例析“凸透镜成像规律”的难点突破-教学设计论文.doc

例析“凸透镜成像规律”的难点突破-教学设计论文例析“凸透镜成像规律”的难点突破 陈华明 （江苏省泰州市姜堰区第四中学，225500） “透镜”是“光的折射”的重要应用之一，“凸透镜成像规律”是光的折射规律的重要应用之一，也是 “照相机与眼球”的理论基础。凸透镜成像规律是一节集物理现象、概念、规律于一体的实验探究课，主要内容是让学生通过科学探究活动找出凸透镜成像的规律， 而这一探究 过程也是初中物理教学中的难点。 我以为，在该难点的突破过程中，需要重点关注3个问题：如何处理实验装置？如何找到最清晰的像？如何分析实验数据，得出成像规律？ 第一，实验装置的处理。 在探究凸透镜成像规律的过程中，学生的活动量大、时间紧，虽然实验装置中的光具座对学生而言比较陌生，但也不宜花费大量时间去讨论实验装置问题。因此，我在教学时，采取了教师简单介绍实验装置的处理方式：通过PPT展示（如图1），把实验器材和实验方法等内容向学生作简单的介绍。 第二，最清晰像的寻找。 在日常教学中我们发现，当透镜的焦距相同时，学生得到的同一个物距所对应的像距往往会有不小的差异，即学生给出的实验数 据往往会有一些在范围之外，甚至误差很 为了探究这个问题，同学们必须了解以下实验器材和实验方法： （1）器材介绍：带有刻度的光具座、焦距为10 cm的凸透镜、光屏、蜡烛、火柴。 （2）方法介绍：把蜡烛、凸透镜、光屏依次摆放在光具座上，将光具座上的刻度面对着自己，然后点燃蜡烛， 用蜡烛的火焰来充当物体，调整它们之间的距离，试试看能不能让烛焰透过透镜在光屏上成一个缩小的清晰的像。如果能，就记下此时蜡烛到透镜之间的距离以及光屏到透镜之间的距离，实验完成后把数据记录在你手中的表格中。 大。为什么会出现这样的情况？其中的一个主要原因，就是学生在实验中找像时，对最清晰的像把握不准。那么，怎么才能让学生很容易地找到最清晰的像呢？我的做法是：在学生对实验方法基本熟练的情况下，给予一定的方法指导或友情提醒。比如，在学生都能自己动手找到一个倒立、缩小的实像时，我通过PPT出示两张图片（如图2），然后提问 学生：哪个像是最清晰的？并提醒学生：我们 可以观察像的边缘或尖部，若其轮廓分明、清楚，则说明此时的像是最清晰的。 第三，实验数据的分析。 由于该实验得到的数据量大，数据之间没有明显的定量关系，数据中蕴藏的规律属于 定性的界定范围的性质，学生以前从未遇到过，直接分析难度较大。以下3种方法可以有效地化解这一难点： 方法1：运用Excel 软件进行分析。它可以帮助学生在短时间内很容易地找出数据关系。这种方法的优点是简便、学生的参与度高;缺点是不能很好地突出一倍焦距点和两倍焦距点,而且，通过电脑进行处理，容易给学生一种“不真实”的感觉。 方法2：用贴图法展示成像规律。课前，教师可以准备一些教具， 如实物图片，并在黑板上画好凸透镜符号，画出主光轴，标上刻度，标出一倍焦距 点和两倍焦距点，以增加可见度。课上，让学生根据在实验中得到的物距、像距，把一些事先准备好的实物图片贴到主光轴上，然后观察图片的分布。这种方法既简单又直观，能使学生很容易地说出物距和像距所在的范围。 方法3：列表分析。把学生得到的实验数