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教育概论复习思考题教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。一、“导论 教育学概述”的教学复习1、前教育学阶段的基本特征有哪些？第一、没有形成系统的教育理论。 -对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。 例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等有许多关于教育问题的论述。第二、没有形成专门的教育专著。-此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。例1：西方古代的教育论著苏格拉底的对话录；柏拉图的理想国；亚里士多德政治学；昆体良论演说家的教育；例2：中国古代的教育论著孔子论语；墨翟墨子；乐征克学记；曾参大学；孟柯孟子；董仲舒春秋繁露；朱熹四书集注；颜之推颜氏家训。链接：孔子的教育思想教育对象：“有教无类”；培养目标：士、君子；教育内容：诗、书、礼、易、乐；教育原则：因材施教、启发式教学德育教学：言传身教、推己及人习行模式：学-思-行链接：学记的教育思想教育意义：“建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。”教学方法： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。师生关系：“师严然后道尊”；主张“教学相长”。教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。2、教育学形成阶段的特征有哪些？第一、形成了教育学的早期体系-此期对教育问题认识的总结达到相当的高度，总结形成教育学的初步体系。例如：赫尔巴特普通教育学 A教育学要成为一门独立学科，就必须有自己的基本概念和独立思想； B以心理学、伦理学为基础，应用概念，建构相对完整、独立的教育学体系。 第二、形成较为丰富的教育学理论-众多教育家对教育实践的总结，形成较为丰富的教育学理论。A培根论科学的价值和发展：科学教育思想；B夸美纽斯大教学论：泛智论教育思想；C赫尔巴特普通教育学：教师中心论教育思想；卢梭爱弥儿-论教育：自然主义教育思想；洛克的教育漫话：绅士教育思想；裴斯泰洛齐：要素主义教育思想；福绿贝尔：儿童游戏教育思想；第斯多惠：民主性教育原则；乌申斯基：民族性教育原则等。3、实验教育学的主要观点有哪些？人物/著作：梅伊曼及其实验教育学纲要和拉伊及其实验教学。主要观点： A追求定量研究：反对概念思辨的教育学范式，转而追求量性的教育学研究。 B把实验心理学的研究方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。C重视教育实验研究，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。把教育实验分为：问题假设-根据假设制定实验计划及实验-将实验结果应用于实际，以证明其正确性。 D主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 教育学的现代概况第一、教育学理论基础的现代化，即以现代多学科理论为基础来建构教育学。 第二、教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。第三、教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”。4、实用教育学的基本观点有哪些？A 实用主义教育学人物/著作：杜威民主主义与教育和经验与教育；克伯屈设计教学法等。基本观点：A“教育即生长”：让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。B“教育即生活”：教育和生活是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。C“教育即经验增长”：教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学校学习就是一个社会成长的过程。D“从做中学”：学生是教育教学的中心、教师只是学生成长的帮助者；打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心；注重发挥儿童创造性，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。5、教育学的研究对象是什么？教育学的研究对象是教育问题。-在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。6、教育学研究范式的发展表现在哪些方面？教育学的范式 教育学范式的内涵 库恩（TKuhn）解释“范式” ： A哲学层面：一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）； B科学层面：科学共同体在某一专业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架；或为理论体系、研究规则和方法的结构模式。结论：教育学的研究范式是一个综合概念；它包括了： A教育学研究的价值取向-代表谁的利益说话？ B教育学研究的基本理念-反映科学理性/价值实用/宗教情感？ C教育学研究的基本方法-如文献法、经验法、调查法、实验法、叙事法？2、教育学研究范式的发展第一、研究思维的转向-出现如下研究思维转向： A 二元对立-多元并存 B 实体思维-关系思维 C 还原思维-整体思维 D 线性思维-非线性思维第二、研究理念的多元-对科学理性/价值实用/宗教情感的不同理念的追求。 其中，人文化是一个重要表现：从“传统的哲学思辩-现代的科学实证-当前的定性与定量研究结合”中，强调人文性特点。第三、价值取向的多态-研究者站在不同立场，代表不同群体/阶层的教育利益诉求； 其中，后现代取向是一个重要表现：基于后现代主义思潮，从后现代视角反思、批判“现代性教育”，重视差异、尊重个性、取向多元第四、研究方法的多元 一是实证化：传统哲学思辨模式受到实证性思维的挑战；加强教育的实证性研究：数学统计、社会调查、心理实验、教育实验、心理与教育测量等具有实证性的技术运用于教育科学研究。二是多学科：从人种学、人类学、生理学、生态学、心理学、历史学、社会学、文化学、哲学不同角度探索教育问题。 三是综合化：将数理科学、系统科学、哲社科学等综合运用，出现诸如“哲学-科学-艺术”的综合研究方法；“量化-质性”研究结合的方法等。二、“第一章 教育的本质”的教学1、关于教育的起源问题，有哪些说法教育的生物起源论 =利托尔诺：各人种教育的演化:母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔； =沛西能人的教育：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。教育的心理起源论 =孟禄根据原始时期的教育情形（既无教材、又无固定形式的情况）认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 -批判了“教育生物起源”论把人类教育与动物本能不分的庸俗教育观点，认为人的人类只有存在于人类，而动物界不存在人类的教育。教育的劳动起源论 =根据恩格斯劳动创造人的观点出发认为，认为劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；所以认为：教育是在劳动中产生的。-具体：人类的生产劳动是教育产生的最具基础性的条件；语言则是教育产生的又一重要条件。所以认为：劳动及语言是人类教育产生的基础。教育的生活起源论-根据杜威的观点认为：教育的目的就是促进儿童生长，而生长是生活中间展开、完成的。所以，教育就是要促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。 =基于人类个体先生活、后生长的发展情况，认为人类教育起源于生活。教育的需要起源论=柳海民：在教育原理中P48：教育是起源于人的社会需要和人自身发展需要的辩证统一。 具体论点： 一方面，教育发生于人类传递社会生产、经验的需要； 另一方面，个体在进入社会生产之前需要一段适应生活、生产的 教育教育的交往起源论 =叶澜：教育起源于人类社会初期的交往活动。 该理论论证认为：“起源”不同于“产生”、“出现”；“交往”具备教育原型的基本条件-“在一定意义上说，教育是人类一种特殊的交往活动”。？2、古代教育的基本特征有哪些？第一、古代教育的特征 教育目标：学校教育目标比较狭窄，多为培养仕官、僧侣（“学而优则仕，仕而优则学”）。 教育功能：突出教育政治服务功能，教育性质具有明显的阶级性（董仲舒：教育在“防奸养仕”）。 教育内容：伦理道德/宗教经典为主要教育内容，视野比较封闭。教育方法：单纯的知识传授、强迫性的道德灌输，（教育方法比较呆板、机械），允许体罚。 教育制度：形成了古代经验式、人为性的教育制度与管理模式。 教育理论：积累了较为丰富的教育经验，获得了逐步的教育理论认识（特别是在个体品德养成、学习动力保持、社会规则训练等方面） 。第二、古代教育思想家此期作为教育文明的开始，出现一些在教育领域有建树的教育思想家：苏格拉低的“问答法”教育法；柏拉图的社会分层教育思想；亚里士多德的“三育理论”；昆体良的雄辩术教育思想。孔子的德政与仁治教育思想；墨子的科技与职业教育思想；孟子的仁义道德教育思想；荀子的教师思想；嵇康的玄学教育思想；朱熹的“朱子读书六法”；王安石的太学改革思想；王阳明的儿童教育思想；3、现代教育的共同特征有哪些？第一、现代教育的共同特征教育的终身化：反对传统的阶段性教育，提倡教育贯穿人的一生。 教育的全民化：普及义务教育基础上，实施成人扫盲教育，对全体民众实施教育。教育的民主化：对教育行政管理、课堂师生关系、教育情报等赋予诸如对话、协商等民主性的要求。教育的多元化：各种层次的教育、各种类型的教育都建立、存在于一体；而且有相互沟通的发展趋势。教育的国际化：重视国际社会之间教育的交流与合作；跨国家/地区教育成为重要现象。教育的科学化：重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育；科学治教与以法治教成为重要现象。第二、资本主义教育的特征坚持教育在政党之外的“中立性”原则；出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层利益 。教育思想多元，教育内容集中于道德、智能、人格方面（不包括思想、政治）；建立了完备的现代教育制度，以法治教比较成熟（立体纵向分权下的教育领导与管理体制）。第三、社会主义教育的特征坚持社会主义执政党/政权对教育的领导权；坚持教育的社会主义性质，为社会主义建设服务；坚持以马克思主义为指导思想，用马克思主义方法论指导教育的理论研究与实践改革；坚持教育要培养社会主义事业的建设者和接班人的目标。4、请区别“什么是教育”与“教育是什么”？5、教育的基本属性有哪些？第一、教育的生产性-教育具有人力生产、文化生产、科技生产等多方面的生产功能。第二、教育的社会性-教育作为一种社会现象，受社会人口、地理、政治、经济、科技、文化、宗教、道德等各方面的影响。第三、教育的历史性-不同历史时期的教育，因为受历史因素的制约而表现出相应的历史性特征，如古代的教育科举、书院教育，现代义务教育、科学研究等；第四、教育的阶级性-首先是社会教育掌控在统治阶级手里，为巩固统治阶级服务；同时社会里不同阶层或阶级因为生存的差异而存在教育需求上的差异；第五、教育的民族性-首先，民族文化影响自己民族的教育（教学语言与价值观）；其次，增强民族认同与传播文化是各民族教育的共同选择-不同民族具有相应的教育特征。第六、教育的文化性-教育不但要传播文化，同时又受到文化的影响：文化支撑教育-不同文化背景下的教育有相应的文化特征。6、谈谈你对教育功能及其选择问题的认识？第一、教育功能的认识作用对象： 个体影响功能：影响个体发展、培养人的功能(如：对个体的知识增长、技能培养、思想进步、道德提高、心灵的丰富、人格健全等) 。 社会影响功能：教育具有影响社会发展，培养社会所需人才的作用。作用形式: 显性功能:依照教育目的要求，在实际运行中所出现的与之相符合的结果； 隐性功能:伴随显性教育功能所出现的非预期性功能(如教育复制了现有的社会关系、再现社会不平等)。作用方向: 正向功能: 教育有助于社会进步、有助于促进个体发展：促进人、社会向积极的方面变化的影响、作用； 负向功能: 教育有亦阻碍社会进步、个体发展的影响-导致人与社会向消极方面变化（妨碍社会进步、个体自由生动活泼全面和谐的发展）。第二、教育功能的选择首先是发挥教育的基本功能。即充分发挥教育对人的影响、发挥教育的正面影响、显现的影响。其次是重视教育的扩展功能。即发挥教育的服务社会功能。最后是要处理好各种功能的关系。即处理好教育的直接功能与间接功能、显性功能与隐性功能的关系。7、谈谈你对教育价值及其选择问题的认识？第一、教育价值的认识教育的内外价值论代表：布鲁巴克、杜威观点：教育具有发展人的内在价值、发展社会的外在价值；教育的知识价值论代表：斯宾塞、巴格莱、怀特海观点：教育的基本价值是传播科学知识，以及发现或发明知识；教育的文化价值论代表：施普郎格观点：教育是文化的构成部分，教育具有特殊的文化传播价值。 总结：教育具有多层面的价值 A发展个体与发展社会的“内在外在”价值/主体-客体价值； B获取利益与修养身心的“功利非功利”价值。第二、价值的选择首先，认识到教育价值选择的复杂性、矛盾性：上述教育的价值之间客观存在矛盾、冲突，双重性质：正向价值与负面价值。其次，正确选择教育价值：既要重视教育的社会发展外在性客体价值、功利性价值，更要重视教育的个体发展内在性主体价值、非功利价值。三、“第二章 教育与人的发展”的教学1、遗传对人发展的影响是怎样的？第一、遗传素质影响的表现A个体生理结构与机能是由其父母的遗传物质决定的（教育的有限性）； B个体遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象; C遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率（循序渐进教育的基础）。第二、遗传影响的辩证性v 一是遗传因素实在地制约着人的生理、心理的发展，这是客观的。v 二是遗传影响仅仅是潜在的、而非现实的，即遗传是后代发展的生理基础、规定着后代发展的可能性方向。v =结论：遗传因素不决定人的发展，遗传决定论或先天决定论是错误的。2、环境能决定人的发展吗？为什么？第一、自然环境与人的发展v 首先，个人出生及生长自然环境影响着个体人的发展：地形地貌、气候状况、居住行动，及其所支撑的生产、生活方式等影响区域个体、表现区域特征。v 其次，个体的人类学特征多为自然环境所规定的。第二、家庭环境与人的发展A家庭经济基础、父母职业种类和社会地位影响个体接受教育的机会。B家庭的代际结构、成分构成影响家庭教育的氛围、家庭教育方式；C家庭的人际关系、家庭气氛影响家庭教育人际交往气氛。v D 父母的学历层次、教育期望影响子女的学习目标、教育期望 。第三、社会因素与发展v 人生活在社会中：社会提供个人衣食住行思等生活、生产所需材料；所以，社会因素影响着人的发展：社会中的政治、经济、文化、科技、民族、宗教等静态因素；社会工业化、现代化、国际化等变迁的动态因素影响人v =社会环境是人发展的极其重要因素/材料。v 注意：环境影响的辩证性v 一是环境影响存在的客观性，即个体自从来到人世就与环境发生着有不可分割的联系；v 二是环境影响发生的偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。v 三是人对环境影响的选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择，故环境不决定人的发展。3、为什么说教育能主导人的发展？4、马克思关于全面发展学说的基本内容是什么？5、教育如何促进人的全面发展？6、教育如何促进人的个性发展？四、