找骆驼教学设计

1 / 16 找骆驼教学设计 凉州区新关小学 叶金良 一、教学目标： （一）知识与能力 会不同人物的不同语气表现的不同心理。 解老人是怎样知道丢失络驼和特点。 用心观察，就能有所发现 ” 培养仔细观察与认真思考的习惯。 过程与方法 1借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。 2通过自由读、分段读、分角色读等多 种阅读方式加深对课文内容的理解。 3引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。 2 / 16 重点、难点 课时安排： 一课时 教学 设计： 一、激趣导入 1猜谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（打一动物）。 2认真看图，通过观察图发现问题了没？（都走在沙漠上，有单驼峰和双驼峰区别）。点评：只有认真观察，仔细分析，才能得出正确的结论。 3骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。 4揭题，指导学生写课题： 16.找骆驼 二、初读课文 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 3 / 16 问：课文讲了一件什么事？ 找骆驼这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。 三、聚焦 “ 特点 ” 这是一篇略读课文，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？（读提示）我们先来解决第一个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？ 1自由读 1 9 段，划一划。 2交流： 板书：左脚有点跛 左边 驮蜜，右边驮米 缺了一颗牙齿 （ 1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读他们的对话。（自由读） （ 2）指名分角色读。 （ 3）男女生分角色读。 3商人以为一定可以找到骆驼了，可是老人说： 这时候，商人 四、聚焦 “ 推测 ” 别读第 10 段 。 人看到 ，知道 。 4 / 16 理解：跛 表演左脚有点跛 观察图片：掉落的蜜和米； 树叶比较：哪张 是骆驼咬过的 细心观察、认真思考、准确判断） 人之所以知道（ ），是因为看到（ ）。 因为老人看到（ ），所以知道（ ）。 人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？究竟换一个词语。 (到底） 五、聚焦 “ 结果 ” 哪里看出来？ 2.“ 果然 ” 一词说明了什么？ 六、总结 老人能详细知道走失骆驼的特点，那是因为他仔细观察，勤于思考，才得出正确结论的），老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。商人没有遇到老人也就可能找不到骆驼，所以真正找到骆驼的是 老人，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做个生活的有心人，像老人一样，去观察、去发现。 七、课外作业 5 / 16 天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？以再遇老人为题，发挥想象，写一段话。目的是拓展延伸，使阅读教学中的读、说、写有效结合，进一步促进学生语文综合素养 的提升。 16、找骆驼教学设计 修文县石安小学 穆春霞 【教学目标】 1学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 2通过比较和联系上下文，理解 “ 走失 ”“ 详细 ”“ 不紧不慢 ”“ 指点 ” 等词语的意思；学习用 “ 是不是 ” 提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 【教学重点】 1了解商人的骆驼有哪些特点。 2读出人物的不同语气。 【教学难点】 老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 【课前准备】：制作幻灯片课件【教学流程】 一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 6 / 16 师：今天我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ 二、学习新课 （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读 第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （二）明确学习要点 师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们 读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 （生自读并标注） 师：老人说出了走失骆驼的几个特点？ 7 / 16 （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语 “ 是不是 ” ，这个问法给我们留下了深刻 印象） 师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫 “ 不紧不慢 ” ？ （指导朗读） 师：老人看见了什么？ （生画下相关内容） 师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？ （生用另 一种符号画下相关内容） 8 / 16 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读 “ 看见 ” 的内容，女同学读 “ 知道 ” 的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用 “ 是不是 ” 发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“ 是不是 ” 来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是看见了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问 老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴） 五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应该一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有 蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 9 / 16 师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？ （生试画 投影展示 进行比较判断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼 谁能接下去说？ （师指名学生回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。 （师生共同讨论） 师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我 们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 师：相信这些好词好句会随同找骆驼这个故事，一直留在我们的脑海里。 10 / 16 【设计思路】 一、促进学生语言与思维的共同发展 在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程 ，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。 二、让语文教学更有语文味 要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。 在找骆驼这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两 个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字 方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。 11 / 16 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的 “ 是不是 ” 这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。 【教学反思】 找骆驼这篇课文位于人教版语文三年级上册第四组，全组课文围绕 “ 观察中的发现 ” 这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重 要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。 整个教学过程的设计，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前 “ 学习提示 ” 中体现阅读方法指导的两大问题 商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些 特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿 印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等12 / 16 等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属 “ 是不是 ” 这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让 “ 是不是 ” 这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用 “ 是不是 ” 这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用 “ 是不是 ” 发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质 人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习， “ 是不是 ” 这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。 当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书， 提出自己想问的问题，我们可以再研究。 教学目标： 知识与能力 1、读准文中加拼音的字词。 2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表13 / 16 现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。 4、感悟 “ 用心观察，就能有所发现 ” 培养仔细观察与认真思考的习惯。 过程与方法 1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。 2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文 内容的理解。 3、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。 重点难点 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的 3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。 教学过程： 14 / 16 一、谈话引入 1、出示骆驼 这是什么？介绍骆驼。 2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼 二、初读课文 1、检查预习情况 跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢 愤愤是什么意思？跛又是什么意思？ 2、自由读课文 课文讲了一件什么事？ 商人走失了一只骆驼，在老人的指点下，终于找到了骆驼。 三、聚焦 “ 特点 ” 这是一篇略读文章，咱们看看学习提示教我们 要读懂哪些问题？读提示 我们先来解决第一个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？ 1、自由读 1 8 段，划一划。 2、交流： 板书：左脚有点跛 左边驮着蜜，右边驮着米 缺了一15 / 16 颗牙齿 （ 1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读