思想品德思想政治课程教学有效性的思考(一).doc

薈膈芀莄羆膇莃蚀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃芃荿蚆衿芃蒂葿螅节膁蚅蚁袈莃蒈蚇袇蒆螃羅袇膅薆袁袆芈螁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂羃膂薂袈羂芄莅螄羁蒇薁螀羁膆蒄蚆羀艿虿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆肇膃蒀蚂肆芅蚆薈肅莈蒈羇肅膇蚄袃肄艿薇蝿肃莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀膀芆薃螆腿莈莆蚂腿肈薂薈膈芀莄羆膇莃蚀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃芃荿蚆衿芃蒂葿螅节膁蚅蚁袈莃蒈蚇袇蒆螃羅袇膅薆袁袆芈螁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂羃膂薂袈羂芄莅螄羁蒇薁螀羁膆蒄蚆羀艿虿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆肇膃蒀蚂肆芅蚆薈肅莈蒈羇肅膇蚄袃肄艿薇蝿肃莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀膀芆薃螆腿莈莆蚂腿肈薂薈膈芀莄羆膇莃蚀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃芃荿蚆衿芃蒂葿螅节膁蚅蚁袈莃蒈蚇袇蒆螃羅袇膅薆袁袆芈螁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂羃膂薂袈羂芄莅螄羁蒇薁螀羁膆蒄蚆羀艿虿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆肇膃蒀蚂肆芅蚆薈肅莈蒈羇肅膇蚄袃肄艿薇蝿肃莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀膀芆薃螆腿莈莆蚂腿肈薂薈膈芀莄羆膇莃蚀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃芃荿蚆衿芃蒂葿螅节膁蚅蚁袈莃 思想品德/思想政治课程教学有效性的思考（一）学然后知不足，教然后知困。礼记学记愈学习，愈发现自己的无知。 笛卡尔学贵精不贵博。知得十件而都不到地，不如知得一件却到地也。 戴震没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。 苏霍姆林斯 教学反思的意义、内容与方法【教学做合一1】李老师的异性同学交往教学案例：一次，我从读者中找到了几篇精彩的文章，刚一进班级我就对这吵嚷的学生大声喊：同学们，不要说话了，这节课我们不学习课本上的知识了，我给大家讲讲故事，而且是很美丽的爱情故事。出乎我的意料，同学们各自安静下来了，都悄悄的回到自己的座位上，瞪大眼睛看着我和我说中书。我分明看到了有几位同学还流露出了渴求与期盼的目光。趁着这安静，我于是大声地读起来，课堂异常地安静，只有我的声音在课堂里回荡。随着故事的曲折迂回，同学们的情绪也随之起伏波动，我分明看到了有几个女同学还流下了激动的泪水。读完这个故事，我趁热打铁，对学生进行了正确的恋爱观的教育，并指导学生如何正确处理男女同学的关系，如何进行正常交往，以及如何控制青春期的萌动的心理，顺利安全度过这一危险的年龄段，同学们听的异常认真，虽然这节课没有上正课，但是我认为同学们的收获是颇丰的。新一轮的课该要求教师要转变教学观念，变换角色，在备课环节中，不要忽略一个重要的环节，那就是备学生。本节课之所以受到良好的效果，在于充分地了解学生所关注的事物，几抓住了学生的兴奋点，对其进行适时教育，才能达到教育的目的，我想这也就是我们为什么要进行校本课程的开发的真正目的所在。教师的教学应关注学生的兴奋点，去开发教育资源，我们的教育定能受到良好的效果。李老师提出的教师的教学应关注学生的兴奋点，正是一种基于实践基础上的教学反思。（一）、教学反思的意义教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进人更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思也是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深人思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行思考并依次作出选择、对教育观念及教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。教师应不断对自身的教育实践深人反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平以促进能力发展的途径 略论教学反思，宁天，药学教育，2005年第4期，第50页教学反思:概念、意义及其途径，王映学等，教育理论与实践，2006年第2期，第53页。反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。理论和实践的研究表明，教学反思对教师的成长具有重要意义。波斯纳(Posner. 1989 将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。这意味着，从某种意义上讲，教师光有经验的积累是不够的，还须对自己的经验进行剖析和研究。教师进行教学反思的意义可以概括为以下几个方面。、积累教学经验如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深人的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果是他的教学可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教学方法落后，那么他的工作精神越投人，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还是会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识(所谓本体性知识)，教育知识学、心理学知识(所谓条件性知识)的占有和相应学历的提高。更为重要的是实践性知识指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”，-从而永远只能停留在一个新手型教师的水准上。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。 教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程则成为教师人生不断走向辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。作为个体，可能在灯光下静夜思，回顾和展望;可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，尤如在没有窗的墙上开了一扇窗，让人可以领略到前所未有的独特风景，不仅仅是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑!、促进学生发展 教学反思主要以教学活动过程为对象，而教学活动过程是有五个相互衔接的教学环节构成的系统，包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定教学反思的内容与策略主要围绕这五个环节展开。 （1）对备课的反思备课是上课前的准备下作，是上好课的先决条件，备课的过程是教师提自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积类、总结教学经验和提高教学能力的过程对备课的反思，主要是反思有没有认真钻研教材，有没有了解学生情况，有没有精心设计上课的全过程等如我认真学习教学大纲了吗我明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗学生原有的知识技能掌握情况如何，哪些内容已学过，还有多少学生没掌握好学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法学生的学习态度怎样，班风怎样。我设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标用这种教学方法是否比另一种方法更好我期望学生从这节课学习到什么我对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。【教学做合一2】一位教师教授礼仪一课的备课实录：活动：情境大比拼1、大家一起来律动，边说边表演拍手歌一二三四五六七，小腿脚跟贴一起。七六五四三二一，双肩后脑靠整齐。靠整齐，腰挺直，好像一棵小松树。大家来唱拍手歌，开开心心比姿势。2、情境演练到卡通树上点击“礼仪果”，按“礼仪果”上的提示表演，完成了就可以得到“礼仪果”，也可以自己想： 请你表演解放军站岗放哨；请你们表演早上，值日生迎接老师、同学；请你们表演表演赛；请你们表演排队去参加晨练；请你表演在阅览室看书。（小组合作完成）学生表演不同场景：1）表演指定场景；2）表演自创场景；3）想象剧场“后悔莫及”通过各种情景的表演，让生活走进课堂，真正地让学生在学习中生活，在生活中学习。从学生的体验入手创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境。让学生利用自己原有的生活经验，试着再现日常生活中有关坐立走的姿势，学生通过观察、判断、纠正，在表演中形成正确的认知3、各小组选派代表登台展示，在2分钟内完成坐、立走、读书、写字等各种姿势。选出评委当场亮分并点评。各小组推选代表表演，评委评价。选出班内的“坐、立、走”标兵，授予“8班礼仪星”称号。品德与生活课程不仅仅是认知性的课程，也是活动型的综合课程。通过实践活动对学生进行思想品德的影响，进行生活能力、生活方式的培养，因为学生的思想品德和生活能力是在活动中发展起来的。为了让学生养成正确的坐立走姿势，设计以上情境，让学生积极参与练习中，在感受愉悦中养成良好的坐立走姿势。 （2）对上课的反思上课是整个教学下作的中心环节对教学下作的质两具有决定性的作用对上课反思的内容主要是教学目标(知情意行)是否达到，学生对知识点掌握了吗，学生的能力得到提出了吗，教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗，课堂起氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，这节课成功吗为什么成功如果不成功，原因是什么这节课主要的优点和缺点是什么学生学到了该学习的内容吗等等。【教学做合一3】在课堂上老师要讲真话：讲真话才能让学生认同所要学习的观点，要做到将真话，首先要教育自己，要“用信念来培养信念”。教师对自己所讲授的道德认识坚定，才 能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以 认真分析。只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。例如在上 腾飞吧，祖国一课时，有的学生提出：“社会主义制度既然那么好，为什么跟资本主义发达国家比，我们 还这么穷？”针对学生的困惑，我不回避我们国家经济上的落后和还比较贫穷的实际，查阅大量资料，在课堂上既进行纵向比较，又进行横向增长率的比较，让学生看到建国四十多年来我国年平均递增率远远高于资本主 义发达国家的事实，并引导学生认识到，目前我国经济虽然发展较快，但国家还不够发达富裕，还要有一个艰苦奋斗的过程。这样，学生对“我国是一个发展中国家，又处在社会主义初级阶段，经济还不发达”，“只有社会主义才能发展中国”的基本观点就能较好地接受，较全面地理解了。 （3）对置与批改作业的反思 对置与批改作业的反思可分为以下几个方面： 首先，对布置作业本身的反思。 一是对作业录的反思，如抄生字，抄10遍多了吗，抄5遍可以了吗，抄3遍是否也能达到效果了，不同程度的学生完成这些作业需多少时间等:一是对作业质的反思，如作业题的代表性如何，有没有一些无意义的机械重复的作业，不同的学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求交待清楚了吗等等。 其次，对学生作业完成情况的反思。 如哪些题目学生做错了，原因是什么了我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗了学生有没有抄袭作业等。 最后对批改作业行为和方式的反思。 如我需要批改所有学生的所有作业吗，可否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗，可以让学生自己万改吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗，做好讲评下作了吗等等。【教学做合一4】设计富有实践性的课外作业：思品课作业除课后练习以外，应根据课文内容，针对学生年龄特点，结合本地实际情况，精心设计实践性强的课外作业，使学生在课堂上获得的道德认识和道德情感自觉落实在行动上。如在锻炼意志品质上，我设计了这样的作业：（1）让学生在校园里步行30分钟。（2）在午休不安静的教室里看书半小时。（3）在家里做功课，没做完不去看动画片。而在社会交往上，我设计了这样的作业：（1）结识一位不是同班的朋友，并客观的介绍自己。（2）电话约这位朋友到自家做客。（3）带着问题去请教一位未教过自己的老师。这样的作业，扩大了学生的视野，增强了他们的实践能力，锻炼了他们的意志。教师只有在尊重学生主体性的基础上，唤醒和激励学生的主体意识，培养学生的自我教育能力和主体人格，才会使学生实现由被动适应向主动参与转变，从而成为教育活动的主体，全面、和谐、自由的发展。（4）对课外辅导的反思 课外辅导是整个教学下作的一个重要组成部分，是上课的继续和必要补充课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容课外辅导的形式主要有两种:教师对一个或几个学生进行辅导，组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生对课外辅导的反思包括对课外辅导内容的反思、辅导形式的反思以及辅导效果的反思。 （5）对学业成绩的考核与评定的反思 对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学下作一个不可缺少的组成部分它对教学下作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。 一是对考核的反思又可分为对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者一如对考核题目与难易程度的反思，后者一如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问考试采用笔试还是面试。 二是对评定的反思 评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分寸对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。、深化理论学习。教师专业发展包括两个方面:一方面强调教育教学中教师的清醒的自我角色意识，认识到教师是履行教育教学工作的专业人员，有特定的行为规则和高度的自主性，而且教师需要经过长期培训;另一方面，它是指如何增进教师专业化、提高教师职业素养的过程。教师作为教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。教师专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，但又不仅仅是时间上的延续，更是教师心理素质的形成与发展过程，即教师的职业追求、信仰、需要、职业能力的发展变化过程。教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面:一是外在的因素，根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训;二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。教师专业发展更多地是从个人发展的角度强调教师对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，施展才华，最大限度地实现自己的人生价值。这其中，体现出较强的专业自主性。许多学者认为，自主是专业的最基本特征之一，专业发展自主是专业人员的必然要求。教师专业自主是教师专业的一个基本特征，它意味着教师对自己的专业发展负责，教师能够在独立于外在压力的情况下确立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将目标和计划付诸实施。不管哪种渠道，教师专业发展的基础和中心是教育实践，而教师职业实践的对象是人的心理、思想和“灵魂”，职业实践中充满了“人”，这一实践的载体是主体之间的交往。这种交往都具有能动性、主体性、个别性。正因为这样，教师的实践永远处于生成性和变动性的情景中，经常面对许多可预测和不可预测的各种随机性、偶然性变化，所以教师的职业实践没有固定的模式可套，它要求教师面对具体情境必须做出某种判断和选择。判断和选择的依据原则上依赖于正确的专业理论。这可以通过专业培训和理论学习等获得，但真正起作用的是教师的内隐理论。内隐理论是影响教学实践的基础因素，这种影响是每时每刻的，具有韧性甚至是决定性的，教师的内隐理论是教师行为的控制者。实践表明，教师的专业发展不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程。这一事实决定了教师的专业发展不仅需要教师积极参与富有共性的“理论知识”的学习，更需要尊重并重视教师个人已有教育经验和观念，即教师的内隐理论。外在的理论灌输和专业培训最终要过滤、沉淀为教师的内隐理论，才会真正起作用。对教师内隐理论的关注使教师在教育研究中的传统地位发生了变化。内隐理论首先暗示了教育研究者开始承认教师已经拥有自己的“理论”，尽管这种理论不一定是科学的理论。既然教师已经拥有自己的理论，说明教师也具有研究并形成自己个人化理论的潜能。对教师成为研究者的潜能的承认，意味着理论界开始认可这一点，即只有教师自己才能改变自己，只有教师自己意识到自己的内隐理论并经过自己的反思才可能使之得到调整;而教师一旦理解自己的内隐理论并有意识地利用和改造自己的内隐理论，他们的教学实践就会发生相应的转变。最终唤起教师生命力的是教师自身，唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象，使教师改变自己的内隐理论。教师若对白己的潜意识的教育观念不作任何有教育意义的反省，教师也就只能长期地生活在自己的习惯之中止步不前。若任由内隐理论长期地处于休眠状态，同时教育理论研究成果又无法进人教师的头脑，不易影响教师的教学观念，那么，在教师专业发展的道路上，内隐理论不仅成为被荒芜的资源，而且会成为阻碍教师专业发展的因素。积极有效的教学反思所具有的理论研究性的特点。不少教师在通过大量教学反思后会发现自己对教学实践的分析评价是比较粗浅的，有些教学案例也许会显得太个别，并不足以支撑结论，甚至很难将它们和理论联系到一起。但是，这正是理论的第一步。只有我们亲身从事了对日常教学中大量个别事例的研究，以及通过对这些研究的积累，我们才有可能迎来理论的升华。、升华教育理念（1）教师开展教学反思和教育研究的特有优势。相对于理论专家而言，常年奋战在第一线的教师有着更大的理论研究优势:理论专家需要到第一线去收集各种素材作为研究的对象，而对于教师来说，这些素材只需要整理和筛选就可以了;理论专家获得的第一手资料是有限的，而教师却可以直接从学生中获得无数的素材但在相当长的时间里，这些绝好的研究素材却被白白浪费了。因此，我以为教学反思应贯穿于教师教学生涯的始终，而不是某一阶段的特殊任务。（2）教学反思与教师的教育理论研究和实践。教学反思与教师的教育理论素养存在着互为基础、互为促进的关系。一方面，教师的教学理论素养直接决定了教师教学反思的质量和效果;另一方面，教师的教学反思作为教育理论基础的积淀，又是教师从事教育理论研究与实践的必要工作。 （二）、教学反思的内容、成功与失败之处及其原因（1）成功之处 将教学过程中达到预设教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明、某些教学思想方法的渗透与应用过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等.。详细得当地记录下来.供以后教学时参考使用。可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉。 （2）不足之处 教学反思日志为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对教师而言.写教学反思日志可以帮助其自我反省.培养教师探究的习惯。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处.对它们进行系统的回顾、梳理.对其作深刻的反思、探究和剖析.例如录下自己的一部分课堂教学内容.看完录制的授课情况后写下自己的看法.指出缺点及可改进之处。提出改进计划.使之成为今后教学的借鉴和参考.使自己的教学水平更上一层楼。 、教育实践与教育理论的关系要真正做到理论联系实际, 必须从以下几点入手: 一是要完整把握理论联系实际的内涵，从实际中引出理论。理论源于实际,是人们在，实践的基础上对基本事实概括、抽象而成的,进行理论 教学也必须遵循“实践认识实践”这一认识发生、发展的规律。 二是要用实际说明理论。列举实例论证、解释理论以加深理解,让人信服,同时用事实批驳错误观点。 三是要用理论分析、解决实际问题。这是由一般到个别,由抽象到具体,由知到行,由基础知识到形成技能技巧、提高思想觉悟的过程。 理论反映事物的本质和规律,能概括事物发展的全过程,而具体事物的发展、成熟、完善则有阶段性, 因此理论具有超前性。理论反映事物的共性、一般,而实际则是具体生动、丰富多彩的,是共性与个性的统一,二者不是一一对应的,不能把它们一个一个地对号入座。理论是一定时间、地点、条件下的产物,而实际是复杂多变的,书本知识不可能总是与复杂的实际相吻合,也不可能与变化着的实际一拍即合,会呈现出滞后的一面,理论与实际相结合应是具体地、历史地、有机地结合。理论对实践有指导作用,但它不是医治百病的灵丹妙药,不能把它当作教条简单地到处生搬硬套,等到碰壁后又抱怨它与实际不符。只有在创造性地应用当中,才能成功地改造现实,丰富和发展理论,达到理论与实际的高度统一 。 【教学做合一5】“自我形象”一课是七年级思品上册，第一单元“认识新自我，”第五课“自我新期待”，第三框题内容，由“我心中的理想形象”，“面对新期待”“未来新规划”三目组成，在学习“未来新规划”一目时，我根据课文内容把学生分成四个大组，每个组的同学根据自己的个性特点与潜能，从社会需要与自身的实际出发，确立个人的成长目标，并一起畅想未来，然后以小品的形式展现未来的你。（具体内容如下）3年后、6年后、10年后，我们可能在什么地方、做什么工作，有什么样的业绩，能力，品质？成年后，我希望成为这样的人在短短的十分钟内每个同学把自己的未来描绘的绚丽多彩，他们或以同学聚会的方式，或偶然相遇形式，以优美的语言，精彩的表演展示了未来的自我形象，他们想象力之丰富，思维之活跃，表演方面的技巧，都是我所始料未及的。尤其是七（一）班，各小组成员能够大胆地创新，成员之间共同出谋划策，群策群力，人物角色扮演形象逼真，以丰富的想象，高超的演技展示了未来的自己。这一教学设计符合学生心理发展特点，也充分给了学生施展才能的机会，大部分学生能积极，主动地参与，形成浓厚学习氛围，收到事半功倍效果。通过这一教学环节的案例，使我深刻认识到教学设计不仅要设计教学内容，更重要的是要根据学生认知水平和心理发展水平进行设计，这样才能真正达到学中乐、乐中学，而快乐接受知识比被动接受知识掌握的更牢固，理解的更透彻，同时，在有限的时间内不断开发学生的思维，使思维更敏捷，活动的有效率提高更快，各方面能力都会不同程度得到提高。不足之处：部分同学胆子比较小，真实的想法不能大胆的展示出来，有的班的同学小组合作意识不够浓厚，语言表达、表演技巧方面欠缺，还有个别学生没有远大目标，志向不够明确，小品表演欠佳，今后教学中，更注重学生各方面能力的培养，强化小组合作意识，努力塑造良好自我形象。（三）、教学反思的方法、观察学生的现状，聆听同行的评价教师有主体意识，明确自已的主体地位和作用，对自已保持一种积极主动、认真负责、开放发展的心态，这样才能保证有效地进行反思。实际上，教师一开始缺乏如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的必要训练和足够的理论准备，这为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难，从而妨碍教学反思的深入和反思结果的交流。另外，单个教师受认识水平，;价值观念以及教育实践的理解水平等的局限，教师个体的教学反思开始时一般较难取得成功。因此，取得专家的指导和合作教师的帮助，将为教师教学反思的顺利进行提供有利的条件。通过进行有关教师专业发展、教学反思理沦的指导及如何进行教学反思、对哪些方面进行反思等方面的训练来提供帮助。合作教师通过互相听课、评课，提出教学中发生的问题，共同讨论解决办法，借助集体解决个人的困难。【教学做合一6】评课应重视“非知识传授因素”。前几天到一所学校听课，走进学校，首先映入眼帘的是教学楼上的几行大字：“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”。评课时，大多数老师都针对授课教师怎样传授知识和教学环节等方面发表了自己的观点，说授课教师挖掘教材全面，突破知识难点方法灵活等，而我对课堂中知识传授因素没有过多发言，而主要就“非知识传授因素”作了一些评价，给授课者“泼了一盆凉水”。 首先，从“为了一切学生”角度来说。听课的学生刚走进礼堂，我就发现总共才二十来个学生，而据我所知，这个学校每个班都有五十多名学生，而其他的学生都留在了教室里。还有，课堂上老师指名回答或指名读书的时间占三分之二还多，有的学生站起来了七八次，而很多学生却一次都没有表现的机会，整个课堂俨然成了老师和个别优秀生作秀的舞台。而我的观点是不论学生学习怎样，都有参加听课的权利，否则就有歧视的嫌疑。课堂上，老师应关注每一个学生，不要制造“学生明星”，应给每一个学生表现的机会。教师设计的环节应遵循每一个学生都“动”的原则，如同桌互相读一读，三人一组分角色朗读等，而不能让大部分学生成为课堂上的“看客”，否则很难实现教学质量的大面积提高。 其次，从“为了学生一切”角度来说。我注意到，课堂上大部分学生写字姿势和读书姿势不正确，特别是写字时，90%以上的学生都低着头，弯着背，但老师没有纠正。下课铃响了，眼保健操音乐响起，老师为了完成教案上预设的任务，还是滔滔不绝地讲解，直至眼保健操音乐响完了，才完成了授课任务。我的观点是，良好习惯的培养胜过单纯书本知识的学习，不重视学生良好习惯的培养，不重视学生身心健康的发展而只追求书本知识的学习，无异于舍本逐末，正如教育家叶圣陶指出的：“教育就是培养习惯。” 第三，从“一切为了学生”的角度说。我注意到一个细节，上课前，老师站在讲台上，面对学生吹了吹讲桌上的粉笔尘，前排学生都用手捂住了鼻子。另外，老师板书时都是用身子把自己写的字挡住。我的观点是，老师吹粉笔尘完全可以背对学生，板书时应让身子略歪一歪或微蹲。让学生看着老师板书，既加深了学生对板书内容的印象，又使学生潜移默化地受到写字规范的教育，还避免了学生无事可作而扰乱课堂秩序。 俗话说：“学校无小事，事事教育人；教师无小节，节节是楷模”、“一滴水能反映太阳的光辉”。其实，正是课堂中一些“非知识传授因素”才真实反映出教师是否真正贯彻了以人为本的教育理念，而这也正是不少老师所忽视的。新课改呼唤教师关注细节，从细微处真正关注每个学生的全面发展。、学习教育理论，常写教后记 写“教后记”应遵循实用性、具.体性、指导性、借鉴性等原则，可从以下几方面着手：（1）写总结精彩发扬光大。 教师每上一节课总有精彩之处。如:有时课堂气氛特别活跃;有时教师信手拈来，成功地运用某种十分称心的教学方法;有时教师灵机一动，有r解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣;有时课堂教学中的某一应变措施特别得当;有时开展双边”活动取得意外的成功;有时某些教育思想得到了有效的渗透;有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花这些都是授课者应该及时总结的内容。（2）反思败笔寻求矫正 俗话说“留者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处有不尽如人意的地方。如:有时教材内容处理得不妥:有时教学方法选用不一;有时师生间的教学活动不够协调;有时教学效果不太理想;有时教学中出现了一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误、对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”。 【教学做合一7】不曾预约的精彩：这是一节思想品德课，内容是七年级下册第五课第二个框题“挫折面前也从容”。我按照自己课前的教学设计在顺利的进行着。“老师，我觉得活着没什么意思，我成绩不好，不是一块学习的料，我人缘极差，看不惯所有的同学，他们老想着对我发难，我的生活可真是一团糟，我觉得我是没希望了，爸爸妈妈的的感情也不好，经常吵架，我感觉好孤独，有时候我真想去死！”一个女学生用一种断断续续的语气，小心翼翼的将心里长久压抑的东西一点儿一点儿说出来。课堂气氛立刻沉闷下来，当时我脑子轰的一声，不知该说什么，时间在沉闷中慢慢的前移。我沉默了一会，充满自信笑着对她大声说：“这难道不是好事吗？因为挫折是人生的财富，对一帆风顺的人来说，遇到挫折就如同遇到了宝贝，大难不死必有后福啊！”学生们都哈哈的笑了，然后我继续问：“古今中外大凡有成就的人，大都是在挫折中奋起的。同学们能举出例子吗？”“爱迪生”“张海迪”“高尔基”“美国女国务卿赖斯”，同学们都纷纷地说出这些有成就的名人。然后我转向这个女学生，轻轻地问他：“你能给大家举一个在挫折中克服困难的例子吗？”女学生抬起头，眼光中闪过一丝希望的光芒，有信心地说：“我知道拿破仑翻越阿尔卑斯山的故事。”她非常顺利地给大家讲了拿破仑的故事，同学们都热情地为她鼓掌。“你的知识非常丰富，讲的故事也很动听，说明你阅读了许多课外读物，肯定是学习的料。你人缘也不错嘛，听听同学的掌声就知道了。你无须成为拿破仑，你面临的困难，也没有翻越阿尔卑斯山那么大，你只需要在面临困难时，对自己说，我一定能成功地闯过去。”“老师我知道了，今后不管遇到什么打击，只要生命还有一口气，就不能放弃，就有希望成功。”听了这句话，我长长的松了一口气，对大家说：“自然界中还有一种现象，令老师感触很深。我发现凡是经受住风吹雨打的花朵，在风雨过后，反而更加娇美艳丽。”这节课我没有完成教学目标，但是我觉得我创造了生命的奇迹，从死神中赢得了胜利。其实，老师们都有这样的体会，在新课程实施的过程中，往往预设的教学设计与课堂真实的情境之间经常存在着偏离，问题不断产生，方法不断选择与创新，从而课堂高潮迭起，产生了一个又一个不曾预约的精彩。（3）采撷火花教学相长 课堂上常出现这样的情况:学生的注意力集中后，经过潜心思考和反复推敲，会迸发出“创新思维的火花”，提出有独到见解、有创意的问题，给课堂增添异彩;有时学牛对问题的分析理解似至优于教师预先设想的方案、教师记卜课堂上那些迸发着学生智慧火花的片断，不仪能有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，而且能弥补教师在教学卜的不足，拓宽教学思路，使教学过程更加完善。（4）实录机智凝成智慧 教师把授课过程中冒出的灵感或解决问题的方法即教学机智记录下来，供日后参考。如果说机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟与反思则更加可贵、因为这种反思是指向未来的，它可使今后的教学更加完善并具有开放性、实录教学机智的“教后记”小是偶尔为之的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，使教师的教学行为处于一个具体的、动态的可以调控的系统中，使教师能够清晰地看到自己在教学中所处的位置，避免盲目和走弯路“教后记”经过日积月累、足以让感性的经验上升为理性的认识，成为教师智慧。【教学做合一8】感情青春教学案例片段与反思课堂实录：我让学生在悦耳的背景音乐青春舞曲中，去思考：我们应该如何度过自己的青春时光？不久，有的开始奋笔疾书，看着他们自信的面容，我为我的精心设计感到自豪。第一个学生要求发言，谈了自己的青春理想，我及时地予以肯定。接着，更多的学生站起来谈了自己的想法，气氛变得很活跃。这时，我注意到第一排的一个女生，她悄悄地举了一下手，但很快又放下了，随后和自己的同桌小声地说了句什么。根据以往的经验，我知道她一定有自己想说的话。我走到她旁边，诚恳地做了请的姿势。“老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一讲您自己的青春经历呢？”现在的学生有个性，胆大，上课不能总让学生围绕着自己设计的思路进行，必须时刻关注关注学生的真实想法。教师要为学生提供恰当的发表自我见解的机会与民主、平等、和谐的心理氛围。有时放下老师的架子，乐于听取学生的不同见解，平等地参与讨论。要适当地表达自己的意见，让学生分享自己的感情与见解。有时还必须直面学生的疑难问题。学生有自己的情感与思维，有自己的观察和感受，有自己的疑惑和迷惘。如果脱离学生的思想实际，无视学生的精神需求，只是一味地进行空洞的说教，甚至于回避问题，就达不到教育学生的目的。（5）品味心得改革创新 教师可以把学习教参资料等相关书籍、老教师的教学经验、观摩示范课和观摩课的收获记录下来，加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平例如，在听课中发现一些巧妙的设问，及时记录，加以总结，运用到自己的教学中又如，在资料上看到好的教学个案，也及时地记录下来，有针对性地引人、穿插到自己的课堂里。_这些都会收到好的教学效果.。、撰写案例教学案例研究是教育工作者反思教学研究、教学成败得失，积累教学经验的一种新的极好的载体。它贴近教师工作实际，教师有话可说.有内容可写，读者也愿看。经常研究教育教学实例，撰写教学案例研究文章，能使我们从失败和成功中获得教训和得益，对教师的成长起着很重要的作用。做医生，积累的病案越多，经验越丰富，医术越高明;当律师，必须拥有一定数量的典型案例;做教师，收集的教学案例越多，经验越丰富，教学水平也就越高。 （1）教学案例研究的意义 第一，教学案例研究有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教学行为之中。(教育教学问题解决的源泉) 第二，教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长。(教师专业成长的阶梯) 第三，教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高其评课等教研活动的实效。(教师同伴互助的载体)。 第四，教学案例研究有助于教师深人开展课题研究，提高课题研究的实效 (教育教学理论的故乡) 。 （2）教学案例研究的基本概念 教育教学案例，简单地说就是对一个实际情景的描述，在这个情景中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能有解决这些问题的方法。它是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。有人认为，教学案例研究是一种准实践的教学方式。有人则认为，教学案例研究是一种培养师生自我分析和反思的方法。笔者认为，教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。 （3）教学案例研究的一些特征 第一，案例讲述的应该是一个真实的故事，叙述的是一个鲜活的事例。 第二，案例的叙述要有一个从开始到结束的完整的情节并包括一些戏剧性的冲突。 第三，案例的叙述要具体、特殊，要能反映事件发生的特定的教育背景。 第四，案例对行为等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等，要关注他们的疑惑、困惑或热望。 第五，每一个案例的来源，都要涉及到实际情景中的一项决策或一个疑难，要求案例的收集必须是事先进行实地作业中获得的有关信息。【教学做合一9】利用错误资源，创造精彩课堂七年级思品自律、自控、自省的教学案例：一、案例背景叶澜教授在讲述“新基础教育课堂评价”的标准时曾经说过：评价一堂好课的其中一个标准是有生成性。教师的教学机智需要用大教育观去培植，需要教师用大教学观去浇灌，这样对生成资源的把握才会不失偏颇。留意我们的课堂，因为一个个鲜活生命的参与，学生的一言一行，一举一动都是生成的内容，生成无处不在。在新课程理念的指导下，对于课堂教学中出现的各种突发情况和意料之外的不同信息，我们要积极思索应对、科学筛选利用，把生成性资源和课堂预设内容整合统一起来，让两者邂逅时擦出美丽耀眼的火花，成为我们教学中一道亮丽的风景。二、案例片段由于班级临时调课，教务员忘记通知我，当课代表来找我时，我才匆匆赶往教室，上课迟到了两分钟，当我匆匆走进教室的时候，却发现教室后面的空地上，同学A手中拿着一把长柄的雨伞，用伞钩住乙同学的衣领，并说道：“萨达姆，哪里走！”同学则用扫帚进行抵挡。其他同学都在旁边看他们的精彩的“表演”。丙同学看见我走进教室，小声喊了一声：“快，不要打啦，老师来了！” 虽然之前，我对本班的纪律情况也有所了解，但这一情景的出现，还是我在预料之外，心里很生气，太不像话，都上课了，竟然这样，真想把他们“请”出来，狠狠批评一顿。但转念一想，今天课堂教学的内容不就是“自律、自控、自省”吗？我们的课堂上本身就需要预设活动，这不正是课堂教学中的一个“小品”吗？我灵机一动，今天，遇到了这样好的现成“资源”， 我为什么不去加以开发和利用呢？要使课堂教学生动活泼，我们在课堂教学中就需要预设活动，为何不借用这个小品，让学生在活动中参与和体验。于是，我迈上讲台，用赞扬的语气说：“同学们，刚才的小品，大家都看到了？够水准吧！这是老师让他们俩自创、自排、自演的节目。”（同学们一片愕然，我观察到和A同学和同学已经是面红耳赤）我接着说：“从班主任处老师知道他俩的表演能力特好，老师事先就安排他们做好准备，适当时候给大家表演一下，而且，为了让他们把水平发挥的更加淋漓尽致，老师也就不在旁边欣赏了，所以今天老师故意迟来了两分钟。”（看到学生一个个似大梦初醒状，我也为自己的临场发挥而胜是得意。）“对于他们刚才的精彩表演，我们应以掌声表示感谢，希望他们俩在今后的日子里，能给我们带来更多更好的节目。”（教师里响起雷鸣般的掌声）“同学们想一想，老师今天安排这个节目，是想告诉大家一个什么道理？同学们很是聪明，话音刚落，就有几个同学叫“自律、自控、自省”，我顺理成章的导入了新课。因为我没有进行“批评教育”，课堂也没有因为这意外事件的发生和处理影响了我的情绪，也没有影响到同学们的情绪。课堂上，同学们对参与讨论给予了极大的热情，尤其是A、B两位同学，最后在讨论“自省”的教学内容时，也主动的向同学们做了“检讨”，并进行了深刻的自省，使同学们明白了事实的真相，也从中受到了教育。成功了，这堂课成功了，“润物细无声”，我不由得发出“孺子可教”的感叹！ 三、案例反思、不拘泥于预设学案这节课不完全是预设的，课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，课堂是充满生命灵性的，课堂是互动的，因此课堂教学不可能回避生成问题。若当时我在课堂上进行了“批评与教育”，甚至是粗暴的方法，也许我的“师道尊严”发挥了作用，A、B被动的接受了我的批评，但这并不是内心深处的“接受”，也可能他们不接受我的批评，与我发生“冲突”。但不管是那种情况的发生，对教育的效果来说，都不是我所希望和要求的。2、善于捕捉契机生成如果我采用传统的批评教育，会直接影响老师和同学们的情绪，课堂上，同学们还会积极的参与讨论和发言吗？ A、B在课堂上还能认真倾听吗？但是，如果对A、B的违纪行为，不加以正确的引导，而因为老师的宽容，在一定程度上助长了他们的“嚣张”气焰。对于旁观同学来说，老师的工作方式直接影响着他们对事物的认识和态度，老师没有批评教育当事人，他们会认为老师 “无能”，如果处置不当，过分的强调了老师的“威严”，在师生之间布下了一道难以沟通的障碍。教学契机往往是稍纵即逝的，对于难得的教学契机，教师只要点一点，导一导，四两拨千斤，就会产生很好的教学效果。正好课堂教学的主题是“自律、自控、自省”，老师正是利用当事人自控能力不强，缺乏自律意识所导致的“意外事件”。紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。使意外事件的处理和课堂教学两不误，整堂课自然生成，并取得“水到渠成”的效果。l 师生关系的历史辩论师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统 。师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系的关系和体系，以保证个人的社会化。从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。师生关系不仅是人与人的关系在教育领域中的体现，而且是一个体现了人际、教学、管理等特征的关系。目前国内外关于师生关系问题的研究已有很多成果，其研究视角、建构方式都不尽相同。但是，国内对师生关系的研究得到心理学实证支持的并不多。而良好的师生关系是学校各项教育活动取得成功的必要保证，是实施素质教育的必备条件。如何构建好的师生关系已成为亟待解决的重大课题，师生关系的研究对于做好学校教育教学工作，培养合格人才具有重要的现实意义。（一）、卢梭儿童中心论夸美纽斯提出“教育要适应自然”，“自然”既包括自然界的普遍法则，也包括人的与生俱来的天性。卢梭提出“教育要顺应自然”，这里的“自然”仅仅指人的天性。可见，卢梭继承了夸美纽斯尊重自然的思想，但是他说，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”，“在人生的秩序中，儿童有他的地位。他呼吁人们不要把儿童当成待管教的奴仆，也不能把他们作为成人的玩物”。卢梭在强调遵循儿童自然发展的同时，还指出要注意适应儿童的个性差异。他说，“每个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”可