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通过激励性评价机制提高初预年级思品课合作学习有效性的实践研究 盛桥中学 张志荣内容摘要合作学习是新课程标准所倡导的学习方法和理念之一。但在缺乏制约机制的条件下，合作学习难以发挥作用。制定和实施激励性合作学习评价机制，能使学生明确合作学习的要求和意义，明确每个小组成员的责任，就能促使学生积极地去参与合作学习，从而提高合作学习的有效性。关键词：激励性评价机制、合作学习、初预思品课合作学习的有效性一、课题的提出（一）研究的目的和意义合作学习是新课程标准所倡导的学习方法和理念。随着“二期课改”的不断深入，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥；使集体的智慧产生1+12的乘数效应。但我在实施合作学习的教学策略的过程中总感到效果不理想，合作学习总疑似浮于表面，流于形式。如，小组讨论时，常常只是几个好学生在发言，有些学生甚至利用讨论的机会讲废话；对小组的合作任务也是只有组长或几个优秀的学生去做等等。如何克服上述现象？怎样较好地开展合作学习，提高合作学习的有效性呢？经过分析和反思，我尝试在思品课教学中，根据初预年级思品课的特点和初预年级学生的特点，制定和实施“激励评价性机制”。通过激励性评价机制提高学生参与合作学习的兴趣和积极性，从而提高思品课合作学习的有效性。制定和实施激励性合作学习评价机制，能使学生懂得合作学习的要求和意义，掌握合作学习的基本技能，使合作学习在激励性学习评价机制的轨道内有序进行。同时，实施激励性合作学习评价机制也有利于培养学生的实践能力。实施激励性合作学习评价机制，使学生明确积极参与合作学习是小组成员对于集体的责任和义务。在这样的机制下学生懂得，个体的知识意义建构和健康的情操陶冶离不开集体的帮助和智慧。而集体的智慧和集体的力量来自于个体对集体的努力和所作的贡献。只有大家都积极参与合作学习才能形成集体的智慧，才能共享集体的智慧。从而有利于提高小组成员的集体意识和团队合作精神。实施激励性合作学习评价机制有利于提高学生积极参与合作学习的积极性。在激励性合作学习评价机制条件下，小组成员之间相互帮助，相互学习，共同进步，成功不再是少数人的专利，大多数学生都能从集体的收获中获得成功的体验和快乐。从而提高了学生参与了合作学习的积极性。(二)关键词的界定：所谓激励性评价机制是指，在合作学习过程中通过明确小组成员责任，对小组成员进行激励性评价，促使小组成员积极参与合作学习的措施和制度。合作学习就是指在异质小组中共同学习，相互帮助从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。思品课合作学习有效性，就是指根据初预年级思品课程内容特点和初预年级学生的特点，开展小组合作讨论，小组合作实践活动，学生在异质小组中共同学习，相互帮助，在思品课上感到学习愉快，小组内每个成员都认真完成自己的学习任务，有集体意识和创新意识。“思品课合作学习有效性界定”的内容也就是本课题的研究目标。（三）研究的内容1、建立激励性合作评价机制，调动学生参与合作学习的积极性2、训练学生的合作技能，提高学生的合作能力3、创设情境，让学生产生合作学习的需求4、建立合作学习小组二、研究对象研究对象是盛桥中学初预年级全体学生三、研究的理论依据1、建构主义理论建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。（何克抗：建构主义-革新传统教学的理论基础网络）建构主义者Cohen给合作学习下了这样的定义：学生在小组中展开学习，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。(周志坚：现代教育理论2003年)2.多元智能理论加德纳的多元智力理论认为，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。(周志坚：现代教育理论2003年)3.二期课改理论培养学生的创新思维和实践能力是素质教育的最基本的要求。新课程标准明确规定：“使学生通过课堂学习和社会实践活动过程，了解社会科学知识的生成过程，逐步掌握自主学习、合作学习、探究学习的基本方法；培养收集、加工和处理信息的能力分析、说明和解实问题的能力，交流与合作的能力，参与社会实践的能力。”（新课程标准2004年版）4.教育评价理论教育评价理论认为，教育评价具有激励功能，即激发人的动机，使人产生内在动力以朝着所期望的目标前进的心理过程。对校长，教师和学生的评价是教育评价的重要内容，通过对校长、教师德、识、能、勤、绩的评价，通过对学生德、智、体、美、劳诸方面的发展水平的评价，可以激发内在的需要和动机，增加工作与学习的热情和信心，驱动内部活力，从而使其行为处于一种积极状态以促成工作目标和学习目标的达成。(周志坚：现代教育理论2003年)5行动研究理论行动研究有两个显著的特点：第一，行动研究的问题是产生于实际的工作情境之中的第二，行动研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思。教师的行动研究不应该也不能向专业研究者的研究看齐。行动研究从本质上来说是为自己的研究，是从自身内部发展起来改变独特的情景。（郑金洲、陶保平、孔企平：学校教育研究方法2003年版）四、研究步骤与方法（一）研究步骤1.准备阶段：2007年9月搜集相关资料；学习有关教育理论；设计、形成课题研究方案。2、实施阶段：2007年10月2008年4月(1)进行问卷调查。用相同的内容让学生在研究前后各填写一次，主要是为了了解学生对参与合作学习的认识和态度在研究前后的变化。(2)进行激励性评价机制与合作学习有效性关系的研究。 3、总结阶段：20008年5月，形成课题研究报告。(二)研究方法本课题采用的研究方法主要是行动研究法。1、对初预思品课程的特点和初预学生特点的分析理论联系实际是思品课内在的要求。初预年级思品课新教材不追求知识的系统性，而是突出了以“行为导向”和“实践活动”的为特点的课程思想和课程要求，它把思想品德的培养和积极建康的情感的陶冶重点放在行为导向和实践活动上。通过实践活动使学生感悟有关道理，提高实践能力。初预年级学生的心理特点是个性发展明显，自我意识，独立意识逐渐增强，有很强的表现欲，希望别人看重和尊重自己；他们在知识的积累、说理能力和实践能力方面还很有限或比较缺乏。以上两个特点应是开展研究的实践依据。2、问卷调查(详见第五部分)让学生在研究前和研究后各填写一次相同内容的问卷。主要内容如下：(1)在思想品德课上你经常积极参加小组对论吗?(2)在思想品德课上你很高兴与其他同学合作吗? (3)合作学习对你学习新知识有很大的帮助吗? (4)在小组讨论时，你从来不说与讨论题无关的话吗?(5)小组合作中你总是认真完成小组分配的任务吗? (6)由于采用合作学习，你感到上思品课很愉快吗?3、激励性评价机制设计研究(1)建立合作学习小组，把全班学生分为七个合作学习小组，每组五人；每组学生都按好、中、差三个不同层次的学生组成。 (2)制定合作学习的基本要求1)小组成员有具体的分工，每个成员都要承担一定的责任，担任具体的小组合作角色。如，组长、记录员、资料员和小组发言人等。小组合作角色可轮流替换。2)小组讨论时每人都要发言，同学发言时要认真倾听，讨论结束后须有一位同学作“讨论小结”。小组成员要轮流作小组“讨论小结”，班级汇报交流时，小组发言人要代表小组积极参与班级交流发言。3）讨论发言时能学会用材料说明观点，如，举例说明观点，引用名人名言、成语格言等证明观点等。(3)小组合作学习的整体评价标准对合作学习过程结果进行评比，评价结果作为平时成绩和学期成绩的一部分。1)优：被评为“先进合作小组”等荣誉称号的小组为优。2)良：小组成员都认真完成了合作任务，合作成果有亮点，在合作中小组成员能相互帮助；小组讨论时小组成员都围绕主题积极发言，效果好。班级汇报交流时小组代表主动举手，发言内容符合要求，有一定的特色。3)合格：(分两种情况)小组成员都完成了合作任务，合作成果基本符合要求；小组讨论时小组成员都能参与讨论，不讲废话。班级汇报交流时小组派代表发言，但没有主动举手，发言内容基本符合要求。大多数成员认真完成合作任务，有一人没有完成合作任务，合作成果有亮点；小组讨论时大多数成员积极发言参与讨论，有个别成员在讲废话。班级汇报交流时小组代表主动举手，发言内容符合要求，有一定的特色。4)不合格：(分两种情况)有一人以上没有完成合作任务，小组合作成果基本符合要求；小组讨论时基本符合要求，但废话较多；班级汇报交流时小组派代表发言，但没有主动举手，发言内容不符合要求。小组成员都参与了合作学习，但合作成果不符合要求；小组讨论时偏离主题，没有达到要求；班级汇报交流时小组派代表发言，但没有主动举手，发言内容不符合要求。注：以小组为单位进行评价。如，小组被评为良好，那么小组成员都记录为良好，但没有参加小组活动的，或没有完成任务的同学记录为不合格。(4)对学生进行合作学习的技能培训把所制定的激励性评价机制内容印发给学生，并组织学生一起学习，使学生熟悉激励性评价机制的内容，明确其要求。同时通过教育使学生懂得合作学习的目的和意义。4、激励性评价机制的实施研究(1)对合作学习过程及结果进行评比 合作学习采用组内合作组间竞争。每次小组活动都要进行组间交流评比，然后把评比结果记录下来，作为平时成绩和学期成绩的一部分。(按一定的比例记入学期成绩现在暂定为首40)。根据小组合作的过程及效果分为优、良、合格和不合格四个等级。记录表如下：预初班思品课合作学习成绩记录表活动内容及成绩组号学号姓 名1*某某某1某某某注：名字前有“*”为合作小组组长。根据合作学习的内在思想和要求，对小组合作学习活动主要采用集体性评价。这样规定有助于培养学生的团队精神和合作意识，提高合作学习的实效。如被评为优、良的小组，组内成员都被为评为优或良；有些合作学习小组虽然大多数成员认真参与合作学习活动，认真完成合作任务，小组合作效果也比较好，但因为个别成员没有完成合作任务或态度不端正，就有可能被评为合格或不合格。这样的规定和评价就会使小组成员之间相互督促，相互提醒，相互帮助。学习好的，能力强的小组成员因此而意识到，要使自己的小组取得良好的合作效果并使个人从集体合作中获得良好的学习收益，单凭自己个体的努力是不够的，必须团结、帮助、促使组内其他成员共同努力，共同前进。而那此学习基础差，学习能力差的成员和原来学习态度不认真的成员也会感受到一种来自小组的压力，认识到合作学习不仅是一种学习的方法和形式，而且也是一种个人对集体的责任和义务。这样就会使他们产生积极参与合作学习的动力。顾某某同学在学习态度、行为习惯等方面都是很差的学生。因此，当我宣布班级合作小组名单后就有几位学生向我提出，顾某某分在他们小组肯定要影响小组的成绩，不愿与顾某某分在一个小组。顾某某听到这些同学的议论后开始态度很强硬，赌气地说，“那我就退出小组让你们去得高分吧！”后经过教育这个学生态有所改变，参与到小组学习中来。(2)让学生获得成功的体验现代教学论认为，体验使学习进入生命领或，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领或，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而成功体验为学生积极主动的行为提供强烈的动机，促进人格的养成和良好的学习态度,健康情绪和意志信念的形成。所以在教学中我很重视成功体验性方式的运用，并强化这种体验。1)对良好的合作成果进行班级展示例如，对获得优良记录的小组进行表扬；通过评比，把挑选出来的好的小组手抄小报，探究性活动方案或活动记录，调查问卷表等在班级中展示出来。如在教学第六课“生活俭朴 行为文明”的内容后，我指导学生制作了“迎奥运，讲文明礼仪”的小报。指导学生制定“怎样花钱实践与探究”活动的方案，并开展活动。在教学第五课第二框“学会选择兴趣”的内容时帮助学生制定“中学生兴趣爱好情况调查问卷”(具体内容详见附录)：2)开展辩论赛通过辩论，可以培养学生对信息的搜集的能力、知识的积累程度和语言表达的能力。辩论是个体自我价值展示的平台和机会。预初学生对辩论赛表现出很大的兴趣和参与欲。所以我根据教学内容适当地开展辩论赛。如，在教学“学会选择兴趣”的内容后，我组织学生举行了“上网玩游戏是利大于弊，还是弊大于利？”的班级辩论赛。3)对经常取得优良好记录的小组给予一种荣誉称号如“先进学习小组”，“先进合作小组”等。有时也给这些小组发一点小礼物。4)善于发现学生的闪光点加德纳的多元智力理论认为，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力。学生的个体差异是客观存在的，但每个人都有自己的长处和闪光点。作为教师要善于发现学生的这些闪光点。要对学生表现出积极地期待，使每个学生都能在老师殷切期待中得到鼓励，树立起学习的信心，正确地认识自己，敢于超越自己。如，对有些学生来说，集体布置的任务他去做了，但与要求还存在着差距，或者没有做好，如果是因为个体的能力等因素造成的，那么，教师不能求全责备，轻易批评他们。而是应该鼓励他们，帮助他们进行总结，提高参与合作学习的能力。杨某某同学，刚开始时对小组合作的要求不了解，准备的辩论辞只有两项字。后来在老师的指导和鼓励下，辩辞的内容有所充实，提高了参与合作的积极性。(3)对不认真参与小组合作学习的学生给予批评教育。对学生实施激励性评价并不否定批评教育的作用。建立在激励性评价基础上的适度、合理的批评是必不可少的。如对评比记录为不合格的小组或个人，如果是主观态度问题造成的，那么就要追究责任，批评教育。从实践来看，批评在某种意义上说也是一种鼓励。因为在批评不认真的个体成员和不合格的小组的同时，也是对积极参与教育活动的学生和小组的肯定和鼓励。5、开展合作学习的主要途径合作学习有许多种方法。根据预初思品课程的特点和预初年级学生的特点，我主要通过两大途径开展合作学习：一是课堂内小组学习讨论；二是实践活动。下面通过一组合作学习活动的案例，展示实施激励性评价机制与提高合作学习有效性研究的过程。(1)适时开展课堂小组讨论课堂小组讨论是合作学习的重要形式之一，也是合作学习中运用比较多的形式。如，在教学“尊敂老师是人类美德”这节内容过程中我设计安排了一次课堂讨论活动“我们应怎样对待老师的误解?”(详见下面一样的嗡嗡声，不一样的效果及附录一)。讨论之前曾指导学生进行了准备。如确定讨论主题和讨论活动目标；对讨论课题分解成具体的问题；搜集相关材料等。先进行小组讨论。讨论开始后，大多数学生按照要求进行讨论。在讨论中，绝大多数小组成员都发表自己的观点，并提出了理由。有的学生从老师的社会角色和作用来说明自己的观点；有的学生从自己在老师的教育和关心下成长的经历表达了对老师的爱戴；有的学生则提出了消除老师误解的具体办法在小组讨论过程中，各小组大多由组长带头发言，然后其他同学紧跟着发言。小组同学将自己准备好的观点、有关材料相互展现出来，大部分学生都写好了发言提纲。因为对学生进行了合作学习的意义、要求等方面的教育，学生对于“讨论”的意义有了新的认识。大家懂得，“讨论”不只是一种学习形式，也是一种对集体的义务和责任，讨论效果好坏不仅关系到个体的学习效率，也关系到集体的荣誉。所以大多数学生都很投入，班级气氛热烈和愉快。按要求，组长认真做好记录，并做好讨论小结。通过讨论，大家对所讨论的问题形成了比较一致的看法。约六分钟后进入第二个阶段班级交流。交流开始，各小组发言人纷纷交流发言，前一个小组发言刚结束，后面的小组马上站起来发言。各小组发言的时候，大多数学生都认真地听取。小组交流，既是一种小组合作学习的展示，又是一种小组之间的相互学习。通过班级交流大家对所讨论的问题的认识又一次得到了充实、提高和深化，从而在全班的范围内得到了统一。班级交流后进行小组互评。最后教师归纳，宣布评比结果。即确认各个小组讨论成绩并做好记录。(2)开展小组合作实践活动开展实践活动是思品课新课程的重要特点和要求，也是开展合作学习的重要形式。举例一、开展班级辩论会： 辩论会也是合作学习常用的形式。通过辩论，使大家辩明是非，统一思想。所以我在教学中根据教学内容适当开展一些辩论活动。如，在讲授“学会选择兴趣”这节内容后，我专门设计组织了一次辩论会“上网玩游戏是利大于弊还是弊大于利?” (活动步骤见附录二)活动分两阶段进行，先是指导学生进行设计准备。如确定活动主题，对学生进行辩论赛的技能培训，把全班学生以小组为单位分为正方和反方两部分，(注：因为大多数学生不愿当正方，所以采用抽签的方法决定正方和反方)，各小组搜集有关资料，准备好辩辞，确定辩论会的规则和评分标准，确定评委和主持人等。最后根据全班各小组准备情况，择优推选出两个正方小组，两个为反方小组，然后从这推选出的四个小组中，每小组推出两名同学作为组成正、反两方的辩手参加辩论。在做好充分准备的基础上举行辩论赛。为了在辩论赛上战胜对方，取得好成绩，正反双方的队员都进行了认真的准备。从图书馆和网上查找、搜集有关资料，一起讨论辩辞，为辩论赛做好准备。辩论会上正反双方的辩手唇枪舌剑，有几个学生的辩论表演颇有一点能言善辩的苗头。这次辩论赛中曾出现了一个小小插曲：按规定，反方发言到了规定的时间了，主持人就向反方辩手发出了停止发言的指令，反方辩手正沉浸角色状态中，论战正酣，不愿停下来，要求延长时间，以便让他们把话讲完，一副天真可爱的样子。后来经老师解释后，才表示要遵守辩论规则。通过辩论会，大家得出了一致的结论：上网玩游戏是弊大于利。通过辩论会的活动，增强学生的团队精神和合作意识，发挥了集体的作用。举例二、怎样“花钱”实践与探究(活动步骤见附录三)实践与探究活动是新课程的重要理念。也是合作学习的重要形式。所以我在教学中结合教学内容，组织学生开展实践与探究活动。如，在第六课教学结束后，我组织学生怎样花钱实践与探究活动。“怎样花钱”的实践活动，对学生很有吸引力，学生感到很新鲜，很有趣。学生都有花钱的愉快经历，但在现在的物价条件下，用10元钱办一件有意义的事，又似乎办不出什么大事。于是大家积极思考：“怎样用10元钱办一件有意义的事？”各小组纷纷提出了自己的方案。如，把10元捐给灾区人民，表达我们的一份心意；买水果送给敬老院的老人；买纸做贺卡送给老师，开展尊师感恩活动；在母亲节时，买几样小礼品送给妈妈，感谢妈妈的养育之恩，等。其中有几个小组的方案颇具个性特色和创意。如，有一个小组设计了这样的具体活动方案：用10元钱举行一次主题班会。主题是：“迎奥运学礼仪”。具体开支计划：买两张彩纸布置教室，需花2.5元钱；主题班会设两个等第奖，即一等奖一名，优胜奖四名；买5份奖品，需花4.5元；花1元钱买普通白纸，用于制作道具。剩下2元用于拍摄、冲印主题班会活动的照片。在这次活动中，学生思维活跃，积极参与，所设计的方案体现了勤俭办事的精神。在全班交流的基础上，最后推选出两个方案进行实施。一个是“迎奥运学礼仪”主题班会，另一个是“尊师感恩”活动。举例三、社会调查社会调查是培养学生实践能力和团队合作精神的重要途径之一，也是合作学习的方法之一。这里讲的社会调查主要是指问卷调查、实地观察调查、采访。在教学中我根据教学内容指导学生设计问卷调查表，进行问卷调查；指导学生怎样编写采访提纲，怎样做好采访。例如，在教学第一课第一框“我们的新学校”的内容时，指导学生去调查了解我校有哪些教学设施？访问学校领导，了解我们学校发展的历史和办学宗旨；在教学第四课第一框“科学改变着我们的生活”的内容时，我安排学生访问老师和家长，向他们了解科学改变着我们的生活具体表现；在教学第五课第二框“学会选择兴趣”的内容时，帮助学生制定“中学生兴趣爱好调查问卷。(详见附录)内容主要有：(1)你是否会将兴趣爱好转变成自己的特长？(2)你会一周会花费多少时间在兴趣爱好上？(3)你花费在兴趣爱好上的时间是否会占用你的学习时间(4)你知道兴趣有正当的和不正当的区别吗？(5)只要有兴趣的事你就去做吗？(6)你觉得在自己的兴趣爱好中最喜欢做的是（请排出前五位填在括号内）五、研究结果分析与讨论(一) 提高了学生对参与合作学习的积极性，提高了对思品课的兴趣。实行激励性评价机制；对学生进行合作学习意义的教育，使学生提高了对合作学习重要性认识，转变了学习态度。1、问卷分析下面是实行激励性评价机制前与后对93名学生的调查问卷的统计结果：（1）在思品课上我经常积极参加小组讨论（2）.在思想品德课上我很高兴与其他同学合作表二显示，前后变化不明显。经了解、分析，是因为一些学生感到，在研究策略实施以前的合作学习时，他们没有较好地承担过责任，比较自在和轻松。因此，他们本来就乐于那样的“合作”了。（3）合作学习对我学习新知识有很大的帮助（4）在小组讨论时，我从来不说与讨论题无关的话（5）小组合作活动中我总是认真完成小组分配的任务（6）由于采用合作学习，我感到上思品课很愉快从以上五个表中可明显地看出，选“中立”的人数最多，经了解分析，这些学生虽然参与了合作学习，但自认为在参与的程度上，学习的收效上还存在着差距。因此，在今后的教学中还需要不断地加以研究和改进；其次，选“非常不同意”和“不同意”的虽属极少数，但也应引起重视。对这部分学生重点要进行思想教育，使他们转变态度。2案例分析下面所述的是一次课堂讨论的记录与反思。一样的嗡嗡声，不一样的效果在今天的课堂教学过程中我设计安排了一次课堂小组讨论活动“我们应怎样对待老师的误解?” 之前指导学生进行了准备。如确定讨论主题和讨论活动目标；对讨论课题分解成具体的问题；搜集相关材料等。以前也曾进行过小组合作讨论，老师宣布讨论开始后，坐在前排的学生齐刷刷一律往后转，与后面的同学进行讨论，看上去很热闹，但由于没有制约措施和激励措施，许多学生没有真正投入到讨论中，有的甚至在讲废话。加上讨论时间太短，所以，讨论没有什么效果。今天的讨论是实行合作学习激励性评价机制后的第一次，效果究竟如何有待于观察。不过，我还是充满着期待，所以我很自信地向学生发出指令讨论！先进行小组讨论。讨论开始后，大多数学生按照要求进行讨论。在讨论中，绝大多数小组成员都发表自己的观点，并提出了理由。有的学生从老师的社会角色和作用来说明自己的观点；有的学生从自己在老师的教育和关心下成长的经历表达了对老师的爱戴；有的学生则提出了消除老师误解的具体办法如有个小组在班级交流中作了这样的汇报：“1.做出实际行动来表明自身清白。2.大事化小。小事化了。3.不与老师计较，对老师不要心怀记恨。4.向老师解释，最好不要夸张。5.与老师进行心理交谈，敞开心扉。总的来说，面对老师的误会不记恨，毕竟是老师，老师教给我们知识，教给我们做人的道理，值得尊重，老师也有犯错误的时刻，就大事化小，小事化了。放(敞)开心扉，与老师沟通，这样双方都好。”在小组讨论过程中，各小组大多由组长带头发言，然后其他同学紧跟着发言。小组成员将自己准备好的观点和有关材料相互展示出来，大部分学生都写好了发言提纲。由于对学生进行了合作学习的意义、要求等方面的教育，现在大家对于合作“讨论”的意义有了新的认识。学生懂得，“讨论”不只是一种学习方法，也是一种对集体的义务和责任。讨论效果好坏不仅关系到个体的学习效率，也关系到集体的荣誉。所以大多数学生都很投入，班级气氛热烈和愉快。因为是讨论，教室里出现一片嗡嗡声。这“众声喧哗”的嗡嗡声，总给人一种没有秩序和混乱的感觉，但今天这种“众声喧哗”嗡嗡声的背后，却是学生自主学习和合作学习的有序互动，是学生“主动参与、积极探索、意义建构的过程”。所以今天的嗡嗡声感觉上就是不一样。陈某某同学是班里个子最小的，长着一张娃娃脸，两只眼睛大大的，透射出机灵和调皮。在以前的合作学习中，他没有很好地投入，小组讨论时经常讲废话。有一次小组分配给他的任务是访问家长有关生活、工作中合作的问题，并做好记录，但他没有去做，小组交流时，假冒家长，编造谎言：“我爸爸说工作中有合作，生活中没有合作”。结果遭到大家的哄堂大笑和批评。在今天的小组讨论中，他表现得比较好。同学发言交流时他能认真地听；也写了发言提纲，能比较认真地参与小组发言交流。按要求，组长认真做好记录，并做好讨论小结。通过讨论，大家对所讨论的问题形成了比较一致的看法。约六分钟后进入第二个阶段班级交流。交流开始，各小组发言人纷纷交流发言，前一个小组发言