春天的田野活动反思

1 / 14 春天的田野活动反思 春天的田野活动反思 一、教学发思 ” 的含义 何谓 “ 反思 ” ？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程和学生的学习过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此， “ 反思 ” 被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“ 经验 +反思 =成长 ” ，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。 这次活动所说的 “ 教学反思 ” 主要是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自 己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，在教2 / 14 中学，在学中教。 二、教学反思的特点 1、教学反思具有实效性、灵活性的特点 教学反思在教学实践中具有实效性和灵活性的特点，对推动课程改革，提高教师业务素质，提高教育教学质量具有重要意义。 2、教学反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程 教学反思应是学习 实践 反思 再学习 再实践反复循环的过程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升。教师的学习是反思 的基础，因此本学年我们开展了教师读书比赛活动，为初中教师提供了必读书目录和选读书目录，鼓励教师认真读书，不断丰富自己。 3、教学反思具有经常性、持续性的特点 教师的教育教学实践是职业行为，具有经常性的特点，教师的反思也应该持续不断地进行，当然这种持续性不是简单地循环，它是在一定计划指导下的有目的地向着既定目标攀升，教师在对自己的教育教学实践进行反思中自觉寻求一定的教育理论作支撑，向一定的教育理论专家讨办法，所学的理论得以内化为教师个人的思想，教师也能以自己的实践反思着、充实着、丰富着 、论证着或修正着某种理论，这种理论又去指导新的理论实践。这样循环往复以至无穷，3 / 14 不断促进教师的专业成长。 三、教学反思的内容 1、要反思教学行为是否达到教学目标 新课程要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即 “ 三个维度 ” 力、情感态度与价值观。 现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和 为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗 忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 2、要反思教学活动是否 “ 沟通 ” 和 “ 合作 ” 教学活动作为教育活动的一部分， “ 没有沟通就不可能有教学 ” ，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多 学过程是师生交往、 积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系应该是平等的关系，教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开4 / 14 心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个 “ 学习共同体 ” ，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性 假教学 ” 。 3、要反思是否创造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的 一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在 “ 课后反思 ” 中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和 ? 4、要反思 教学过程是否存在着 “ 内伤 ” 要反思自己是否在刻意追求所谓的 “ 好课 ” 标准：教学环节中的 “ 龙头 ” 、 “ 凤尾 ” 、 “ 铜腰 ” 个个精雕细琢，教学手段中的 “ 电媒 ” 、 “ 声媒 ” 、 “ 光媒 ” 一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种 “ 好课 ” 似乎5 / 14 无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些 “ 内伤 ” 必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。 ?5、要反思教学过程中是否迸发出 “ 智慧的火花 ” 教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出 “ 奇思妙想 ” 、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。 6、要反思教学过程是否适应学生的个性 差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生 “ 吃得饱 ” 、跑得快，让中等生 “ 吃得好 ” 、跑得动，6 / 14 让学困生 “ 吃得了 ” 、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应 “ 为了一切学生 ” ，多层次、多 渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学 生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。 7、要反思教学过程是否存在 “ 伪探究 ” 有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到 ,是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。这种 “ 神散形未散 ” 的 “ 伪探究 ” 掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少 “ 疑难病症 ”,又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢 ? 四、写教学反思的方法 1、 写成功之处 写教学反思要将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当7 / 14 的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考 使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。 3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流 的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些 “ 智慧的火花 ” 常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补8 / 14 充今后教学的 丰富材料养分。 5、 写再教设计 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出 “ 再教设计 ” ，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 五、教学反思的类型 教学反思从范围上分教师的个体行为和教师集体的行为两大类。 1、教师集 体的反思 主要有两种情形，一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见、一起讨论交流。另一种情形是经过教师集体讨论形成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改进意见。这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。这样进行的教学反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是可以共享的，其反思成果是可以作为有益的经验来传递的。 2、教师的个体反思 9 / 14 把自己作为学生来反思自己的教学 作为课前反思的方式，教师在进行教学设计时，可以做到未雨绸缪。教师充分考虑学生的知识储备，对生活态度，站在学生的角度思考：如果我是学生，面对这种教法会有什么收获？如果我是学生，对课堂提问会怎么回答？当教师这样换位思考后，教学的设计会更好地为学生的学习服务。形成文本后这样的设计应叫 “ 学案 ” ，比 “ 教案 ” 更妥帖，也更适用教学。 通过同行中的榜样来教学反思 我们通过开展 “ 双三课活动 ” 和 “ 双磨 ” 活动能够听许多同行的课，通过县局组织的展示课活动和三中、四中、五中组织的教学公开日活动， 能够观摩到许多优秀教师的现场做课，这样就可以将优秀教师的课和自己平时教学进行对比，进行反思。 通过教师对自己教学的回顾进行反思 教学反思大部分都属于这种方式，如写的教学反思、阶段教学回顾，课堂教学录像自我观察分析诊断等。 通过学生的反应反思自己的教学 通过对学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等方面的反思，应该作为我们反思的主要方式。因为教与学的主体是学生，如果学生的反应是无动于衷，教师自以为讲得精彩也只是 “ 自我陶醉 ” 。用心的教师经常根据学生10 / 14 的反 应来反思自己的教学行为中的成功与缺陷。 通过家长对学生发展的意见反思自己的教学 这种方式需要教师做一些工作。如面向家长的问卷调查，满意度测评，召开家长座谈会等，通过家长的意见来反思自己教学得失，改进自己的教学，这也是获得反思的一种方式。 通过同事的听课评价来反思自己的教学 当然，对同事的听课评价我们应该作认真的分析、鉴别，分清哪些属于自己课堂教学真正存在的问题，哪些属于不同见解。对于自己教学真正存在的问题，应找出原因，思考对策。 六、教学反 思的方式 1、课后备课 课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。 2、反思日记 教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反11 / 14 思日记为有针对性地制定教育教学的改 进计划创造了良好的条件。反思日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。反思日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。 3、课堂观摩 学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。 4、利用多媒体录像进行反思 教师也可以借助现代教育技术 (主 要是教学录像 )来进行教学反思。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考 “ 如果让自己重新设计这一课 (或假如让自己上这节课将如何设计教学 )” 等问题：这时，最好找一位 (或几位 )同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。当然，如果有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用12 / 14 将发挥得更好。 5、教师间的交流讨论 教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互佶问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式， 或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。 6、专家会诊 请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。 7、行动研究 为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的 “ 科学研究 ” 或旨在树立教育理想的 “ 哲学研究 ” ，13 / 14 而是直接着眼于教育教学活动的改 进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。 七、教学反思应注意的问题