有效教学——小学语文教学中的问题与对策培训讲义.doc

有效教学小学语文教学中的问题与对策培训讲义培训教师：陈绍斌 培训时间：2014年7月6日-16日有效教学小学语文教学中的问题与对策培训讲义培训教师：陈绍斌 尊敬的各位老师： 你们好。有效教学小学语文教学中的问题与对策这本书由我来和大家一起学习。由于自己教学水平有限，且教学经验不足，在讲解的 过程中，可能会出现一些不足，在这先敬请大家原谅。当然，我会尽全力和大家共同探讨，希望通过我的一些感悟与体会，大家都能够有所收获。 在我备课的时候， 曾经仔细阅读了 有效教学 这本书， 发现其中所讲述的道理不是生硬的， 深刻的，而是我们老师在教学实践中经常会碰到的问题，也是时常困扰我们的一些现象。通过解读，我收获不少。现在就让我们共同探讨第一个问题。 一、识字、写字：起点、规范与功底问题 过早识字：纷争还是应对？ 第一课时你遇到这个问题了吗？一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70%左右，并且已经具备了一定的阅读基础。当然，这个数据不具有普遍意义，却足以引起我们对一种现象的重视，儿童教育的起点之争，已导致了幼儿教育小学化。这一现状带来的问题，必然会波及小学教育，第一个受到冲击的将是识字教学。既然事实如此，就需要我们暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。事实上，教与学的脱节，识字效率不高，回生现象严重等等问题，也与我们不正视这一现实，不积极了解学生的基础有关。 结合当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。一、我的识字教学假设是不是零起点学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究,关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。二、我是不是忽略了孩子识字差异为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。现实中还有许多老师想当然地认为，现在的孩子和自己儿时没什么差别。这其实是忽略了时代的发展，也忽略了孩子的个性差别，从而沉醉于自我预想之中，一厢情愿地按自己的思路进行教学。当学生的课堂表现远远髙过老师的预设时，当学生集中不起注意力时，当老师的问题还没说完，孩子已脱口而出答案时，我们不妨停止滔滔不绝的述说，问问自己：“我是不是忽略了孩子？”三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。第二课时识字教学：原来可以这么做一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点“课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么，低年段识字教学的重点是什么？难点在哪里？应如何结合学生的识字基础来解决？这些都是识字教学必须解决的问题。要特别注意的是，现实教学中学生只字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆。教师要善于沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记能力；注重生字和学生已掌握的熟字之间的关系，以减轻学生的机械记忆的负担。1.明了儿童的字形认知特点学龄初期儿童的各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。如掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字，尤其对字形内各部件大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，多一横，少一点，或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。教师应根据儿童精细辨别事物能力不高，空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强，不大注意事物的形状等特点，引导他们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，以逐步达到要求。2.借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字从心理学角度看,学生最初记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。这时学生已有的字形知识在同化新字形时发挥了重要作用。这也可从现代认知心理学中有关新旧知识相互作用的理论找到依据。奥苏贝尔的同化论就是从新旧知识的相互作用的角度来解释新知识学习的，其新知识学习的内部机制主要有以下几方面：(1)在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。(2)学习一方面是在新知识与头脑屮相关的原有知识之间建立联系。(3)学习另一方面还要在新知识内部建立联系。(4)要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。应用上述理论的关键，在于找出新知识与原有知识在字形学习中的具体体现。新知识即所学生字，旧知识就是已经掌握的笔画、部件或整字。根据奥苏贝尔的同化理论，已掌握的笔画、部件或整字越是巩固，其同化效果也越好。可见学生已掌握的笔画、部件或整字是新字形学习的关键，具体教学时可灵活采用多种方式，比如“找朋友”、“猜字谜”等各种儿童喜闻乐见的形式。二、调查学生的识宇基础，选择有效的教学方法识字教学备课时老师应先问自己三个问题：这些生字学生入学前已经掌握了多少？学生具备哪些与生字相关的背景知识或是生活经验？学生对这些生字了解情况的差异在哪儿？在解决三个问题的基础上，.以课文内容与要求为依托，才能确定行之有效的教学方法，并在上课过程中根据教与学的实际，调整教学方法，最终提高识字效率。三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异由于多种因素的存在，一些孩子初始识字就少，进学校后识字增长速度也慢，这就给其在集体学习中带来一些负担，有可能在起点上拉开差距，对学生的发展很是不利。另外，在照顾弱势群体的同时，还要考虑保护有潜力学生的学习积极性。须要指出的是，识字教学过程中在注重识字的量的同时，不能忽视识字的质，即挖掘识字教学本身所带来的教育意义。四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间差异也很大。如果将发达地区学习能力强的孩子的识字量和欠发达地区学七能力差的孩子的相比较，他们之间的差异将会更大。鉴于此，建议教师可以根据学校和学生的实际情况调整最低识字量。问题 识字教学莫要造成符号与文化的割裂？ 第三课时老师们，我想考一考大家。“木”怎么教呢？“果”怎么教？“巢”呢？我有不同的教法：我们可以给孩子们板演这三个字的演变过程：巢：上从甾，像巢形，表示树上有一个鸟窝。篆文将巢的上缘与巢断开，遂被后人误解为露出的三个小鸟的头。让我们看看识字教学的缺失几十年来，小学语文识字教学改革与探索的脚步始终没有停止，识字教法是异彩纷呈。每个老师都可以感受到，在我们的识字教学课堂里发生了许多喜人的变化：课堂枯燥乏味的少了，有趣新颖的多了；机械呆板的少了，人文浸染的多了；死气沉沉的少了，激昂碰撞的多了。但是，透过这一个个所谓的示范课、公开课和优质课，在喧嚣渐渐退去之后，我们静下心来总觉得识字教学似乎还缺少点什么。调动孩子的积极性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用他们喜闻乐见的形式，以适应他们形象化认知的特点等，这些方面都是值得我们学习的。识字教学不仅仅是掌握字的音形意，还应该是一个文化积淀的过程。我们往往津津乐道于孩子的识字量，孩子的识字能力。也在不断寻求各种方法，尽快度过识字关，好让孩子尽快地进入阅读、写作的领地。当我们理直气壮这样做了的时候，让我们静下心问问自己：汉字本身的文化生命是否在孩子身上植活了？是否被我们轻轻抹去了？加上电脑打字越来越普及，汉字也越来越从文化和符号的合体走向纯粹的符号。如果是这样的话，我们拿什么来热爱我们祖国的文字，又凭什么让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望？讨论：那么，在识字教学中我们该注意什么呢？请大家发表一下自己的看法。 第四课时原来我们可以这样做一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的结合，注意汉字文化的渗透.新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到一些老师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，或者是简单地想办法让学生识记，却不得汉字的魂，不得汉字的神韵、汉字的风骨。久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学识字教学过程中，我们不能在简单的零打碎敲中，缺失规律的发现。 我们也应该注意两方面：不光是抓住汉字自身特点，进行文化渗透；还要侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。一年级下学期到二年级的学生，其机械识记处于优势，并逐步开始意义识记的过渡，对字形的感知以及分析、比较等能力有了明显发展。此时是他们识字的最佳时机，我们可以将分散识字方法和集中识字方法相结合。不要抽象地讲解汉字的特点及其构字规律，而是选择孩子可以接受的形象化的方式，并在方式运用中渗透汉字的特点及规律。 结合汉字自身规律和学生发展特点教孩子识记，我想对他们来说是厚重的，是终生难忘的。老师们，尽管老师贫穷清苦，但是能让孩子有这样的想法，我觉得也是自豪的。 三、教师要以教材为依托进行文化渗透语文课程标准明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。四、在尊重学生独特体验的基础上，更要注重价值的引领。“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，在小学生低年级识字教学中，开展创新教育，激发学生的创新思维是无疑是十分重要和必要的。但是，在教学实践中我们常常看到由于学生个人认知等能力的局限，学生发表个人观点时，往往会出现价值取向背离社会公德等时代和民族倡导、尊崇的主流价值的独特的“创新”体验。如果识字教学一味追求趣味性，而丢掉了思想性；如果识字教学一味追求新颖性，而不顾价值取向，那一定是得不偿失的。识字教学需要我们用自己的灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！时刻清醒地认识到尊重学生的独特体验必须是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。五、我们不能在简单的机械训练中，缺失思维深度的开掘长期以来，枯燥乏味的识字教学，让每一个孩子从一踏进学校大门之日起，就陷入了日复一日地对汉字的机械记忆中，每天大量的抄写背记，逐渐淹没了许多人与生俱来地对汉语言的兴趣和偏爱，继而产生了一种由厌倦变为厌恶的心理，不能不说是我们语文教学的悲哀。所以识字教学，我们不能在汉字本体的外围徘徊延误着，不能让我们的孩子们在作业本上一行行十遍十几遍的写，沉湎于笔画笔顺上下左右半包围等结构的机械记忆之中，我们要让学生看到汉字的风骨、汉字的魂，感受到汉字的神韵。六：让识字与生活相连，体现开放性和实践性。学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。1、以生活劳动经验为媒。比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、中国结、玩具、小箩筐等，学生做这些小玩意从幼儿园的时候就学会，又特别在行，一般不用老师示范。之后，告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。2、利用学校身边的资源。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意，许多人浪费了这个好资源。校园里，校名、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语如此都是学生识字的好素材和好途径。我们应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。汉文字是中华民族的根，她像母亲的乳汁哺育着我们每一个炎黄子孙。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。希望我们的老师在识字教学中再多一点文化的渗透，多一点规律的发现，多一点价值的引领，多一点思维的深度开掘！问题 写字教学独特价值在哪里？第五课时其实,写好字,不仅是一种“门面学问”,还会增加“第一好感”和个人竞争力。南京晨报曾报道:一名东南大学研究生去南京某初中应聘英语老师,谁知竟然因为字写得不好当场被拒绝。记者还在一些学校招聘新教师现场了解到,中国书法成为很多学校培养学生传统礼仪的重要手段,也成了选聘教师的重要标准。由此看来，写好汉字对于孩子们来说，确实是非常重要的。 随着科学技术的迅猛发展，电脑等书写工具的迅速普及，汉字的书写已渐渐被人们所忽视，中小学的写字教学也被淡化，导致写字教学的质量严重下降.现实让我们不得不思考这样的问题：为什么写字教学在实际教学中的地位总得不到体现？写字教学的独特价值到底在哪里？让我们都来问问自己：老师们，针对我们的教学实际，让我们都来问问自己：你认为我们的写字教学存在着哪些问题？我们在写字教学中都有着什么困惑呢？1重视程度。教师都能理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文素养的意义。但在具体的教学实际工作中，个别老师（学校领导）并不重视写字教学。虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。可是学校还要检查作业怎么办？一节课有的写2张，有的甚至写3张。效果可想而知。低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。但是，低年级在实际教学中重识字轻写字的现象也极为严重。2 学生兴趣。学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。分析其中原因：一是教师对写字缺乏有效、有趣的指导，写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，完全由示范者变成了陈述者，学生却听得漫不经心，这样的教学效果是可想而知的。二是平时的作业中，教师对学生写字训练量的安排失当，重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥乏味，罚写成了惩罚学生的一种重要手段；三是写字练习的过程是一个长期和艰苦的过程，成绩的取得并非易事，学生在写字上取得的成绩对学生成长的激励因素较为弱小。3写字指导。教师自身的写字水平参差不齐，个别教师缺乏写字教学的基本功，影响了教师写字教学的有效指导。有的老师只布置写字作业而不进行写字指导，让学生“放羊式”地练习。4练习时间。受应试教育愈演愈烈的冲击，许多语文教师都不自觉地将语文学习引入题海战术，学生写字专项练习的时间占语文学习的时间呈越来越少的趋势。因为面临学期总时间过短，教学内容与教学时间的矛盾突出，极大地挤压了学生写字练习的时间。许多教师只能将学生写字练习的时间安排在课外或回家后的时间，学生写字练习时间的不足很大程度上影响了写字教学的质量。第六课时原来我们可以这样做！我们的写字教学，该走向何方？一、加强对写字教学功能的科学认识。1、弘扬民族文化，热爱祖国的文字。通过写字教学，陶冶学生情感、培养审美能力，增进学识修养，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。语文课程标准总目标中说道：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培植热爱祖国语言文字的情感第一学段的目标是：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段的目标是：对学习汉字有浓厚的兴趣，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段的目标是：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 所以，我们应该在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，高度重视和加强写字教学，家长也应积极配合，共同培养孩子从小养成良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。2、写字能益智 与学习成绩相关大家应该有这样的感受：凡是字体比较工整的孩子，学习成绩都较好（学习态度端正）；而字体比较潦草的孩子，学习成绩都较差。这是因为长期书写汉字时的手指运动对脑的智力发展有很大促进作用。另外,汉字构字有一定规律性,要把字写规范端正,必须通过观察,比较辨析.联想,想象，动脑,动手等活动,反复地认字,写字,才能把字写好,在写好汉字的过程中,学生的智力会获得交好的发展。3、写字能够转变学生性情，养成良好的习惯。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重缓急，这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。4、写字帮助学生成功，挖掘学生的潜能。教师仅仅有爱还远远不够。苏霍姆林斯基说：“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”5、写好字能留下好的印象，挣得较高的感情分。这是最简单的道理，老师们在批阅试卷时遇到好字，总会觉得是一个好学生，在改试卷尤其是作文的批改常常是手下留情，不舍得扣分，写的字喜欢人，小孩也一定喜欢人，所以总会根据第一印象太好而酌情扣分。 二、正确认识写字技能，科学施教。1练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。课程标准对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。 正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。2、观察联想，活化字形，感知字形美 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。 3、比较观察，示范演示，体会书写美 小学生写字往往眼高手低，看起来简单写起来却很难。原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。 （1.比较运笔方法： （2.比较间架结构： 教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。 4、训练要有度，教学要适度。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。 5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛 表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。 二、阅读教学：围墙的内与外 （1） 老师的问题：是“桥”还是“墙”？ 第七课时长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交给的任务，我们在课 堂上随时可以看见的是老师在不断地问，学生随着教师的问题在回答。在这一问一答间，老 师似乎成了“问题先生” ，而学生则成了“问题奴隶” 。长此以往，我们的学生变得不敢提问题，不会提问题，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题，学生跳不出老师思维的圈子，禁锢了自己的个性发展。“阅读教学的重点是培养 ，学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”按照这种思路，老师的问题应该是“桥”是，“梯 子”，是引导学生学习和思考的线索；好的问题应对学生的学习起到启发的作用，启发学生 多元化的思考，深入的思考，启发学生在思维的困境中找到路途。在教学陷入困境时，教师的一个提问固然可以起到“恍然大悟”的作用，但在思维空间特别大的地方，设计具体的问 题反而束缚住了学生的思维，不利于学生的“个性化阅读”。 由此看来，学生的阅读需求和阅读心理才是教师设计问题的主要依据。其实，如果问题是学生提出来的，是多数学生感到困惑的，它的思维价值就提 升了。学生在回答老师问题的过程中，实际上是作为一个“信息受体”出现的，搞得不好，教师在前面精心设计的诸多问题就只能成为牵着学生鼻子走的一种手段， 学生在这一个个问题面前难免有被审的感受。这样的问与答其实已经失去了教学的本质意义。 第八课时 新课程也特别强调问题在学习活 动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习 过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题 和解决问题的过程。 一、正确认识和利用教师的问题。 教师的问题是根据学习任务、 学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的， 其主要功能 是让学生进入一种疑问情境，激发他们的疑问与思考，好的问题应该是“桥”，是“路”，是“钥匙”。怎样来合理运用老师的问题呢？ 1、依据学生的学习进程，设计问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题。 好的问题就是提纲，就是线索。在教学中老师要善于围绕学生的学习进程设计问题，层层深 入，让学生的思维逐渐深入理解文本，从而最终解决问题。 2、将疑难的问题化成小的问题，来帮助学生理解。 对于多数学生难以理解的问题，教师可以把难点分成一个个学生解决起来比较方便的问题， 一步步引导学生去解答。 3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。 对于学生提出的一些具有独创性但又缺乏理性的问题， 老师可以采用一些特殊的处理手段帮 助学生理解，寻找到正确答案。 例如反问、 追问等。 书中有比较详细的案例， 这里不再多讲。 4、教师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推学生的作用。 比如 “你能告诉大家你为什么提这样的问题呢？你能告诉别人你是怎样读懂每一个自然段的 吗？”等等。 二、教师应该提什么样的问题，如何问。 作为一名老师，在课堂上应该提什么样的问题，怎样问，这是很多老师包括我都很关心的问题。我个人认为，老师应该提一些能激发学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过 程进一步反思的问题。备课时，老师应该先自问：这个问题要不要问？为什么要问？什么样的回答者是这个问题所期望的？每一个问题都要像这样三思而后提。从问题涉及的内容看，我们把问题分成四类，一是判别类问题，二是描述类问题，三是探索 性问题，四是发散类问题。其中第一类问题可以设计成练习的形式，第二类问题可以和内容的理解、复述能力的训练结合起来使用。这两类问题侧重于中低年级。而第三类问题应主要引导学生来提， 也是中高年段问题教学的重点。 而教师在设计探索性问题时应注重过程与方 法的研究，联系学生的生活实际，自身的经验，大多数学生的水平。第四类问题属于教师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。多数情况下，这类问题不是指向内容本身， 而是指向学生思考的实践，即让学生去提问题，多角度思考问题。换句话而言之，我们作为教师更应该注重第四类问题的提出， 给予学生更多的思考空间， 而不是针对具体的课文内容 进行提问。 三、教师的提问要考虑到学生的思维特点。 就整个小学阶段看， 问题教学一般是由教师问为主逐渐过渡到由学生问为主， 是一个由教师 提出问题，到教会学生提出问题的循序渐进的过程。在这个过程中，教师尤其要根据学生的 思维发展特点来进行。 小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象根据的可能性。也就是说，儿 童此时的思维主要是依赖对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。 总之，我们教师在教学时，要善于设计问题，更要善于培养学生的提问的能力，让问题成为老师和学生之间的桥梁，成为学习征程上的指南针。 第二个问题：如何问：缘何游离于问题教学之外？ 第九课时根据我们前面所学，在教学中“问题”是很重要的，不仅有老师还包括学生。由此我们不禁 产生第二个问题： 我们在日常教学中， 到底应该怎么问？我们在教学中怎样才能培养学生的 质疑能力？ 毫无疑问， 阅读教学中提出问题往往成为教学的起点。 那么问题该由谁来提？传统的教学中，问题的提出者往往都是老师，学生总是围绕老师提出的问题打转，长此以往，我们的学生只学会了 “答”而却不会“问”。胡东芳先生的一番话不禁引起我们的深思：为什么不善提问，不敢反问，不勇于挑战权威成为我们学生的共同特征？我们的学校，为什么只教学答，而不教学问？我们的考试内容为什么用“答”代替了“问”？我们的考试评价标准为什么只有 “答”的标准而无“问”的标准？我们教育不引发学生 “问”的兴趣，反而用“答”来伤害学生“问”的兴趣？“课标”明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，教师和学 生的话语权应该是平等的，提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展，按自己的设 计，提出问题，或一味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。关键 的问题是要教“学生问问题” 。 第十课时我比较同意美国一位教育家的说法： “最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提 出的问题。 ”在指导学生提问题之前，教师先要认清四个问题：第一，学生自己提出问题是 非常有价值的教学环节，应该重视起来；第二，所提问题本身并不重要，重要的是如何通过 让学生提问题，来培养他们思考问题、 提问题的能力；第三，要了解学生为什么提不出问题， 是懒惰，是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。 如何教给学生提问的方法？ 首先，教给学生自问策略，也能就教给“向谁问”的思想。可以通过预习布置给学生“问”的作业，可以向家长问，可以向老师问，可以向同学问，可以向作者问通过这样的活动 增强学生“问”的意识，培养学生问的习惯，久而久之，学生也能够主动发问了。 其次，教给学生问的方法。这个问，要依据课文内容进行问。这里，我可以给大家提供一些问的方法。 1、可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章 的主要内容。 尤其在低年级的语文教学中， 引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和 质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。 2、 可针对重点词句进行质疑， 3、可针对标点进行质疑。4、可针对反义词的运用进行质疑。5、可针对修辞手法进行质疑。6、可针对课文结构进行质疑。7、可针对不明白的现象进行质疑。 8、可针对课文内容进行质疑。 9、可针对难点处进行质疑。 问题三：朗读：是不是老师发出的简单指令？第十一课时 谈到阅读教学，不可避免地要谈到朗读教学。在新课改的今天，我们所有的老师都已经认识到朗读在教学中起着不可估量的作用， 朗读的地位被提到了前所未有的位置。 现在我们在语 文课堂上经常会听到学生的朗朗读书声，也经常会看到老师让学生读一读自己喜欢的段落， 或者带有感情地朗读课文的某一段。 但我们是否真正注意到了朗读的作用呢？我们是否能够 很好地运用朗读这种教学手段呢？ 我们不禁反思：我们语文教学中对朗读的处理是否过于“简单”了呢？ 朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、环节功能、训练功能、评价功 能以及多种功能的合一。阅读教学时，哪个教学环节需要朗读，要发挥朗读的哪种功能，试 图达到什么目的，学生读完了该如何评价，备课时都需要认真思考，精心设计。而目前的教 学主要问题在于过于强调朗读的不可或缺的作用，反而对朗读的安排简单化了，随意化了。 其实在语文教学中，我们注重朗读没有错，但不能一味强调朗读，要知道语文阅读方法中还 包括默读、速读、浏览等，要针对文本的文体特点“量体裁衣” ，这样才能真正发挥读的功 效。此外，我们还应该注意学生的年龄特征。低年级的学生，由于年龄较小，所以他们的阅 读方式是从眼口耳脑，必须以口语为中介，把无声的语言变成有声的语言，才 能读懂文本的意义。因此低年段的语文教学应该注重学生的朗读教学，提倡多读。而到了中 高年级，学生的阅读则变成了眼脑口耳，耳主要是反馈和监控，因此这时段的 学生阅读就不能像低年级一样一味强调朗读，而应该注重其它阅读方式的训练了。第十二课时 朗读到底有什么作用呢？书中第 59 页阐述得很清楚，一是能稳定儿童阅读时的注意， 二是能帮助儿童理解阅读材料，三是可以发展儿童想象力，增进对文字的鉴赏力，四是有助 于对课文的记忆。日常教学中把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或是训练的环节，事实 上，朗读还有其它的教学价值。比如可利用朗读来表达不同的观点、重音、语气、语调、停 顿、感情等的不同。 有的学生读得越来越慢，他是表达视觉角度：太远，看不清； 有的学生读前三个声音大，后三个声音越来越小，他是在表达自己紧张的心情；有的学生读 六个数字越读越快， 表达了作者的惊讶与担心。 正所谓 “有多少个观众就有多少个哈姆雷特” 。可见不同的 文体朗读会带来不同的感受。要认清的是，不是所有的文体都适合朗读，都非常用朗读的形式来进行不可， 应该处理好朗读与默读等其它阅读方式的关系。 应该说低年级的学生由于记 忆黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以背诵等方式。要把“正确、流利、有 感情地朗读”作为重要目标，在朗读中穿插做动作、表演等。而中高年级的朗读仍然重要， 除此之外，默读、诵读、浏览、速读等方式要逐渐加重分量。 指导学生朗读并不是简单下一个指令即可的事情， 那是要花心思的事。 第四个问题： “分段” “归纳段意” ：能不能因噎废食？ 第十三课时提到“分段”、“归纳段意”、“中心思想”、“写作特点”这些词语，似乎离我们很遥远了。可是新课程改革后，这些似乎变成了“雷区”，很多老师都不敢教，也不能教，不然会被人说成“应试教育”。这顶帽子戴下来，可是会影响课堂评价的。于是乎，课上不再讲分段，不再提中心思想，语文课成了开心课：读一读， 说一说， 画一画， 演一演，学生们上得不亦乐乎，老师们也眉开眼笑。但这是不是意味着“分 段”、“归纳段意”就真正退出了阅读教学的舞台呢？ 国家课程教材研究所的周光旋分析得很透彻：在阅读教学中，通过分段、归纳段落大意、根据中心思想能够帮助我们理解内容，把握文章的要义，应该说不失为一种有用的阅读方法。 既然是一种有用的阅读方法， 在教学中我们何尝不能用呢？关键是我们以前把这种分段、 归纳段落大意等作为了唯一的方法进行教学， 使语文阅读教学成为一种僵化的教学模式， 限制了其它方式的学习运用， 压制了学生在阅读的多元感受， 而且把原本充满情趣味和有着丰富 内涵的阅读变成了索然无味的机械重复。 把本应让学生在阅读过程中受到的熏陶感染变成了 说教。实际上，只要合理地运用这种阅读方法，是可以帮助学生很好地把握文章地整体，把握文章的脉落，把握作者的写作思路，对于培养学生整体感知能力、提高学生作文能力也是有 一定帮助的。归根结底，我们以前的分段、归纳段意是脱离了学生的以教师为中心的教学方式，忽视了学生自学，追求学习结论，无视学习过程，强化同一性教学，淡化分层教学和个性化教学，属于典型的“先生讲，学生听”教学模式。 中国人的学习讲究推陈出新，讲究“温故知新” ，也提出“取其精华，去其糟粕” 。第十四课时在现代教学中，我们应该确立这样一种思考：不是每一篇课文都要分段，但是需要分段的就不能怕分段。分段、概括段意是语文教学中锻炼学生分析概括能力的重要形式之一，教学中根据课文特点、学生思维发展特点、训练目标、学生的认知水平及发展的需要来具体安排，这是 一种实事求是的态度。在新课的背景中，我们更需要保持清醒的头脑，不提不等于取消，只 是反对简单、机械的做法。 那么在实际教学中，应该怎样把握“分段”和“归纳段意”的学习方法呢？首先，可以依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。低年段阅读教学的主要 任务之一是培养学生理解文章内容的能力。 可以将段意段落划分设计成孩子可以接受的问题 或练习形式来进行。这也是划分段落的相应训练。也可以 让学生根据课文内容列提纲，这也属于分段的训练。 其次，根据不同文体特点和需要，与其它教学手段相结合进行。可以和朗读教学相结合，引导学生边读边想，这一段讲了什么。也 可以提出一个问题，里面分出几个小问题，相应就是分几段。或者向学生提供小标题或拟定小标题，学生根据标题找到相应的段落。 于永正老师在教学 翠鸟 一文时， 就注重引导学生在朗读中归纳每一部分内容讲了些什么， 引导学生理清作者的描写线索，体现了“分析”和“归纳”的训练。具体请阅读 74 页案例。 问题五、扁平化： “形象”解读的瓶颈？第十五课时所谓“形象”扁平化教学，主要是指在阅读教学过程中，师生对作品“形象”的把握过于单 一、肤浅的一种倾向或做法。这种倾向或做法在低年级教学中较为突出。新课程倡导“学生、文本、 老师之间的对话” ，强调学生自己的体验、感悟，强调合作中多角度、有创意的个性化阅读。 为什么会造成“形象”的扁平化？我想是不是这样几个原因：一是老师还是太依赖于教参或教案，把其中的答案硬性化，教条化，不能轻易改之；二是课文内容具有思想的倾向性，与学生的个性化阅读产生了矛盾，造成顾大局而忽略“个别” ； 三是新旧两种教育观念的冲突， 造成老师在追新课程的潮流中又固守着以往的教学思想， 无 法产生突破；四是教师的权威性致使学生更依赖于教师的观点，而冲淡了学生的“个性”张 扬； 五是学生语文成绩评价的单一与课堂教学的开放性产生矛盾， 使得老师不得不在 “考试”这根指挥棒下低头。第十六课时 教师教学思想与行为中的所有矛盾纠葛在一起，形成了一种势力，将教师的个性化空间、创造性空间挤压得越来越小，同时也使得学生面临的“创造”空间逐渐缩水。这种形象“扁平 化”的教学，不是教学简单化的一种具体体现，这种教学最可怕的后果就是，孩子的创造力 在其过程中逐渐被扼杀掉。 那么如何避免在教学中出现“扁平化”的现象呢？ 简而言之，就是“求同存异”。正如那句烩炙人口的话所说的那样：一千个观众有一千个哈姆雷特。我们不能阻止也不可能阻止学生的“奇思妙想” ，必竟他们作为一个个鲜活的生命体，有着自己独立的思想与价值观，面对着同一个形象他们也会有着千变万化的阅读体验。因此我们不妨允许他们这种“个性张扬”，倡导他们“奇思妙想”。这是不是就等同于我们放手不管？这是不可以的。作为教学的组织者与引导者，我们也有着我们的责任。要想取得一个平衡，我们不妨要处理好这样几个关系。 1、每个形象之间的矛盾关系。低年段所学的童话、寓言、故事主要是在形象关系的发展中 展开情节的，因此，要理解形象，把握主题，我们必须把握形象之间的矛盾关系。在这些矛 盾关系中，我们应该牢牢抓住主要矛盾。 2、思维开放与思维控制的关系。 低年段的孩子很容易离开文章的思路，想到别的地方去，这很自然，关键是教师如何引导。那么，在低年段阅读教学中，什么该放，什么该约，放到什么程度，又约到什么程度？这些都是需要教师积极思考和应对的问题。当然，对它们的把 握程度，主要取决于教师个性教学的自觉程度和理性把握、艺术把握的程度，属于一个模糊 境界。 3、学生眼中的形象与老师眼中的形象的矛盾关系。 心理学表明，低年段的孩子的思维主要靠表象进行，不接受观念，而只能接受形象。在他们的观察和思维中，现实世界就是形象的 世界，他们判断形象的依据就是自己的情绪的变化、情感的好恶，这与成人世界的解读是不 一样的。 4、牵着孩子走和被孩子牵着走的矛盾关系。 很多老师不敢放手让学生进行形象的解读，怕学生“天马行空”，将课堂引向一个自己无法控制的方向。其实，我们认识到，牵并无过错，不能认为，牵着学生走就是传统，让学生自己走就是改革。 5、应试与发展的关系。 应试教育是围绕“为了孩子考个高分”而教，而素质教育则是为了孩子的发展而教。作为现代教育而言，我们肯定是要面向每一个孩子的发展而进行教学，在课堂上培养学生的想象力，允许他们的奇思妙想，鼓励他们大胆质疑。 第六个问题：100 顶高帽子：好不好戴？第十七课时 于永正老师在接受访谈时曾经说过：老师走进课堂之前，要准备 100 顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。是的，现在的公开课或者观摩课上，随时都可以听到老师对学生的赞 美性的评价，还有的老师“别出心裁”的将一顶顶高帽使劲往学生头上戴，把学生弄得晕晕 乎乎的，高兴得好像捡到什么宝贝似的。然后，这顶高帽子真的就那么好戴吗？真的就可以 随时戴吗？真的戴上就高枕无忧了吗？其实，评价不单单可以是老师对学生的评价， 还可以开展学生与学生之间的评价，或是自我评价。只要抓住学生的闪光点或是进步点，进 行合适的、充满爱心与尊重的评价，那么这顶高帽子戴起来自然就水道渠成了。 第十八课时怎样才能更好地把高帽子给学生戴上？ 一是针对学生不同方面进行评价。智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。因此，评价时要关 注到每个学生独特性的地方，闪光的地方，积极、热情、多角度寻找闪光点进行评价。二是针对教学内容对学生进行不同的评价。 那什么时候戴高帽好呢？ 1、学生缺乏信心时。在学生缺失信心的时候， 老师适当的评价，会拔开他眼前的迷雾，看见胜利的曙光。 2、学生迷茫时。 老师应通过评价激发学生进一步思考，比如：谁还有不同的想法吗？还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩；一双双发现的眼睛，靠得是会思考的大脑等等。 3、学生取得成功时。 老师可通过评价指出学生成功之处，如“你读得声音真响亮” “你有一 双慧眼，能读懂藏在字后的意思。“你的问题真的很重要”、“你的回答让我们茅塞顿开”等等。 4、学生答错时。 老师要善于从错误中指出闪光点，比如“真好，她不仅读出了她喜欢的这 一段，而且讲出了喜欢的原因。只是有一个字音没有读准。“你真勇敢，你敢于暴露自己的 ”弱点；你更会有毅力，读错了再读，一直努力着，相信你一定能读对它！ ” 其实，给学生戴高帽，只是一种手段，我们目的是让学生在学习中得到正确的评价，从而使学生在原有的基础上能够得到提高。这种评价，其出发点是应该充满爱心与尊重的。 以上就是我所要讲述的阅读教学中的几大问题，其实只是照本宣科，并没有真正讲好，还希 望大家见谅。也希望自己的“抛砖”，能引来“美玉”，以让我们共同在小学语文教学的神圣 殿堂里共同成问题七 资料收集：意义与效果的追问第十九课时 第二十课时第二十一课时问题八学生查的资料：跑哪去了？让我们都来问问自己 第二十二课时第二十三课时 让我们来问问自己： 第二十四课时 第二十五课时让我们都来问问自己：第二十六课时问题（11） 小学生，我该拿什么课外读物给你？第二十七课时你遇到这些问题了吗? 一、有没有忽略学生资源占有状况 。 1、 自己购买，包括老师要求的、家长给选择的和 自己自由购买的三部分。 2、由于年龄导致的从中心理，学生之间对同学朋 友介绍的读物流传很快，尤其是一些休闲娱乐类 的读物，表现出相互影响和迁移的特点。 3、学生爱到图书馆的不多。4、在学生课外阅读内容的来源排序中，因特网滞 后，一般纸质媒体仍是学生课外阅读的主流。