《民主决策》word版.doc

3 民主决策，走向共识 2002年8月，学校两次通过讲座对教职工讲述了作为独立形态的研究性学习课程的性质，还分别对学生及学生家长通过班主任及讲座进行了宣传，使他们了解研究性学习课程的性质。从此“是否在本校开展研究性学习”的教改实验，引起了全校师生及家长的广泛关注，为此学校开展了“关于研究性学习”的大讨论，由学校教科所牵头分别召开了教师、学生及学生家长的座谈会，召开了教职工代表大会，最后由学校校长办公会议决定是否进行研究性学习的教改实验。31来自学生的声音 学生座谈会上学生们畅所欲言，他们针对目前的课堂教学形式及学习方式，对开展研究性学习谈了以下几种看法：看法1：研究性学习根据自己的需要选择学习内容，可以提高自己的学习兴趣。目前课堂教学的内容都是由老师来讲述，这些知识通常跟我们的生活没有直接的联系，因此我们对课堂中所学习的内容绝大部分不感兴趣，老师只是一味向我们传输知识，由于没有时间运用学到的知识来解决日常生活或生产中体会到或感觉到的问题，因此我们不知道知识到底有什么用，只觉得能听懂知识并可以用来解题就可以了，上课的目的是为了将考试考好，只要考试考好，回家后不挨父母骂，最终考上理想的大学就可以了。老师经常跟我们说：“书面自有黄金屋”，可经过了几年的学习才知道书中哪有黄金屋。原来想象受够了初升高考试的苦后，到了高中可以轻松一下，可刚进入高一年级，才知道高中的学习课程、学习内容比初中学的内容还多，现在觉得高中三年学习就要经历艰难的历程。我们在上课时经常希望早一点下课，在课堂上经常走神是经常的事，这样的学习我们真的觉得很累，可是不坚持读下去不行啊！要是不再上课该有多好，我们盼望着早一点毕业。学校教师将我们学习的时间多拿去了，课内用来传输知识，课外用来完成教师布置的作业，一天到晚什么时候循环往复，什么时候能出头。我们盼望着教师教的东西直接有用，也希望通过研究性学习来自己探索所学的内容和应用所学的知识。看法2：研究性学习根据自己的个性特长选择课题，有利于个性特长的发挥。虽然老师想方设法激发我们的学习热情，他们经常创设一些情境让我们提出问题，然后再解决所提出的问题，然而这只能激起很少部分同学的学习兴趣。尽管老师花了好大的劲使我们提出问题，老师认为这就是我们想要提的问题，其实当我们明白是怎么回事后，知道老师的情景创设只不过是一个诱饵而已，这不是我们真正想要解决的问题，这只不过是个别同学感兴趣的问题，这对我们大部分同学还是缺乏探究的兴趣。因为班级中的50多个同学各自的经历不同，教师不可能根据的我们的不同经历创设情境，因此创设情境只不过针对很少一部分学生。人数越多就越难统一提出相同的问题，只有很少具有相似经历的几个人，他们才会提出相同的问题或有解决相同问题的欲望。在研究性学习课程中，我们几个具有相同愿望的同学可以组成一个课题组，实现我们自己想学或想解决的问题。看法3：研究性学习应根据学科教学的内容进行选题，这有利于学习成绩的提高。如果研究的课题能与学科教学的内容相结合，这样有利于巩固所学知识，有利于提高我们的考试成绩，这是最好的一种方式，如果是这样，我们就不用担心在研究性学习上投入太多的时间，会更有利于进一步开展研究性学习。高三学生大部分持这种观点，认为考试在即如果将学习的精力放在研究性学习课程上，势必会影响考试成绩的提高。学生们希望能轻松愉快地学习，在学习中得到更多的自由，研究的问题希望通过表决的方式来自主决定，盼望通过主动学习来提高自己的学习兴趣。希望得到教师的引导，而不是传输。学生们比教师们和家长们更关注自己的学习成绩，更关注课程对学习成绩的提高有无帮助，他们希望研究性学习最好能结合学科知识来进行，通过研究性学习提高自己的学习成绩。学生们希望通过研究性学习课程，通过自己成功的课题研究，得到教师或家长的鼓励，有少有同学会提出通过研究性学习提高自己的研究能力，对自己的终身发展提供帮助。32 来自家长的声音学生家长们的想法与他们所从事的职业有关，与他们与子女相处的时间有关，他们中主要有以下三种观点：观点1：只要对子女发展有利，由学校里领导和教师决定。学校领导和教师完全知道怎样更有利于学生的发展，学校不管怎样决定都将支持学校做好工作。观点2：通过研究性学习增加学生间的交流，提高学生的合作精神。现在的学生也确实学得很累，他们一回到家，就开始做老师布置的作业，有时为了应付明天的考试而准备到晚上11点钟，我们的子女大都已经近视眼。他们比我们家长更注重考试成绩，我们希望子女在学校学得轻松一点、愉快一点，学会与人合作。现在的学生大都是独生子女，平时在学校时大多进行课堂教学，同学之间很少交流，遇到问题总是希望老师给予解决，很少采用同学之间讨论来解决问题，回到家里就与父母在一起或单独一人在做题，他们缺乏同龄人之间的交流。通过研究性学习，使子女与同学们一起通过对课题的共同研究，提高与人相处和与人协作的能力。观点3：研究性学习有利于学生的个性特长发展。我不知道什么原因孩子一听老师上课就想睡觉，可孩子一回到家玩起他感兴趣的“活”却很投入，并且比一般的大学生水平都要高。有一位家长说：“我的孩子上课不愿听，但在家里钻研起机械来，会一天到晚忙个不停，要是他在学校念书也这样认真就好了。”还有一位教师子女的家长说：“要是在学校也能提供给学生主动学习的时间，让学生根据自己需要主动地寻求解决问题，在寻求解决问题的过程中学知识，培养研究意识，对学生的学习及以后进一步发展会更有利。” 许多家长很担扰现在独生子女的交往能力，希望自己的子女能够在学校通过与其他学生之间的交往，提高他们的合作能力。同时家长们更关注自己子女个性特长的发挥，他们觉得通过子女个性特长的发挥可以激发子女的学习自信心。33 来自教师的声音 为了稳妥地开展课程改革，学校领导决定召开教代会，专题研究“是否开设研究性学习”课程。教代会通过分组进行讨论，教师们对是否开设研究性学习课程的争论最为激烈，他们根据自己不同的经历提出了不同观点。观点1：目前的课程设置已经很完善，没有必要开设研究性学习课程。这些教师认为，我们这么多年教下来，培养的学生中有的成为中科院院士，有的成为工程院院士，还有一大批教授、博士，这样教出的学生不是很好吗？搞研究性学习，最后还不是与以前搞的选修课、活动课一样吗？只不过给一个名称吧！不可能会给学生带来多大的好处，如果将研究性学习的课程时间用来做学科辅导，学生的学科成绩会提高更快。因为学生已熟悉现在的课堂教学形式，很难适应研究性学习这种课程形式，研究性学习应该从小学及初中开始做起，这样学生进入高中后才能适应研究性学习的课程要求。并且学校的教师大多已经熟练掌握了现在的教学形式，也很难适应研究性学习课程的教学形式，尤其是上了年纪的老教师更难适应研究性学习课程的教学形式，等到教师的认识或教学水平已经符合研究性学习课程的要求时再实施研究性学习。如果学校决定要开设研究性学习课程，我们也可以接受，但最好是学校能提供一本关于研究性学习的教材，我们可以根据教材进行教学，但我们担心这样会浪费学生的时间，影响学生参与高考，影响学校整体的高考水平。这些教师中的一部分还写了一个教代会提案上交校长办公室，他们认为：开设研究性学习课程会增加教师的工作量，会导致学生的无序状态，会引发学生学习纪律松懈，影响学校的高考成绩，建议学校不要开设研究性学习课程。持这种观点的教师更多关注的是学生的成绩和教师如何实施教学，而不是学生的长远发展和学生如何学习，这是一种具有现实社会意义的观点。观点2：研究性学习课程应与学科教学相结合，将研究性学习课程支解掉分给一些重点学科。他们认为，学生研究能力的提高离不开学科知识，希望学校不要将研究性学习作为一门独立的课程，将研究性学习课程支解掉分给一些重点学科，我们在学科教学中会加强学生研究能力的培养。如果让学生自由选择课题，我们教师是无法辅导的，因为来自社会中的课题，研究的内容往往会涉及多学科的知识，如果学生向我们提问而我们回答不了，这不是损害我们教师的形象吗？这些教师担心是自己参与研究性学习课程的辅导能力，他们觉得学生有困难只能找辅导教师来解答。观点3：只对部分学有余力的学生开设研究性学习课程。现在大部分学生连作业都完成不了，这些学生参与研究性学习势必会造成学习成绩下降，研究性学习应该只对一些学有余力的学生开设，让这些学生得到更好的发展，提高这些学生的研究能力才有可能。这些教师承认通过研究性学习能提高学生的各种能力，但掌握知识还是比提高能力来得重要。观点4：只对有个性特长的学生开设研究性学习的课程。有位教师举了这样一个例子，在1995年，有一个姓毛的高一学生对电脑非常着迷，他对电脑着迷并不完全是打电子游戏，他经常在使用电脑时，遇到当时无法解决的问题，他都通过电脑书本进行查阅解决，从而对电脑产生了浓厚的兴趣。他白天上课时的大部分时间偷偷地用来看电脑书，他的书桌里放的大部分是有关电脑的书。如果有电脑或电子游戏机出现故障，他就有想修的欲望，整个市区网吧的老板都知道他修理电脑的技术很高。有一次，他在上课时间去给电脑老板修理电脑，结果班主任老师在网吧里找到了他，当时他正在修理电脑，班主任老师说按校规处分他，有许多网吧老板找到班主任老师为他说情，都说他是一个人才，学校应该给这样特殊人才提供一个培养的空间。这位学生的个性特长非常突出，他并不是不想学习，而是觉得自己在学校里学的很多学科对他是没用的，坐在教室里反而影响自己的发展，一年后这个学生自己开了网吧当了老板。这个事例给我们的启示是：让学生根据自己遇到的问题来进行学习，学生的学习兴趣就会很浓，如果学校开设的是这个学生感兴趣的课程或者安排更好自主发展的课程，这个学生有可能成为一个非常突出的人材，当前的课堂教学很难对学生的个性发展都照顾到，课堂往往培养的是划一的学生，学生的兴趣也很难得到提高，当学生所学的知识得不到运用或为什么要学习这些知识时，学生的兴趣是很难激发的，研究性学习课程就为这类有特长的学生提供了更好的发展空间。大部分教师认为开展研究性学习对学生的终身发展会有好处，但为给近期的教学质量带来一定的影响，教师们担心开展研究性学习会导致教学质量下降，同时也担心学校的教师的辅导水平跟不上，还可能导致安全问题。34 校长办公会议决策 面对众多的观点，学校决定召开校长办公会议研究课程改革，与会成员根据了解到的情况和调查到的情况，谈了自己的一些看法。经常激烈的讨论后，会议认为：无论是学生、学生家长还是教师都认为将研究性学习作为一门独立的课程，有利于学生的个性发展，有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生的长远发展。但开设研究性学习课程可能会导致学生学科学习时间的不足，引起少数学生学习成绩的短期下降。但学校教育不应仅仅为学生的短期发展服务，更应为学生的长远目标服务。兴趣是最好的老师，如果通过研究性学习提高了学生的学习兴趣，这对学生近期的发展和长期成长都是有非常有益的。同时通过研究性学习培养学生的研究意识和培养学生的合作精神，对提高学生的学习能力和与人相处的能力都是大有碑益的。会议还认为：研究性学习既然是全日制普通高中课程计划（2000年）中新设置的、一门独立课程，是综合实践活动领域中的一个重要部分，它是国家课程计划中规定的一门必修课程。我们应该根据普通高中研究性学习课程实施指南组织实施，让全体学生均参与研究。会议决定：在高一、高二两个年级先实施研究性学习，每个年级分别开设每周两节研究性学习课程，成立由校长任组长的研究性学习领导小组，领导小组由教学处、产业处、信息处、教科所的主任参加，由学校教科所负责课程的规划、教师的培训、教师及学生的评价，教学处负责课程的调整、教师的安排，产业处提供场地保障，信息处提供学生电子阅览、图书资料借阅等技术