《心理发展小版本》PPT课件.ppt

心理学导论 毕生发展,什么是发展心理学,对个体在整体生命进程中的成长和改变进行研究的一门学科,发展心理学要回答的问题：,是什么因素导致了一生的发展？ 婴儿期、儿童期、青春期、成年期、老年期，认知、情感、人格等，发生了哪些阶段性变化？ 这些变化是如何发生的？,双胞胎为什么变得如此相像？,遗传因素 社会期望 自我夸大 研究者的期望 共同的环境 环境和遗传的交互作用,是遗传和环境交互作用导致了发展。,发展的渐进性和突变性,渐进性发展的观点： 一点点增多，一点点变化（一般技能） 突变性发展的观点： 特定年龄开始特定的发展过程。 人们会按照相同的顺序，依次经历各种相同的发展阶段。 不同阶段具有不同的行为模式，阶段间的转变是突然和迅速的。 关键期概念,发展的渐进性和突变性,思考： 回忆自己的发展过程列举： 自己有什么心理技能或是个性是渐进性发展而来的？ 自己有什么心理技能或是个性是突变性发展而来的？,婴幼儿心理发展的研究方法,假如你要了解婴儿对美丑的偏好是否具有跨文化的一致性，或是婴儿喜欢怎样的面部特征，你会如何对婴幼儿进行研究? 问卷调查? 成人类实验范示?,偏好注视,Preferential Looking,ERP（事件相关点位）研究,新生儿的与生俱来的能力（0-1个月）,新生儿有能力找到营养物质、与他人互动、规避危险。 婴儿发展则依赖学习。,新生儿反射性行为,吸吮反射 踏步反射 （04：36）两个月后逐渐消失 抓握反射（手脚均有） 摩洛氏反射 当新生儿听到大的声响或是肢体突然的改变时，会出现双手张开，出现空抓的动作。 游泳反射 三个月消失 味道偏好、声音偏好（女性、母亲） 哭闹，最早的社会能力,视崖实验（Visual Cliff）,E.J. Gibson and R.D. Walk (1960) 儿童深度知觉 儿童在六个月大时发展出良好的深度知觉能力,社会性发展,洛仑滋的印刻现象（Lorenzs imprinting）,社会性发展,依恋理论（Attachment） 儿童与抚养者之间建立的积极的情感联接 人类天生具有依附的需要（婴儿体温与母亲在场） 对婴儿哭泣、微笑等持续做出恰当反应的个体产生依附 婴儿期依附会持续到童年乃至整个人生,依恋类型,安全型（Security） 有爱心的抚育者，持续稳定的爱。 当母亲在场时，会自由进行探索、与陌生人打交道，在母亲离开时会表现得心烦意乱，并在看到母亲返回时表现出高兴。 喜欢交往，信任的关系。,依恋类型,焦虑矛盾（Ambivalent） 时冷时热的抚育者，复杂而不确定的安全感。 对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此。母亲的离开会使儿童极端沮丧。母亲返回时儿童会表现出矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但又怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗 过分紧张，过分依赖，担忧被遗弃,依恋类型,回避型（Avoidant） 冷漠凶狠的抚育者 回避或忽视母亲。在母亲离开或返回时几乎没有情感反应。无论是什么人在场，儿童都很少有探索行为。对待陌生人及母亲的态度没有什么不同。无论室内是否有人或有何人，儿童的情绪都不会有多大变化 猜忌生疑，不容易形成信任和亲密,你的依恋类型,我感觉与别人接近相对容易，依赖他们以及让他们依赖我都感觉自在。我不会常担心遭人遗弃或别人与我太接近。 与别人接近让我不自在；完全相信别人是很困难的，也很难让我依赖别人。如果有人靠得太近，我会紧张。如果爱侣让我过于亲呢我会不自在。 我发现别人并不愿意象我一样走得过于亲近。我常担心我的爱侣不是真的爱我，或者不想和我在一起。我想完全地与另一个人融为一体，但这一欲望常常会把别人吓跑。,新依恋类型：安全、多虑、超脱、恐惧,安全：我容易亲近人，不担心独自一人或不被接受。 多虑：我需要亲密，担心别人不喜欢我。 超脱：我不需要别人，别人也别依赖我。 我需要亲密，但又害怕亲密。,依恋与成长,接触安慰,依附仅仅是为了食物和保护吗？ Harlow的小猴子 这个研究回答了什么问题？,家庭教养方式,Parenting style 专断型（authoritarian） 严厉、苛刻，有命令必须服从 民主型（authoritative） 设立合理的规定和目标，合理调教，鼓励独立性 溺爱型（permissive） 松懈，不一致，无原则满足 忽视型（uninvolved） 缺少情感联系，只是提供衣食与必要生存资源,语言发展,语言先天论（乔姆斯基）与生俱来的理解语言和说话的大脑结构。 语言的布洛卡区，语言学习过程会调整脑的结构 一致的语言发展程序和有弹性的适应性 语言感知的收听指导原则：天生注意声音节奏，掌握语言模式和规律,语言发展,婴儿会发音，会对话的规则 逐步学习语音 12个月：单语阶段 18-24个月：命名爆发，名词动词，双语阶段，语法 24个月后进入电报式语言。语法。 轮流讲话，倾听，肢体语言，情绪词，超越有形世界的、抽象的词，如内心状态等， 语言发展,儿童道德发展,柯尔伯格道德发展阶段理论 能够逻辑性思考对、错的能力是发展健全道德能力的基础。 道德两难情境（moral dilemma）,道德两难故事,海因茨的妻子得了癌症快要死了，只有一种药可以救她。这种药是一个药剂师发明的，他要求海因茨付出高于进价10倍的价钱才肯把药卖给他。这个价钱要比海因茨所有的钱高出很多。他请求药剂师便宜一点卖给他，或者让他过后再付清欠款，药剂师不答应。海因茨绝望之下，闯进药店偷走了药。 他应该这样做吗？为什么？,道德发展阶段理论：前习俗水平,根据行为的直接后果来进行推理。存在利己主义倾向 第一阶段：个体关注行为的直接后果与自身的利害关系。 被惩罚的一定是坏的。权威主义阶段 偷东西会被警察抓起来，受到惩罚 他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚 第二阶段：正确的行为定义为对自己最有利的行为。 更多的关注自己所能得到的利益。道德相对主义 如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药 如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药,习俗水平,用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会上的观点与期望相对照。 大部分人均处于这个水平。 第三阶段：个体关注其他人赞成或反对的态度，保持与周围社会角色的和谐一致。对一个行为的道德判断，是根据这个行为对人际关系所带来的后果，包括尊重、感谢和互惠。 （好孩子） 做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱 不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事 第四阶段：重要的是遵守法律和社会习俗。在这一阶段，过失是一个重要因素，它把坏人与好人区分开来。 采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。 偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。,后习俗水平（原则水平）,个体又成为从社会突出出来的单独的实体。个人自己的观点应该放在社会的观点之前。 第五阶段：认为个体应持有自己的观点和主张。因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块。民主政治阶段。 丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。丈夫已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。 法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控,后习俗水平（原则水平）,第六阶段：道德推理是基于普世价值进行抽象推理。它超越了第四、五阶段，认为只有在基于正义的情况下，法律才是有效的。 海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。 为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。,可能存在第七阶段 超验道德或宇宙道德定向 将人类种群放在更广阔的环境中加以考虑 只是在理论层面的探讨,儿童认知发展,皮亚杰的认知发展理论 Jean Piaget（18961980） I am a constructivist. I think that knowledge is a matter of constant, new construction, by its interaction with reality, and that it is not pre-formed. There is a continuous creativity. 瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,We cannot receive knowledge only construct it A teacher cannot give knowledge only foster its development 儿童的认知过程在质和量上都不同于成人 儿童的认知发展是在与环境的交互过程中的自我建构过程,皮亚杰的基本概念 图式（Schema） 与外界事物交互过程及其产物（知识）的组织形式 同化（Assimilating） 将新知识纳入到已有图式中并与旧有知识建立连接的过程 顺应（Accommodating） 对已有图式或旧有知识进行调整，以便与新知识结合 平衡（Equilibrium） 在同化与顺应之间建立一种动态的平衡关系。个体的发展就是平衡与不平衡的渐近交替过程,鸟的概念 有翅膀，会飞 麻雀 同化进已有对鸟的概念 鸵鸟是鸟，有翅膀，但不会飞 出现不平衡状态 调整已有图式（顺应） 建立新的平衡 知识概念的建构与完善,儿童认知发展阶段理论,1、感知-运动阶段（Sensorimotor stage） 出生 2岁 婴儿通过感觉和运动来探索和理解周围的世界 一岁左右发展出物体恒存的概念 object permanence,2、前运算阶段（Preoperational stage） 2 7岁 自我意识 符号使用，对心理表征的操作（想象操作） 集中于对事物表面信息的加工（海绵和石头） 缺少守恒的概念（Conservation） 对可逆性缺乏理解（Reversibility） 自我中心倾向（Egocentric） 语言能力开始迅速发展,三座山实验,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,心理理论的发展,Theory of Mind (ToM) 对不可见的心理状态（如个体或他人的愿望、意图、想法）的理解和推断,大部分四岁儿童可以正确回答，但大部分三岁儿童给出错误答案,3、具体运算阶段（Concrete operations stage） 7-11岁 获得对一般概念规则、策略的可逆性运算 原因推结果，结果反推原因 可以对具体事物进行操作 需要具体线索（AB vs猫狗） 可以对具体事物进行分类、排序（多维思维，猫4狗2；正方形白色；） 建立守恒的概念 去自我中心,4、形式运算阶段（Formal operation stage） 11岁之后 可以对抽象的或假设的信息进行加工 可以解决抽象的逻辑问题 接近成人水平，归纳演绎等,对皮亚杰理论的评价 阶段性与连续性 研究方法低估了儿童的真实水平 未能涵盖个体认知发展的全部层面,维果斯基的认知发展理论,维果斯基 (Lev Semenovich Vygotsky, 1896-1934) 前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的高级心理机能的发展一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。,最近发展区（The zone of proximal development） 某些任务儿童单独完成较为困难，但在成人或其他大一点的儿童的帮助下可以完成。其间存在一个区域，即为最近发展区。 下限为儿童已获得的技能水平 上限为儿童在他人帮助下可以达到的技能水平 脚手架原理（Scaffolding） 跳一跳才够得着,弗洛伊德,婴儿期养育的剥夺（特别是来自母系的养育）会导致神经症性的困难，这种困难会一直固着地延续到成年。 如果个体通过了全部的五个阶段则获得性成熟 口欲期 肛欲期 性器期或恋母期 潜伏期 生殖期 一旦在某个阶段发生了固着，个体就会发展出与此阶段直接相联系的一系列特定的防御机制与行为。,口欲期,升华为成年人纳入知识、兴趣和行为的追求（获取） 否则会变成挫折，成人就会牢牢抓住事物，为了控制。变成贪婪。 投射依赖。产生难以忍受的协助他人的需求（购买过于慷慨的礼物） 依赖导致羞耻感，个体可能发展出反向形成，表现为拒绝依赖任何人。 口腔攻击性会变成讽刺、反驳和主导性的态度,肛欲期12个月到3岁,保留与释放，如厕训练和肠道功能。 弗洛伊德（1963）把人生第一年的排便（排出）过程描述为快乐的可以减轻紧张的活动。人生第二年，孩子必须决定是按照爱恋客体的要求把粪便排出，还是为了满足自体性欲的快感而保留粪便，如此他们的自我意愿发生了作用。 假如如厕的训练特别带有惩罚性 个体成年后就会通过不负责任和顽固的行为来反击权威的人物。 反向形成：过度的秩序，其中包括对物体的收集、掌控和牢牢把握。 节俭和吝啬相关的强迫性行为达到控制,性器期或恋母期3-5岁,获得快感的活动从肛门性欲区域转换到了生殖器 开始展现对异性父母的性渴求。俄狄浦斯情结。,潜伏期阶段5-12岁,特征是用升华活动以避免自我满足的诱惑。 青春期前期的儿童“倾向于依附于活动之中，包括去睡觉，去清洗，四处走动；同时他们倾向于反复做这些并浪费时间”（Freud,1959,116页）。 性兴趣处于潜伏状态，同时自我当中升起了羞耻、反感、顾虑等。 压抑、升华、反向形成,个体心理社会发展,对个体与他人关系的理解以及对个体作为社会成员存在的意识与理