论文：试论语文教师应具备的基本素质.doc

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语言学科多元综合性的整体特征，即指语文学科基础性和广泛性、工具性和人文性、知识性和技能性、语言和思维、语言和文学、科学性和艺术性、独立性和兼容性、螺旋性和直线性、实践性和综合性等特征的和谐统一。这种整体特征，不仅是语文学科教学目标的多元性、教学功能的多重性、教学内容的广泛性、教学原则的复杂性、教学程序的多层次性和教学方法的多样性等本身的特点所决定的，也是在素质教育要求下语文学科所理应呈现的合理状态。素质教育要求学生全面发展以掌握各种能力，因此我们可以说语文学科不只是一种知识体系，更主要的是一种能力构建。语文教学必须从理论上宏观上转变观念，放在动态中去研究，在发展中寻求其规律，重新认识语文学科的特质和价值。不仅要把握住“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”这一语文工具的个性特征，而且要变单纯提高学生的读写应试技巧为全面提高学生的语文、文化素质。只有把握住语文学科这种多元综合性的特征，我们才能在素质教育观念的基础上，求得语文教学在课堂结构，教学形式和方法等方面有大的突破性的改变。在这种多元综合性的特征里，语文学科的工具性和人文性的协调统一特质，对语文课堂教学的影响尤为重要。特级教师于漪曾坦言：“语文教学要讲求综合效应，不能单打一。力求实现学力形成和人格形成的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机和谐的统一，使学生文化素质、语文能力和智力获得多方面的培养。”也就是说“语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只是在语言文字上兜圈子，语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰。”无疑，于漪老师的精彩阐述，对如何开展语文课堂教学的诸多方面，都具有很大的启发意义和作用。由此，我们只有把握住语文学科的多元综合的特征，尤其是工具性和人文性和谐统一的特质，才能把语文课上的生动形象、灵活机动、游刃有余，才能真正体现由“应试教育”向“素质教育”转变。第三，要树立大语文教育观，把学校语文教育系统与家庭、社会语文教育系统有机统一起来。俗话说，台上一出好戏，台下十年工夫。要搞好语文课堂教学也是如此，不能把眼光仅仅拘囿于课堂，还必须要在课堂之外下功夫。魏书生在培养学生自学能力再探中说：“语文学习和语文科学习是两个不同的概念，后者是语文课堂教学，教科书的学习，前者则指在广阔的社会环境中学习。”为了提高学生的语文素质，就必须要求我们把语文科学习语文课堂教学与普遍的广泛的无所不在的语文学习协调统一起来，做到课内与课外互动统一，真正做到“语文学习的外延与生活的外延相等”。较早系统地提出大语文教育观的是河北邢台特级教师张孝纯先生。他指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，全方位地把握学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”这就把“以语文课堂教学为轴心”的语文教学作为大语文教学环境中的关键一环，成为语文教学的主阵地。以课堂为轴心辐射关涉语文的全部活动领域，促成学校、家庭、社会三大块的语言环境有机统一起来。这不仅体现了语文教学的开放性和兼容性，而且更大程度地发挥学生的主体性和教师的主导作用，体现了素质教育“全方位”育人，培养“全人”的教育宗旨。可以说，大语文教育观的提出要比素质教育观的提出要早，但是大语文教育观体现了素质教育的精髓，是素质教育观中一个尤为重要的子系。这种大语文教育观使语文素质教育寻找到了一个较好的突破口，是语文素质教育的外化和体现，是实施语文素质教育的一个较为具体化的渠道。为搞好语文课堂教学，实现其轴心地位，我们必须树立牢固的大语文教育观，增大教学容量和信息量，加强听说读写的综合训练，使学生的德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一，把“语文要上的实而活”(刘国正语)，完成由学校语文、考试语文向社会语文、应用语文的转变。第四，要明确语文学科必须走科学化和民族化相结合的道路；力求造就科学与人文双重品质兼具的现代人。吕淑湘先生早在十几年前就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学习国语，却是大多数不过关。”这就说明语文教学质量不高，效益不大；反映了语文课堂教学架空分析，缺乏科学性的一面。张志公先生在答语文学习记者提倡两个“全面发展”一文中曾言：“我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性，没有真正的深入调查研究，随意性较强。孩子学习写作，先教记叙文，记叙文教好了，高中再教议论文。这符合实际吗?事实上，小孩都会发议论，而叙事、说明有条有理并不容易。”可谓言之凿凿。没有科学性，不走科学化的道路，无疑就会犯错误，走弯路。这就要求我们明确语文学科首先是一门科学，应该讲求科学性。所谓语文学科的科学化，就是指对语文学科客观规律的认识和把握，从整个教学内容、教学形式、教学过程、教学方法等都应符合汉民族语文学习的规律。对语文学科科学性的认识把握，我们不能仅仅停留在静态描述上，而应向纵深发展，使之成为语文知识体系和语文能力构建二者网络化、系统化、体系化、具体化、层次化和可操作化的有力支撑点，而趋于实实在在、灵活多变的动态分析。如果我们只对语文学科的科学性进行抽象的演绎，而离开在语文学习中通过汉语汉字去体验汉民族独特的思想感情这一语文教育的特质，所谓的科学性就显得苍白无力，黯然失色，毫无意义。这就要求我们在语文课堂教学中，必须把语文学科的科学性和人文性从“各自对立的因素的和谐性上着手来克服各自的片面性和局限性，使两者由对恃走向融合”。也就是说语文教学中的科学性和人文性都得加强，语文学科还必须走民族化的道路。中学语文新大纲指出：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。这就突出了语文工具的个性特征：负载文化的交际工具。在语文课堂教学中不仅要注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想。新大纲同时指出德育目的是“培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华中族优秀传统文化的感情”，“培养社会主义道德和爱国主义精神。”培养“热爱中华民族优秀传统文化的感情”的提出，就充分体现了语文学科的民族特点，突出了中学语文教学的个性。语文教育尤其是语文课堂教学就必须根植于民族优秀的语言、文化的土壤上，在继承和发扬民族优秀语文教育传统经验的基础上，走民族化的道路，造就科学与人文双重品质兼具，会学习、会生存、会发展、会创造的现代化的人。通过学习，运用民族语言，找回失落的“母语情结”，对民族语言应该有着本能的热爱和激情，从而确立民族观念，培养民族精神。我们只有明确语文学科必须走科学化和民族化相结合的道路，才能使语文这门人文应用学科，求得语言的工具训练与人文教育的综合，才能更好的体现语文学科多元综合的整体特征，才能使语文课堂教学充满生气和活力。第五，要有革新的创造精神，在语文课堂教学实践中走“模式化反叛循环”的辩证发展之路。马克思在哲学的贫困中说：“世界上一切都在运动着生活在变化着，生产在增长着，旧关系在破坏着永恒的运动和永恒的破坏和创造，这就是生活的本质。”一句话：生活的本质就是革新和创造。我们面临一个瞬息万变、异彩纷呈的世界，语文教学必须适应飞速发展的社会生活需要才有生命力，才会有质的飞跃。这种生命力和质的飞跃的获得，就要求语文教师必须有大胆的革新和创造精神。我们树立素质教育观念，大语文教育观念，并不意味着对一切传统的否定，因为，语文教学现代化是以传统经验作基础，传统的教育理论和教学方法至今还指导和影响着我们的语文教学。我们并不是随心所欲地创造，并不是在我们选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。我们的态度只能是扬弃，在继承的基础上革新创造。为了改变语文教学上的两个恶性循环学生读书死，死读书，读死书；教师教书死，死教书，教死书我们必须在语文课堂教学实践中走“模式化反叛循环”的辩证发展之路。举个例子来说，如果你掌握了钱梦龙老师的三主四式教学法，或魏书生老师的课堂教学三步法、四遍八步读书法，或刘月出月出的作文“观察分析表达”三级训练体系法，在教学实际操作中照抄照搬，你的语文教学也未必从容有余，收效甚丰。你必须针对自身的特点和学生的实际情况对之进行大胆的改造，分离出符合自己的切实的教学模式。但这个教学模式从长远的观点来看，随着时间的推移，条件的变化，也是要改变的，以求得另一个崭新的教学模式的成立，这就是模式化反叛循环的辩证发展之路。它是“继承嬗变超越”的循环辩证发展过程。大胆的革新和创造始终贯穿其中，不仅充分提现课堂教学模式研究中的包容、孕育、变换三大原理，而且使得语文课堂教学火火有生气，常上常新。为了把语文课堂教学抓实抓牢，求“活”，就必须加强语文教师自身的这些素质修养。因为，“语文教师的修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是决定性的。自身休养不够，教学方法再讲求，效果也有限；反之，教起来会左右逢源，事半功倍。”(刘国正语)啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊