论文：教师信息技术教育的绩效分析.doc

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20052801106摘要：现代信息技术的发展对教师能力提出了新的要求，培训成为提高教师信息技术能力的重要手段。现代教育技术既是新世纪教师教育的重要内容，也是新世纪教师教育改革与发展的重要推动力量。教师培训已成为教育界的热门话题，学校重视教师教育、教师认同教师培训。本文通过对教师教育现状的分析，发现其中存在的问题，并利用绩效的科学方法进行分析，进而提出解决的方法。关键词：教师教育、信息技术、现代教育技术、培训一、前言中国要在21世纪傲然屹立于世界的东方，首先要提高国民的整体素质，而受教育程度就是决定性的因素。振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。教师是教育发展的根本所在。为实现“科教兴国”战略，教师教育必须优先发展，适度超前，把发展教师教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。回顾现代教育技术的发展史，不难发现以多媒体化、网络化和智能化为特征的现代信息技术在教育中的运用已经对教育理论和实践产生重要的影响和作用。在新世纪，把基于现代信息技术基础上的现代教育技术运用到教师教育中，对高速度、大范围地提高中小学教师的业务水平和整体素质，促进全国范围的教育发展，有重要的作用。二、对教师信息技术教育现状的分析（一）现代教育技术在新世纪教师教育中的地位1、现代教育技术是新世纪教师教育的重要组成部分教师的专业化已经成为世界各国教师教育的发展方向和潮流，而教师专业化的一个很重要的方面就是教师素质的专业化。现代教育技术既是教师应该掌握的教育学科知识，也是教师技能与方法的重要方面，同时现代教育技术能力也是教师能力的重要方面。无论在教师的职前教育（师范教育阶段），还是教师的职后培训和继续教育中，我国历来都非常重视教师的教育技术素质的培养和提高。2、现代教育技术是新世纪教师教育改革与发展的重要推动力量首先，现代教育技术的飞速发展已经深刻地改变了人们的工作和生活方式、教育和学习方式。现代教育技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和主动性，已经成为开发人类能力的创造性工具。新世纪的教师教育要适应培养和提高教师和学生信息素养与信息的能力。其次，现代教育技术在教育中的应用，在教育领域引起了教育思想与观念的变化、教材的概念与形式的变化、教学与学习环境的变化、教学手段和方法的变化、教学信息传播方式的变化。作为新世纪的教师必须要适应现代教育技术所带来的这些变化，成为新世纪合格的老师，这便需要对教师进行信息化教育。（二）教师教育现代信息技术的发展对教师能力提出了新的要求，培训成为提高教师信息技术能力的重要手段。教师培训的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们能够在课堂中有效地应用信息技术支持探究性学习，从而提高学生的学习效率。培训的目的不只是让受训的学科教师学会适用信息技术，更重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学过程，让他们的学生充分利用信息技术来开展学习活动。目前，教师的培训的模式，一般都是先对一定数量的一线学科教师进行培训，通过核心人员的学习来带动整体的学习。培训时一般采用面对面的形式，保证指导老师与受训教师之间的大量互动和深入交流。教师的信息技术培训，只要是要培养教师的信息素养。教师的信息素养包括三个方面：基本信息素养、职业信息素养、发展的信息素养。基本的信息素养是指教师作为现代信息社会的公民，应必须具备的关于信息方面的素养。职业信息素养是教师信息技术培训中的一个重要的方面，它是指教师在进行具体的学科教学和科研活动中所具备的信息知识能力等。发展的信息素养是教师为了适应社会和技术的发展所具有的自身发展的素养。因此，信息技术的培养也具有一定的层次性，从基本技术的掌握到内化为自身的文化素养，可分为三个层次：操作层次、应用层次、内化层次。“操作层次”主要培训教师应用计算机和网络等信息技术的水平，目标重在技术的操作能力的培养，这一阶段的探究主要是对技能的掌握和理解，探究的类型也主要是教师指导下的定向探究；“应用层次”主要是培养教师如何利用信息技术解决教育问题，要结合教育教学理论的。使学员主动探究教育教学中的问题，探究如何使信息技术能更有效地用于教学实践，这一阶段的探究更要求学员的主动性和探究能力，加强学员之间的合作，是介于定向探究和自由探究之间的类型；“内化层次”的培训更注重个人化，是个体信息素养的形成阶段，目标是根据某一课题开展研究性学习。培养批判评价的能力和继续学习的能力，这一阶段的探究是基于合作的自由探究。三、绩效技术的应用（一）绩效分析1、理想的绩效状态目前，教师教育正开始体现出巨大的生命力。学校方面开始重视教师培训，并在采取一些措施来提高教师培训的机会和质量。学员也开始意识到培训对于增进字迹业务水平的重要性。这也跟教师培训会带给他们（学校和教师）的帮助与进步，以及他们对教师培训的期望是离不开的。教师参加培训，首要的目的，就是希望通过培训，对以后的教学有帮助、对自己的工作有意义。他们希望确保培训的有效性，而不是走过场。通过培训能使他们不仅在理论上，在技术上也能获得提高；不仅在技术上，在教法上也能获得提高。不只是让他们会使用信息技术，更重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学过程，让他们的学生充分利用信息技术来开展学习活动。同时，培训项目自身也要不断发展，应与教师能力发展、教育改革进程共同成长。首先，广大教师们的水平并不是静止不前的，普通老师的信息技术基本功已经是今非昔比了，他们能从各种渠道获得新理念、新知识和新技术。其次，教育改革是教师培训的原动力。任何教师培训项目如果脱离了教育改革、教育发展的主旋律。都不可能成功。如果能与教育改革需求相联系，能够满足和促进这种趋势，教师培训项目就有了成功的前提。所以，教师教育应该要紧密地与课程等教育改革的大目标相结合，才能保持更旺盛的生命力。2、现实的绩效状态目前的教师教育正蓬勃发展，也是广大教师通过培训，锻炼和提升了信息化教学能力，大部分教师对教师教育是持满意态度的。但现实的教师教育还是存在着不足之处，无法与教师们的期望完全符合。教师培训的不足之处大概可总结为一下几点：（1）在培训时间上，教师培训时间一般都比较短，而且学习内容又比较多，使得教师们的学习压力都比较大。（2）参加培训的学员们的素质良莠不齐，对于一些培训内容，有些学员认为已经掌握了，不必培训；而一些学员还没有掌握甚至还完全不懂，认为很有必要培训。很难形成同一。（3）教师培训一般都以专题讲座的形式展开，这样便缺少了学员与培训者之间的互动。（4）教师培训的培训内容一般以理论知识的讲授为主，实践操作较少；以教材为中心，没有走出、超越教材来展开培训；教室为中心，没有充分利用好课堂外的资源，跟实际的联系比较少。（5）培训中又出现重技术、轻能力的现象。（6）教师经过培训后，掌握了信息技术知识，但有些由于种种原因，没有把所学只是应用到教学实践中。（二） 原因分析及干预措施设计下面通过对教师培训过程中出现的问题，进行原因分析，以及提出解决的方法。（1）培训时间短原因分析：参加培训的学员大多数是学校的骨干教师，在学校的工作任务繁重。培训中大量新知识的学习以及学习任务的完成要求更多的教学时间，这跟学员没有更多的时间来从事学习这两者的矛盾是十分突出的。目前的教师培训很多都是采取集中统一培训的方式，这需要学员统一安排一段时间进行培训，对教学任务较重的骨干老师来说，意味着一段进行培训的时间是不可能长的。解决办法：可以采取网上课程的办法，把培训内容放在网上，让教师一有时间就去学习，使学习时间更加灵活。但这也有可能导致教师的培训时间无限度延长，所以对某一课程的学习要有规定的时间完成。（2）学员素质良莠不齐原因分析：接受培训的教师水平不均，甚至层次相差太大。这主要是因为新加入教师队伍的教师们在师范教育阶段，大部分都接受了或多或少的现代教育信息技术教育，但每个人的对知识的掌握程度还是参差不齐的。对于那些早已加入教师队伍的教师们，对现代教育技术的掌握还是比较少的，甚至没有。而教师教育，一般只是面向教师队伍进行招生、培训，没有一定的准入制度；在培训的时侯，一般也没有根据学员的水平进行具体的分批、分班教育。因此，就造成了接受教育的教师们在素质上出现差别。解决办法：接受培训的教师水平不均，可以在组织工作上做一些调整来加以配合。例如在培训前，对学员进行调查，加以分流，把水平相当的受训者安排在同一个班进行培训。或开设不同级别的课程供学员自由选择，或者可以通过考核的制度，来确定受训者接受培训的级别。也可以考虑在培训前对学习者提出一些准入制度。（3）专题讲座式的大规模培训原因分析：由与培训人数比较庞大，时间也比较紧凑，一般都采用专题讲座的方式进行培训。这样可以使受训者在短期内接受大量的、系统的知识，有利于高效、大面积的提高教师知识水平，并有利于统一管理。但这样，由于受到物理条件的限制，无法满足所有学员的需要，影响传递效果，也不利于按需施教，也不利于理论与实践的密切结合。解决办法：在教师培训的过程之中，在条件和经费允许的情况下，因考虑小班教育。但就目前需要培训教师的数目和需求来说，还有培训人员的师资队伍来说，这个实现的可能性比较小。因此在不考虑改变培训方式的情况下，提高培训效果首要的是改进培训环境，例如提供好的光线条件和放音设备、较好的数字投影设备以及高质量的演示课件等。（4）培训缺少互动原因分析：教师培训是采用专题讲座式的大规模培训，面对数量较大的受训者，人数较少的培训教师无法和每一个有需要的受训者进行面对面的交流。培训时间一般都比较短，受训者在短暂的时间里一起学习，但由于学习任务比较重、彼此之间的陌生，在交流上还是比较少的。解决办法：学习者通过交流，能够获得所需要的知识、技能、经验等；通过交流，学习者能够共享着在交往中形成的丰富资源。在某种意义上，交流是学习的基本方式。因此在培训中要考虑适时地给学生提供交流机会，包括师生交流、生生交流以及校级交流等。在师生交流方面，应加强课上的及时反馈和课下的“技术答疑”。如果无法进行面对面的交流，那么可以利用网上的交流平台进行师生之间的答疑、交流和互动。而且不只是在培训时间，培训过后这个平台也依然可以继续使用。使用平台的权限最好可以扩大到全国范围内的教师，而不是局限在只参加过培训的教师。在学生交流方面，应加强对学员的组织。很多培训的教师都是一线教师，有很多实践经验可以交流，要好好利用好这个资源。当然，学生之间的交流，也不仅仅局限在培训时间，不仅仅局限在课堂和口头、书面的交流上，可以加强与同类学校的交流，例如安排一些信息技术的观摩课，或组织参观中学信息技术软件硬件建设的活动等。（5）以教室为中心原因分析：教室培训主要是以教室为中心进行，大部分的课程是在教室里完成的。这是由于教师培训的受训者数量较大，为了确保知识的有效传递，采用教室为中心的专题讲座式进行培训。但课堂教学更多提供的是理性的知识，无法给学员感性的认识，学员很难将所学与实践联系起来，造成知识与实践的脱节。解决办法：安排观摩、参观等活动为学员提供丰富的实践经验。（6）理论课程多，技术课程少原因分析：由于要在较短的培训时间内，完成较大的培训任务；技术的应用也要以理论的支持为基础，造成在课程的理论性方面讲得太多，而技术层面上的讲授与实践就比较少了，特别是培训中的上机培训机会也比较少。这也是由于条件的限制，包括教员（进行实践指导）和设备的缺乏。解决方法：面对学员对技术的强烈需求和上机实践机会的强烈要求，在条件许可的情况下，应增加教员（特别是进行实践指导的教员）和设备，或者尽量将上课地点安排在机房，也可分批安排学员进行上机实践。同时，培训尽量不能脱离教学，要与教学实践结合起来，适当地结合教学实例来展开。（7）培训内容过于广泛原因分析：培训内容太多、太广泛。因为课程的设置是处于系统化的考虑，更多的反映了整个学校的系统需求，基本上超过了单个学员的需求。解决办法：对于培训的单位，应尽量在不改变整体目标的情况下，知识的讲授应侧重于深层次的，挑出重点仔细讲，让学员学得比较“精”，而不在于“多”。对于学员，在选修这些课程的同时，同时也匀出一些来深入学习所选择的课程。（8）培训后，存在学员在课堂教学上对知识的利用较少原因分析：每个学校的硬件支持不同，有些学员回到学校没有把培训所学的知识运用到课堂的教学中，很多原因是因为学校缺少设备的支持，或者是有设备，但缺少设备运用时要用到的资金。培训后，学员回到原单位是否会有软硬件支持是一个很棘手的问题，而教师的信息素养培养应具有延续性，除了继续加深对技术的掌握外，关键还在与教学中运用所培训的内容，通过实践探索适合自己的有利于教学的整合之路，进一步提高自身的信息素养，所以软硬件基础设施的不完备时影响教学效果发挥的决定因素。解决办法：培训单位应该定期组织对所培训的学校、老师进行考察、反馈，使他们重视用信息技术进行教学，在有资金和条件的情况下，可提供培训后的软硬件支持。四、总结随着知识更新速度的加快和终身学习理念的深入，教师参与培训得到学校和教师的广泛认同。但教师培训如何有效的展开，还是一个需要不断探索，并在探索中不断反思的问题。本文真是以此为撰写目的的，希望能够对教师教育提出有效的、可行的意见和建议。但本文仍存在很多不足的地方，有待完善和提高。参考文献：【1】谢幼如、尹睿. 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