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有效课堂教学评中教价体系建构-中教数据论文有效课堂教学评中教价体系建构 李萍 （北京信息科技大学外国语学院，北京100192） 摘要：本文对北京3 所高校的外语课堂教学评价进行了调查，发现评价指标缺乏对教学目的、重点难点、学生兴趣等方面的考核，评价等级的标准不一。本文根据多伊尔的有效教学理论，建构有效课堂教学的评价体系。 关键词：有效教学理论；课堂教学评价；外语教学 doi:10.16083/ki.16711580.2016.02.027 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：16711580（2016）02009803 收稿日期：20150913 作者简介：李萍（1971），女，辽宁朝阳人，北京信息科技大学外国语学院，副教授，硕士。研究方向: 文学，英语教学。 课堂教学质量评价是考核教师教学效果的核心，应服务于整个评价目标的实现，即提高教师的教学水平和教学质量，实现培养创新能力较强的高素质应用型人才目标。评价因子应全面考核教师教学的实际水平，评价应围绕是否有利于实现培养创新能力较强的高素质应用型人才目标。面临新形势，许多教育工作者、研究者进行了广泛的实验与研究，崔敏，田平（2010）基于建构主义理论，建立从学习过程、课堂教学和CAI多方面评价体系。金艳（2010）提出体验式大学英语教学的多元评价。蔡基刚（2013）将高教国际化形势考虑进去，提出评价体系的目的是促进英语成为专业学习工具，对语言能力、学习能力及评价方式予以描述。以上研究者从教师教学到学生网络学习的宏观框架讨论整个教学评价体系。本研究结合对北京3所高校调查分析，依托有效教学理论，试图发现考察教师课堂教学的关键因素，建立适应国际化新形势的有效评价体系。 一、有效教学理论 从上世纪中叶至今，主要的课堂教学评价理论有5种：目标理论，多元智力理论，替代性评价，有效教学理论，活力课堂理论。课堂评价理论的发展从关注学生外部行为到考察智力因素，从单一标准化测验到多种评价相补充。各种理论从不同角度触及课堂教学评价的本质，以学生学习行为为观测点，观察教学活动的实际到达程度、到达的质量。学生的发展是多方面的，不仅在认知领域，还有情感领域和动作技能领域。并且智力发展是多元化的，不均衡的。因此，在评定学生成绩时，不仅考虑他们的听说读写综合能力的表现，更要考虑他们单项能力的提高幅度，重点发展诊断性测试，及时发现和反馈学生学习中的问题（蔡基刚，2013）。需要多种评价方式，全面反映学生学习状况。相比较而言，多伊尔有效教学理论综合了有效教学研究的各方面成果，更具体详细地指导教师教学行为，为学生提供全方位指导。 有效教学研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，出现了一系列对教师行为特征的系统研究。美国的多伊尔（K.O.Doyle）综合各方面研究成果，提出了19项重要的教师教学行为特征作为有效教学行为特征：帮助学生识别学习中的重点与非重点；帮助学生维持学习兴趣；适合不同学生的发展水平；努力满足不同学生的需要；采取措施保持学生的注意力；使学生了解教学的目的；帮助学生利用已有的知识经验学习新材料；清楚地讲述教学内容；提供数量合适的内容（既不过多也不过少）；对学生的学习加以有效指导；给学生提供有益的反馈；帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中；帮助学生有效地巩固学习成果；使学生感到容易接近；尊重学生，理解学生；努力保持学生的好奇心；熟悉所教学科的教学内容；恰当处理重点难点。总之，教师不仅要明确教学重点难点以及正确处理，还要帮助学生准确识别；指导学生自主将已有知识运用到新情境中去。尊重理解学生，保持学生学习兴趣。这些因素无疑对培养具有创造性的、适应多样化国际形势需要的人才具有决定意义。因此，基于有效教学理论，建构外语教学评价体系，为实现新教学需要提供有效指导。 二、目前课程评价的实际做法及问题 根据对北京3所高校调查发现，目前教学评价的操作基本沿袭2002年6月教育部颁发的普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）的要求，评价等级标准分A、C即优秀与合格两档。其中课堂评价主体包括学生、同行、专家，有的还包括自我和领导。鉴于外语课不同于其他理论课，有的学校设有单独的外语课评价表，或外语学院根据本学科特点在学校评价表基础上对某些项目进行调整。 3所院校同行专家评价表大致包含4方面内容：教学内容；教学方法；教学效果；教学态度或教学基本技能。在教学内容方面，要求内容充实丰富，信息量有的学校要求适当，有的要求足够，其中2所学校还提到理论联系实际。3所学校都提到能力培养，有的泛泛提出能力培养。有的提出语言应用能力，有的注重学生思维能力和创新能力培养，并且重点突出，授课时间分配合理。在教学方法上，均提到合理使用教学手段，师生互动，启发思维。有1所学校还提到教学多媒体使用的效果要好。教学态度考核是否认真有激情；教学基本功方面，1所学校提出能激发学生的学习兴趣及求知欲，1所提出能调动学生积极性，其中2所学校对语言基本功有要求，语音、语调准确，语言流畅，同时1所学校具体指出“针对学生实际，用外语组织并进行教学”。教学效果考核课堂气氛是否活跃，师生互动是否好。有1所学校将学生出勤和听课状态也纳入到效果考核中：“学生出勤率高，认真听课率高，课堂纪律好。” 除打分外还有专家评语，要求听课者写出对课程的总体评价、建议或意见；有的学校明确要求从学生的学习态度、课堂教学秩序、教师教学等需改进的方面写出意见和建议。评分等级分为优、良、合格、不合格4等，满分100分。在优秀和不合格的分值上有差别，有的学校优秀定为89分（含）以上，合格定为69分（含）以上，有的分别定为90分和60分以上。在各项目小分上，有的学校各项取值相同，有的不同，教学常规、考勤、教学手段、教学效果分值是其他项目分值的一半，即5分。上述差异体现各校教师差异，以及教学管理者教学理念的差异。 从上述调查结果可见，评价没有明确考核教学目的的设定、重点难点的处理和学生兴趣几方面。多伊尔的有效教学理论明确提出，使学生了解教学的目的，帮助学生识别学习中的重点与非重点。叶澜教授的活力课堂理论要求教学目标明确，教学过程紧紧围绕目标进行。第二届“外研社杯”全国大学英语教学大赛评分标准（杨惠中，2011）关注的第一个方面是教学目标，包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐释等。整个教学过程围绕教学目标的实现，通过教学设计、课堂组织及合作探究自助的学习方式。教学效果也是以教学目的是否实现，学生能力是否得到提高来衡量的。激发学生兴趣被Harmer（2000）认为是有效课堂教学三大元素的首要因素，束定芳（ 2006，2011）提出的外语课堂教学五大功能也将其列在首位。“外研社杯”全国大学英语教学大赛对学生参与度的衡量指标包括学习兴趣、学习主动性和展示机会。 忽略教学目的，可能表面上看课堂气氛活跃了，却没有给学生留下有实质意义的启示，而学习兴趣是学生保持学习自主的动力。 三、有效课堂教学评价体系建构 有效教学首先是以实现教学目的为根本指导原则的。明确一堂课的教学目标，是巩固语法知识、提升文学素养、训练写作技巧，还是讨论课文主题、开阔知识视野，教学目标决定着教学重点难点的确定。每一堂课的目标又是为整个英语教学目标的实现服务的，应符合英语大纲的要求。因此，对教师的总体评价要考虑到教师教学目标的设立，教学重点的确定；教师是否明确阐释本节课具体目标及教学要求；教学活动是否围绕目标的实现。 具体考核的指标包括教师综合素质，教学设计，教学组织与方法及教学效果4方面。在第一届全国大学英语教学大赛间隙接受访谈的王守仁教授、文秋芳教授、王海啸教授均认为语言能力和课堂组织能力是最重要的指标（王蓓蕾等，2012）。语言能力涉及：1.语音语调标准，语言和思想交流能力具有示范性。用外语组织教学。最大可能地提供外语输入，培养学生英语思维能力；2.知识宽厚，准确理解与把握教材。大学英语大赛的专家评委普遍认为，教师“对教学材料的理解能力是语言能力的一部分，也是上好课的前提条件。”（王蓓蕾，2012）夏纪梅教授（2011）认为，具有优秀职业素质的外语教师应具有严谨的逻辑思维、英语语言和宽厚的中西文化知识，具有示范性、竞争力的语言和思想交流能力等；3.敬业的教学素养，耐心细致，有激情，激发学生兴趣。法国教育家卢梭在其名著爱弥儿中提出，教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。教师的教学应具有感染力，吸引学生的注意力。 教学内容的把握与设计能力体现在教学内容熟悉，叙述清楚。正确理解和阐释教学内容，教学重点的确定和难点的阐释准确。思维逻辑严谨，过度衔接自然。关于信息量的大小，内容充实与否，应结合内容决定是否详略得当，重点突出，授课时间是否分配合理综合起来考评。多伊尔的有效教学行为指出，提供数量合适的内容（既不过多也不过少）。束定芳（2006，2011）认为应提供合适的学习资源。此外，束定芳（2010）认为授课材料使学生获得某领域的专业知识或国际政治的常识，引导学生深入思考。这一点对培养国际化人才无疑具有重要作用。 课堂组织能力如上文提到，被专家认为是最重要的衡量指标之一。合理安排输入输出，师生互动。“通过提问来启发学生对相关问题的思考，避免学生成为纯粹的听众；耐心对学生进行启发并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，能够就学生的回答提供适当的反馈（杨惠中2011）。”给予学生展示机会，学习以自主探究合作为主。培养学生的主动性和创造性。 教学效果以学生的投入状态和获取的知识来衡量。束定芳（ 2010，2011）认为课堂教学的效果应该体现在学生学习的积极性和主动性，学习资源和机会及学习策略的获取，学习困难的解决等。 四、需要注意的问题 课堂教学评价的意义何在？刘捷，曾绪，田小红（2007）认为，不能把课堂教学评价弄成教师和学生的负担，而应是有益的辅助。把评价作为促进教师教学和学生学习进步的机制。评价不是为了评优和分出等级，而是为了记录教师和学生进步与成长的历程。大学英语教学有其学科特征，不能简单套用评价。在被调查的两所高校都有单独制订的英语教学评价标准，不同于其他理论课。将课堂教学评价纳入到教师自我发展的机制当中，为教师反思教学提供有效的帮助和指引。单纯将评价作为考核教师手段，会使教师产生厌恶和抵制情绪，影响正常上中教课，会带来一些负面影响。 关于评分标准，虽然评价表有打分标准，但各专家在打分上还是会有差异。如果打分作为某种选拔的依据，建议评委对教师们的评分进行排序，可以较准确地将排在前面的教师列为优秀，避免因各评委打分标准不一造成的误差。 关于评分等级，所调查的学校虽然都设有优、良、合格及不合格4项，但划定的分值不同，还有各项分值的权重等问题，需要结合各校的教学理念、教学重点及师生的具体情况综合起来制定。 参考文献 1Harmer J. How to Teach EnglishM.北京: 外语教学与研究出版社，2000. 2蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整J.外语电化教学，2013（01）. 3崔敏，田平.大学英语教学新型评价体系的研究与实践J.中国外语，2010（02）. 4金艳.体验式大学英语教学的多元评价J.中国外语，2010（01）. 5刘捷，曾绪，田小红.大学英语课堂教学评价体系探索J.中国外语，2007（04）. 6杨惠中.提倡有效教学从“外教社杯”全国大学英语