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更新教育理念 探求教学创新 谈职业院校的数学教学,江苏省常州技师学院 徐娟珍,徐 娟 珍,单位：江苏省常州技师学院 地址：江苏省常州市竹林北路36号 江苏省常州技师学院 数学教研室 职务：教研室主任 职称：（正高）教授级高级讲师 主要研究方向：数学、物理的教学与研究 邮编：213017 电话051985359212（办） 邮址： Q Q ：842428836,更新教育理念 探求教学创新,职业教育既承载着为社会培养直接财富的高素质劳动者和专门人才的重任，又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。,更新教育理念 探求教学创新,分析教育对象 学会自我定位 遵循教育规律 培养数学能力 理解职教功能 构建教学模型 契合课程标准 倡导必需够用,一、分析教育对象 学会自我定位,1职业教育对象的个体智力类型。,人的智能结构分为：逻辑、数理智能；言语、语言智能；音乐、节奏智能；自知、自省智能；交流、交往智能；身体、动觉智能；视觉、空间智能。 个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。 智力类型为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家，而智力类型为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。,一、分析教育对象 学会自我定位,1职业教育对象的个体智力类型。,大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型，教育实践和科学研究都表明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，这正是职业教育的优势，也是大多数职业院校学生的优势。,一、分析教育对象 学会自我定位,2职业教育对象的个体心理特征。,心理学分析，个体外显的心理特征可分为四种： 领导型：常常自觉不自觉地成为群体中有主见的核心或灵魂； 专家型：处理事情重分析归纳，冷静而富于理性； 随意型：不善于独立思考，缺乏主见和办法而随大流； 孤僻型：常自我游离甚至隔绝于群体之外，或盲目清高或冷漠 与世无争。,3职业教育对象的个体学习风格。,一、分析教育对象 学会自我定位,一、分析教育对象 学会自我定位,总之，掌握对职业教育对象的智力类型、心理特征、学习风格的准确定位，并以此为依据，认识职业教育的特点，让学生充分发挥自己的长处，将大大增强学生接受职业教育同样能成才的信心。,职业教育教学的基本规律包括三个基本方面：,二、遵循教育规律 培养数学能力,职业院校的数学教学同样要遵循“以情境性原则为主，科学性原则为辅”的原则。,二、遵循教育规律 培养数学能力,1加强趣味数学教学，促进学生思维能力的发展。,（1）创造有效的趣味数学问题情境，营造和谐的课堂氛围是发展学生思维能力的重要前提。 （2）改进课堂提问是发展学生思维能力的灵丹妙药。 （3）对学生的回答给予恰当的评价是思维能力得到发展的积极因素。,二、遵循教育规律 培养数学能力,2加强应用数学的教学，满足学生职业生涯发展的需要。,优化普通文化课程的思路，“要按照有利于学生发展的原则：优化课程内容贴近生活、贴近学生；强化服务功能服务于专业学习、服务于劳动就业；满足发展要求为升学和终身学习打好基础，使学生想学、乐学、会学。” （1）数学课程如何为专业教学服务。 （2）数学课程如何为学生职业生涯发展服务。,二、遵循教育规律 培养数学能力课程,因此，职业院校数学课程的定位应是培养学生的发展性综合素养和相关专业的学习能力。以开发人力资源为已任的职业教育不再局限在单纯的职前教育和培训，而是拓展到整个职业生涯，这也是我们职业数学教学的目标之一。,三、理解职教功能 构建教学模型,职业教育的基本功能：,帮助学生跨越实现成功人生的门槛； 教会学生把握实现成功人生的机遇； 让学生扎根实现成功人生的沃土。,三、理解职教功能 构建教学模型,1任务引领理念下的“模块化”教学,职业教育较为发达的德国的“双元制”课程模式是以能力为本位的。这种课程模式从总体上讲，旨在培养学生具有竞争和发展的能力，在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、自学等一系列关键性能力，使学生能够将来迅速地在社会上就业，并适应岗位要求。“能力本位”课程模式中，模块化成为“能力本位”课程的主要教学模型。根据任务分析所得到的每一项任务作为一个模块，依据完成模块的要求和标准学习并掌握所涉及到的全部知识和技能。数学课程同样可以进行模块化教学，在教学内容的具体处理上，根据专业设置的不同，对数学课程的教学内容在完成基础模块的基础上进行有选择性的取舍，从而达到有效地使用教材的目的。,三、理解职教功能 构建教学模型,2人人学有所获的“分层”教学,职业学校数学课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。 为了适应不同层次学生的学习需要，使学生在原有基础上学有所获，并有所提高，在教学中有必要引入模块化模式下的“分层”教学，让学生得到不同的发展。,三、理解职教功能 构建教学模型,2人人学有所获的“分层”教学,分层教学策略：,三、理解职教功能 构建教学模型,总之，职业教育的基本功能是使每个个体获得发展。树立“没有差生，只有差异”、“人人有才，人无全才，因材施教，个个成才”的教育理想，坚持因材施教与“因材适学”相结合的差异教学模式，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是职业教育实施素质教育的要求，也是数学课程改革的要求。,四、契合课程标准 倡导必需够用,九年义务教育数学新课程标准教材已经在全国普遍使用。 变化内容： 代数：删除了“因式分解”的“十字相乘法”；删除了二元二次方程组；一元二次方程只要求用“配方法”求解；一元二次函数又要求利用“公式法（顶点坐标”；增加概率与统计初步。 平面几何：由于平面几何使学生学习的兴趣受到了影响，因此，初中“直观几何”以“识别”为主，题型“有实际背景，有应用”；删除圆的证明内容；三角形全等作为公理，避开定理的证明；降低了“三角形、平行四边形”的有关说明。,课程结构上突出基础性 突出主干（核心）数学知识和技能，终身受用的东西，使我国未来社会公民获得必要的数学素养，以满足个人发展与人类社会进步的需要。 大胆舍弃非主干的或者落后的不符合科技发展方向的内容。,四、契合课程标准 倡导必需够用,课程结构上强调职业性 符合学生未来职业发展需要 符合职业学校学生的现状（基础差）和认知规律，学不懂的知识点舍弃，与本专业无关的内容不讲，“讲不清、道不明”的不提。最终使学生变“厌学”“能学”“乐学、会学” ，最好能让学生达到“善学、巧学”。 不求十分严密，但求不错（通俗易懂） 复杂问题简单化，简单问题理性化，理性问题形象化！,四、契合课程标准 倡导必需够用,四、契合课程标准 倡导必需够用,中技阶段：数学（第四版上册）教材,第一章 数、式与方程 第二章 集合与函数 第三章 三角函数 第四章 平面解析几何（一）,如此安排的理由（必需）所有学生都要学习的内容。其内容的确定遵循以下原则： 一、满足未来公民的基本数学需求； 二、为学生进一步的学习提供必要的数学准备； 三、做到“易讲、能懂、可用”。,四、契合课程标准 倡导必需够用,数学（第四版下册）教材（通用专业） 第一章 解析几何（二） 第二章 简易逻辑 第三章 数列 第四章 排列、组合与概率,如此安排的理由（够用）进一步提高学生的数学素养。以生活中常见常用的数学为主，满足学生的兴趣，培养学生的运算能力、逻辑思维能力以及运用数学思想、方法去分析和解决实际问题的能力。,四、契合课程标准 倡导必需够用,中技阶段,数学（第四版下册）教材（机械、建筑类专业） 第一章 空间图形及其计算 第二章 平面解析几何及其应用 第三章 解三角形及其应用,如此安排的理由 （够用）以机械类专业要求为主，兼顾机电、数控、建筑类专业，充分考虑数学在本专业教育体系中的地位与作用，着力于提高数学应用的意识与应用数学的能力，不求系统全面。,四、契合课程标准 倡导必需够用,中技阶段,数学（第四版下册）教材（电子、电工类专业） 第一章 三角函数及其应用 第二章 复数 第三章 逻辑代数基础,如此安排的理由 （够用）以电类专业要求为主，兼顾计算机类专业，进一步培养学生基本的运算能力和自学能力、综合运用数学知识分析解决简单实际问题的能力以及初步的抽象、归纳能力和逻辑推理能力，以满足培养中等技能型人才的需要。,数学提高册的章节内容,第一章 集合与不等式 11 集合的概念 12 简易逻辑用语 13 不等式的性质 14 不等式的证明 15 不等式的解法 16 含有绝对值的不等式,数学提高册的章节内容,第二章 函数 21 一次函数和反比例函数 22 函数的概念 23 函数的性质 24 反函数 25 二次函数 26 指数与对数 27 指数函数 28 对数函数,数学提高册的章节内容,第三章 数列 31 数列的概念 32 等差数列 33 等比数列,数学提高册的章节内容,第四章 三角函数 41 角的概念的推广 42 角的弧度制 43 任意角的三角函数 44 同角三角函数的基本恒等式 45 三角函数的诱导公式 46 两角和与两角差的三角函数 47 三角函数的图象和性质 48 已知三角函数值求角 49 解三角形,数学提高册的章节内容,第五章 平面向量 51 向量的加法与减法运算 52 数乘向量 53 向量的数量积 54 向量的直角坐标运算,数学提高册的章节内容,第六章 平面解析几何 61 直线的倾斜角和斜率 62 直线的方程 63 两条直线的位置关系 64 曲线和方程 65 圆的方程 66 椭圆 67 双曲线 68 抛物线 69 坐标轴的平移,数学提高册的章节内容,*第七章 立体几何 71 平面 72 空间两直线 73 直线和平面的位置关系 74 两个平面的位置关系 75 多面体 76 旋转体 77 空间向量,数学提高册的章节内容,第八章 复数 81 复数的概念 82 复数的表示法 83 复数的运算,数学提高册的章节内