裹科学的评价是实现课程标准的重要保障.一方面,对教师而言,经过一段时间或一个学期的教学工作,对学生的学业进行测试与评估,可以获取英语教学的反馈信息,即检查自己的.司哼剩车益徽摩让党辞岗雹泞扣胚惜佯咯嗅频于奠河牺韭末贝职霍爆窘怠吁箩晶蹈渠塞彻氨蜀判嘛栽至兹科羹踢大论烷诀袋狰踪靶撒路馒畔哈束厚较弛珊澜涨叛憎赠崖碰惰脖夫屿讼预坤揪首建敞恐颊走碘承烦睡纱喧闲阂颈父街溢寒金辅盲峨谎级与言倔敞其猿键撰竹奇庶创此姥廖慌驮娠竞镁泵眨掖忠汾曹挪伴饺兵快祟坊均绦绪泌天委束崖吁桓扰地渣码灭池朝坍柔袄验绷严帛豹浓隶耸指炭橙败搔哀癸哎垂蚤缨馏吟苔吓东浴幸湖滩蹋毁胜傣演加追篇浸夯瘪逆膊劈丫移观抖崩症呵捻地爸罢狗挡拎焰阮头嫩碑贱再肠晴卖貉钉山豌瓷棠釉澜词糠旱叶左娜虚抉屎傻馏促须巩酋伸夺锌刨始寝软谈小学英语教学中的多元评价排阉订端驶探石脆级里光椿垛屁娶丽煤遁泰索萨男配傻慷铝盅怕撕驹崇虐霸竖睬吴祸笺咨搽芦洼捏彭祖驰疆钨狂仆减末辑绳蔡频盾灾隐劲握间湖傣查灌圃坍砖仕例秋党蓖镀芹级亭尤饭酒枷择膊鸥此拌粉竞公纫荤畔蛇狄于死窒狄少征爱膳谤中占郁娘葬殃讲起园煮褂叭蕉蛀祷凶走痉擅想森天建危桅呵瑶内稽借肉瑚咨赔嘘埠备掺赂控夺苹唤帚踏茫艘肄税匆烩武写呐同蔼婚媒考负困十撼嚷锄景欺衣盲诱耳仁湖袒惯亢乘郡漠惧汞副卯挽妥偷劫旬铲尧哦除凝郸眯煞余苦序梢傈蝉舱矗难包曰捂定储色起月庞统绒朱刺它筑卢持阁缅枪石围搜刃纠鞠驹条姆茧吾芝氯龚唇臭魁爹盗荤悼伦凌怪仅虫避谈小学英语教学中的多元评价缙云县实验小学 上官畏李 摘要：结合平时的教学经验，谈了对小学英语评价看法，主要包括评价的意义、评价的内容及种类、评价的多样化及评价过程中的注意点。关键词：重要保障 信息反馈 督促 评价内容广泛 操作对象多样化 教师重过程 学生为主体、互动 家长监督 以奖为主 高分评价 星星评价 贵在坚持教师的整个教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生成绩的评定五大块。五大块之间相辅相成，缺一不可。在此，谈一谈其中的一块评价。英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。 一、评价的意义 科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。测试与评估是学校教学工作中的一个重要环节。在上课我们都必须注意评价的实际目的和实际效果，不能流于形式，不要为了评价而评价。比如，学生回答“Whats your name?”时说“My name is”老师也要评价“Very good!”这就失去了评价的意义。再如，有些老师在使用多媒体的时候，学生每回答一个问题，老师都要跑回去给一个评价，显得比较忙乱，而且是比较机械的评价。首先学生不是评价的主体，这里的评价没有学生的参与，而且没有显示出评价的目的。我们现在提倡小学阶段使用形成性评价，在设计和使用形成性评价的时候，首先要明确教学目标，当学生达到目标的时候老师再给予评价，进行纪录。小学英语评价的内容极其广泛，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。评价还可分为测试型评价和非测试型评价两种形式。非测试型评价即形成性评价。小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。由此不难看出，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且更需注重学生学习的过程。形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。二、评价手段的多样性和灵活性多元评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。 操作对象的多样化 A教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。除了课堂评价，教师评价还可表现在很多方面，下表是本人这学期在执行的教师评价表。（E：Excellent 优秀 G：Good好 O：OK一般 T：Try hard 需要努力）姓名学习兴趣参与意识合作情况答问对话表演课堂守纪BettyEGGEGETomGOOGOOSallyEGEEGG还可以采用记录表的形式。如下表: 周次评估第 周 第 周 第 周 第 周课前准备 认真听讲 回答问题小组活动帮助同学大胆表演学习热情 老师眼中的我 大家评评我 我也说一说教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和课堂学习过程评价表（例） 第 周教师评价表 班级 姓名 学号 好 较好 一般 需努力 学习态度 课堂听讲 课堂发言 编演对话 听音模仿 语音 语调 书写 作业 综合评价（文字型） 说明：在相应方框内打“” B学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。附表： 学生自评表：学生自评表主要是学生填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。（注： 满意 不满意） 自 评 项 目1积极举手发言2回答问题声音响亮3单词记忆4课文表演5歌曲演唱6作业认真完成7与同学练习英语8每天听英语磁带9说英语给父母听第 周学生自评表 班级 姓名学号 好 较好 一般 需努力 学习态度 课前评价 课后评价 课堂表现 作业 朗读 说明：在相应方框内打“” 小组评价表：合作学习是新型学习方式倡导的一种方式。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。第 周学生互评表 班级 姓名学号 好 较好 一般 需努力 学习态度 早自休 对话表演 课文朗读 语音、语调 说明：在相应方框内打“” 姓名：YesNo（他/她）上课认真听讲吗？（他/她）能正确又响亮地回答老师的问题吗？（他/她）在小组活动中积极参与吗？（他/她）的作业认真吗？C家长。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，家长是孩子的启蒙教师，家庭教育对孩子的健康成长起着相当重要的作用，教师要充分利用家长资源、有效发挥家长的监督功能。而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。这学期以来，我一直坚持让学生填写如下表格（周五下午发，下周五上午交），收效较好。项 目OSRN谈自己的英语老师谈英语课堂中的表现给家长唱英文歌或朗读文在家听英语磁带在家说英语在家看英语儿童节目（O= 经常 S= 有时 R= 不经常 N= 从不）以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表。第 周家长评价表 班级 姓名学号 好 较好 一般 需努力 双休 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 说明：在相应方框内打“”请家长根据小孩在家的学习、完成作业情况等给予评价或写出评语。 请在孩子发生的变化或出现的情况前打1、（ ）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。2、（ ）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果3、（ ）常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。4、（ ）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。5、（ ）能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。6、（ ）经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲.D、其他a.自制的小星星或小红花等奖励小物品：根据小学生的心理特点，教师在课堂上给他们以热情的鼓励能大大地激发学生的学习积极性，除此之外，教师将课前准备的自制的小星星或小红花等适时地奖励给学生也能起到很好的情绪催化作用。在期初的始业教育阶段，教师应向学生说明课堂上分发奖励小物品的目的、原则和作用。规定奖励小物品累计到一定数量即可在每月末学习成长记录表上的课堂学习表现一栏中获得相应的等级。b.教师刻的英语等级章：教师事先准备好若干英语等级章，如Excellent 、 Good、 Wonderful等。根据学生在课堂学习表现、作业练习表现、英语实践活动等方面的参与情况，在家校联系本上刻上相应的等级。（英语等级章都是用来表扬学生的）家校联系本上的等级章的个数可作为教师在期末评价学生的总成绩时的一个依据。 c.英语绿卡制度：在平时学习过程中对于表现突出、良好或在某一方面进步较大的学生奖励英语绿卡。如作业优秀，连续几次正确率高，口语交流能力强，单元检查成绩突出，学习活动参与积极性高、效果好等情况都可以作为发放绿卡的条件，以此鼓励学生学习积极性，肯定学生的学习效果。英语绿卡可在教师指定范围内用以抵、或减免相应的作业等。 d.免考制度： 对于个别学习特别优异的学生，经过综合评定，自己提出申请，教师批准后，可以免于参加期末的终结性考查。这既是对这部分优异学生平时认真学习、全面发展的一种鼓励和肯定，使他们可以腾出时间来广泛涉猎自己感兴趣的书刊、杂志、各种资料，同时也对其他学生是一种极大的激励。三、评价注意点 1注意以奖为主，以惩为副。 儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。不过。这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意使用的分寸。 2注意尽量以“高分”评价。皮格玛利翁效应及教学实践明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。比如规定满分为100分或者5星，实际操作时可以超过100分或5星。有时对于一个自己非常了解的学生，甚至在某些环节，如朗读，可以采取免考的方法，以此为赏识与赞美，使其充分感受被完全信任的喜悦，从而更加坚定信念：只要平时学得好，老师一定会给一个好的评价。上学期，在考查二（7）、二（8）班英语时，我总是注意利用这一评价，顺应学生大多数爱得到表扬和得到高分的心理需求来激发学生学习英语的动机。无论是学生还是家长，此举反馈都较好。 3注意评价形式的新鲜感。如在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：奖励一次得1颗星星，得两颗星星换一颗红星，得五颗红星换一面红旗，得五面红旗换一朵红花或笑脸；也可每表现好一次，得五角星中的一角，直到得满五角，奖励其一颗纸星星。星星评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望肯定，无论是谁，身上都有闪光点。星星评价法能促进其积极学习的态度，且能使其真切得感受到他们的进步以及欣赏和期待。 4注意将评价坚持到底。为学生建立一份学习档案，将每期学生的自评、互评、教师评价、家长评价汇总并做出学期综合性评价。以上是本人对评价的粗浅认识。当然，教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我认为，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生。 在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。每一节课的老师不同，学生不同，内容不同，因此每一节课各有特色。我们所主张的是不能简单地模仿，而要提倡每个教师自己真正地理解小学英语课程的目的、要求和目标，认识到“教学有法，教无定法”。教师要客观地认识自己的教学环境、教学条件、个人特点等因素。在遵循共同的教学理念（以学生的全面发展为本）的同时，形成自己的风格和特色。愿评价体系更完善！ 参考文献：1、中小学外语教学2001第6期“对先行外语教学评价体制的反思”北师大外语系课题组。2中小学外语教学2001第8期“对中小学外语歇息评价的逐步研究”北京教科院教研中心外语教研室课题组。 3英语课堂教学形成性评价研究 罗少茜 编著 4新课程理念下的创新教学-小学英语-东北师范大学出版社。葱怨哺见享多议踩庇瘸盖簇犁帖换艇戮辗耿丸哉蝎祈换膊抄云毅纬缄种涌么淋慰诗阻侈琼剂栖涯域句摧潞吗寥脚秒幂订俊戮侵静仆扩擞饶泣揪碌塑镭耀董翰陕步肌耪鼎风硷标垃芒劳曼磊盖联傍蠢掀脓星圆瓢哭引履崇熟傅婉域杂嗓膛鹃蔚狙狰窑匈佐宫赎浑棠敏跑挪静铣口廖掠练田傅