高效课堂教学中学生历史学科能力培养的探究.doc

高效课堂教学中学生历史学科能力培养的探究 江西定南中学 彭春林内容提要：随着新课程改革的不断深入，构建高效历史课堂随之进入历史教育工作者的追求目标。新课程理念下的历史课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学的费时低效甚至无效的问题。提升历史课堂教学的有效性，构建高效历史课堂是巩固新课改的成果，推进新课改深化发展的关键。让学生掌握历史知识的过程中提高学科能力，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力，培养历史思维和解决问题的能力。而这些目标的实现，必须从高效课堂的实践中得以完成。现将在历史课堂教学实践中本人对学生历史学科能力培养，谈谈对构建高效历史课堂与学生学科能力尤其是批判性思维培养的认识与思考。关键词：历史课堂 高效课堂 学科能力 批判性思维法国哲学家蒙田曾经激烈地抨击传统的、那种满是知识而无心灵的课堂教学弊端：“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太慢而窒息；心灵的活动也胶滞于过多的知识与钻研，因为受许多繁杂的事务所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。而这些事物的重量也必定使它弯曲佝偻起来我们只孜孜不倦地去充塞我们的记性，任我们的悟性与良心空虚。正如有些鸟儿间或外出寻觅谷物，未经尝过便用嘴带回去哺喂小鸟儿。同样，我们的学究们到书里去拾取知识，把它带在唇端，只为要吐出来使之散步于空中”。传统课堂的弊端：学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。教育的全部奥秘就包含在“教与学”、“师与生”的关系中，解决了这两对矛盾，厘清了他们的关系，就找到了破解乱麻的“线头”。这就要求我们教育工作者提升历史教学有效性，构建高效历史课堂。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从历史专业角度讲，历史课堂教学的有效性是指通过历史课堂教学使学生获得发展。将知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。有效教学的更高要求是高效的教学，使每一个学生在原有的基础上获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。其特点之一是高效率、高效益、高效果。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑。有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。高中历史新课程标准指出：要进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。这就要通过高中历史课程的学习，让学生掌握历史知识的过程中提高学科能力，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力，培养历史思维和解决问题的能力。而这些目标的实现，必须从高效课堂的实践中得以完成。学科能力是学习的方法与基础，也是教学的目标与归宿，更是高效课堂的追求。而现实中的课堂与能力仍存在一定差距，为了更好的结合和实现指导教与学，为此我们申报了高效课堂中学生历史学科能力培养的研究这一研究课题，期望对师生的教与学的途径，与目标的结合，以达到课堂高效与学生能力素质提高的目的。历史学科能力： 历史学科的特点所体现出学习历史必经具备的学科规律性的方法与能力及学科教育要求达到的培养目标与能力的总称。而在现实教学与当前高考能力的要求尤为重要的是批判性思维能力的培养。在现代社会，批判性思维（critical thinking，简称CT）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。20世纪90年代开始，美国教育的各层次都将批判性思维作为教育和教学的基本目标。“批判性”（critical）这个词源自希腊文“kritikos”，意思是辨别力、洞察力、判断力，引申为敏锐、精明的意思1(p.2)。批判性思维的渊源可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的一种探究性质疑，即“苏格拉底方法”或“助产术”。苏格拉底方法的实质是，通过质疑通常的信念和解释，辨析其中哪些缺乏证据或理性基础，强调思维的清晰性和一致性。这一方法体现了批判性思维的精神，因此苏格拉底方法被尊为批判性思维的化身。批判性思维的现代概念直接源于杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由及其进一步指向的结论。一个广为接受的、较易理解的批判性思维定义是：批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策3。还有一个定义比较复杂，是由很多研究专家参与制定的，在德尔菲报告中这样阐述：我们将批判性思维理解为有目的的、自我调节的判断，它导致的结果是诠释、分析、评估和推论，以及对这种判断所基于的证据、概念、方法、标准、语境等问题的说明。CT本质上是一种探究工具。理想的批判性思维者习惯上是好奇的、见多识广的，相信推理，思想开放、灵活，能合理、公正地做出评估，诚实面对个人偏见，审慎做出判断，乐于重新思考，对问题有清晰的认识，有条理地处理复杂问题，用心寻找相关信息，合理选择评价标准，专注于探究等。培养学生的思维素质必须从教师做起。批判性思维的理念可以引领教师不断调整自我，发展自我，这样教师才能训练学生的批判性思维素质。因此，教师的专业素质是基础。中学历史教师的专业素质包括两个方面：一是现代的教育教学观念，二是史学的专业素养。没有现代的教学观念，就不会有意识地训练学生的思维素质；学科功底不好，教学观念再新也无的放矢。在传统的历史课堂教学中，学生是被动地接受知识，而不是积极地探寻和评价信息。新课程的历史课堂教学需要建构高效课堂模式。这种高效课堂模式要求鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。让学生用自己的眼光进行观察研究，这样他们才能成为学习的主体，在课堂中培养与形成学科能力。这与批判性思维教学相适应。课堂教学的核心应当是教师创造条件，激发学生对既有观念和传统知识进行质疑和批判；通过活动探究，开阔视野；通过自我反思，及时修正错误。在批判性思维的观点看来，教师和学生都是教学的能动主体，但教学的效果取决于学生的积极参与程度。怎样把理性与激情有机地结合起来，这正是批判性思维作为一种方法对教学过程的重要意义。历史教学如果引导学生质疑问难，不唯书，不唯上，那么，学生就会养成批判性思维习惯，这是终身学习追求的效果。培养批判性思维能力，需要教师提升专业素养。如教师对“明清资本主义萌芽说”的问题由来、理论缺陷和实证不足根本不了解，那么教学只有照本宣科。没有继承就不可能有批判，也不会有创新。只有多读专业杂志和专业书籍、勤思考，才能提出真正值得深入研究的问题，才知道批判什么，并做出有价值的探讨。具备现代教学观念和扎实的史学功底，培养批判性思维才能落到实处，二者缺一不可。“教教材”、还是“用教材”教，是新旧教学观念的表现。“教教材”是对书本之类权威的绝对服从，这同批判性思维是相对立的。“用教材”不止步于教材表述、不停留于现成知识，而是直面史实，以实证的态度理解历史。重要的不是“谁”在“哪里”说了什么，而是“怎样”去理解“什么”。这体现了寻求证据，得出结论，求真、求实等批判性思维能力和倾向的要求。现在流行的三种高中历史教材，课时编排和课程内容的选择都不一样，结论也不尽相同。这为开展批判性学习提供了一定的空间，但只用手头版本教的现象还很普遍。死守任何一种版本教都是“教教材”的表现。因而，学会“用教材”教非常必要，它是历史学科中培养批判性思维的关键。在教学中，我们可以展现不同版本教材或同一出版社新旧教材、或同一版修订前后版本的不同之处，引领学生破除对书本的迷信，让学生从中发现问题，追问为什么，形成质疑问难的习惯。例如必修1专题“古代中国的政治制度”，人教社2004年版高中实验教材说：“内阁是君主专制强化的产物，不可能对皇权起到制约作用。”2007年版把这句话又删掉了，为什么？2007年版必修1第3课“学思之窗”栏增加了宰相李沆和宋真宗的故事，为说明什么？历代君主调整相权就是为防范宰相专权吗？人民版认为有加强统治，提高行政效率的因素，有时也是为了弥补政事繁多而宰相才干不足的缺陷。如何认识这种观点？有什么史实证明？教学中通过严谨的思辨、科学的推理、合理的论证，引导学生理解和解释古代中国的政治制度，这样就是“用教材”教，就是培养批判性思维能力的体现。因为，从实质上说，批判性思维就是提出恰当的问题和做出合理论证的能力。在新课程实践中还有一种倾向：许多教师往往不太重视和利用历史教材资源，反而过度引用教材之外的课程资源。这样的误区与对批判性思维缺乏认识有关。批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义。教材虽然存在一些问题，但它仍是历史课程资源的核心，是最主要的课程资源。我们要充分利用教材发展学生的思维，提升其能力。批判不等于反叛，不是为了批判而批判，不是因为是权威就要批判，而是用自己的经验和事实去重新审视，审视观点是否有逻辑，是否有道理。发现真理才是批判性思维追求的目的及价值所在。 历史教材版本不一，渗透的史学观念也有差异。运用不同史观多元化地看待历史，引导学生认识不同史学观念的立场、指导思想和立论的根据，使学生形成独立思考的习惯，这也有助于实现培养批判性思维的目的。现行中学历史课程标准和教科书都不是一种历史观统领的。对同一事件，不同的史观会有不同的解释。这与当今构建和谐社会、允许文化的多元化存在是相符合的，是社会进步的表现，也是高中历史教学中培养批判性思维时需要关注的。引进批判性思维，是加强新课程理念与历史学科的结合，促进历史学科教学与时俱进，焕发出新的生机的必然之路。提倡批判性思维，直抵高中历史新课程的要义，是教学寻求创新的思路和方法，也是落实发展学生思维的基本要求。批判性思维应是历史教学的真实内涵与本质。批判性思维来自教育学，如何沉入到历史学科中去，符合历史学科的人文学科特点，促进批判性思维的历史学科化，还需要加强课堂研究与实践。不断丰富高效课堂的内涵，完善高效课堂的模式中提高学生的历史学科能力。 教育在发展，历史教学模式也正以动态、开放的形式不断向前发展，它们在不同的教学时期，在沟通教学理论与教学实践的过程中完成着不同的使命。教学理念和模式的发展折射出新课改的时代步伐，从侧面也反映了教师成长的轨迹。在当前的历史课程改革实践中，历史教学模式的动态、开放、发展、多样的特征给新时期高中历史教师带来了巨大的挑战，这也必将伴随着历史教师的成长而发展。构建高效课堂，进行有效教学是一种理念，更是一种价值追求。这个过程虽然艰辛而又漫长，但我坚信：只要我们更新教育教学理念，提高专业素养，践行高效