社会调查与研究方法考试复习提要.doc

社会调查与研究方法考试复习提要题型 ：1、选择题，20分，20题 2、名词解释，20分，5题 3、简答，20分，4题4、综合分析，20分，2题（抽样、定量分析） 5、论述，20分，2题 一、名词解释1定性研究：定性分析是要确定现象的性质、划分事物的类别，运用抽象概念对同类事物做出概括。定性分析是对事物质的方面的分析，相对于定量分析而言。自杀论、美国职业流动、当代中国社会分层街角社会、江村经济。 2滚雪球抽样：1是先从几个适合的调查对象开始，然后通过他们得到更多的调查对象，这样一步步扩大样本范围。当调查总体中的个体信息不充分时，常采用这种方法。例如，某研究部门在调查某市劳务市场中的保姆问题时，先访问了7名保姆，然后请她们再提供其他保姆名单，逐步扩大到近百人。通过对这些保姆的调查，对保姆的来源地、从事工作的性质等状况就有了较全面的掌握。还有对政府工作人员心理素质的测试、家用健身器的应用状况、老人问题调查等等。 2滚雪球抽样的主要优点：能够保证抽取的样本均具有某总特征，且抽样误差和成本都较小；这种由推荐获得的样本能够很好地满足抽样对样本的人口统计学和心理统计学的特征的要求，因为推荐人对这些特征比随机情景更熟悉。 3滚雪球抽样的局限性：有许多个体无法找到，产生误差。3参与观察：参与观察即研究者必须深入其中，深入到他所研究的对象所处的真实社会生活中。观察也并非只是狭义的“用眼睛看”，而是指广义的了解，它包括看、听、问、想，甚至还有体验、感受、理解等。4详析模式: 一、两变量的交互分类多数的研究都是从两变量间关系的假设开始的，这些假设几乎总是在预测两个变量间的关系。因此，资料分析的第一步就是检验这些假设所预言的这种关系是否存在，即对这种关系的有无和强弱以及它的内部状况进行描述。最基本的方法是“交互分类”法，又称列联表。通过交互分类，变量之间的关系便呈现了出来。两个变量在统计上相关与否与实际上是否存在内在的关系并不一定完全一致，因此通过这种描述性分析仍不能回答假设所预言的两变量间的关系是否真实存在的问题。对这些问题的回答是分析的第二步的任务，即对变量之间的关系和联系程度进行精确的因果分析，以判别关系的真伪、回答这种关系为什么会产生以及这种关系存在的条件。为了解释和检验两变量间的真实关系，更有价值的办法是进行系统的检验。二、引入检验因素检验两个变量间关系的最重要、最系统的办法是引入第三个变量。然后检查引入第三个变量后自变量与因变量原有关系的变化情况，由此澄清与深化对原有关系的认识，并揭示两变量的真实关系。这种引入第三变量对两变量关系进行检验，以解释或确定变量间关系的过程叫做分析的详析化，被引入的变量叫做检验因素或控制变量。例如：在一次调查中发现青年人与老年人收听宗教节目的比例相差9%（26%17%），它表明年龄大的人较喜欢收听宗教节目。在追问为什么会产生这种现象时，研究者假定这是受了教育的影响，即年龄大的人喜听宗教节目可能是因为他们的教育水平较低。为了检验这个假设，将调查对象按不同教育水平分组，制成下表。在上表高教育组中，青、老年收听宗教节目的比例相差2%（11%9%）；在低教育组中相差3%（32%29%），均较差异9%小了很多。这说明，当消除了教育水平这个因素的影响后，青年、老年收听宗教节目的比例差异很小。换句话说就是，年龄与收听宗教节目无关，两者原来所具有的关系是由教育引起的，是因为两者同时分别与教育相关。这样一来，两变量间关系的真伪以及“为什么有这种关系”的问题获得了解答。老年人较喜欢听宗教节目是因为老年人文化水平较低，而低文化水平的人较喜欢收听宗教节目。在这个例子中作为检验因素的变量是教育水平，检查的过程运用的是所谓的“分表法”。具体地说就是：1.首先描述变量X和Y的关系，这时的关系称为原关系。2.依据理论或经验选择检验因素（本例中的教育水平）。3.将检验因素分成不同层次或不同类别（本例分为高、低两个教育组），然后在每一类别中做X与Y的分列联表（本例分表包括高教育组与低教育组两个分列联表），分表中X与Y的关系称为部分关系。4.对各分表中X与Y的关系（即部分关系）进行考察，若X与Y的原关系在各分表中均消失了（即各分表中X与Y均无关），证明原关系主要由检验因素引起；若X与Y间的原关系在各分表中仍然存在（即各分表中X与Y的关系与原表相近），说明X与Y的关系不受检验因素的影响；若X与Y的原关系在各分表中存在，但较原关系减弱，说明X与Y间的关系部分受到检验因素的影响；若X与Y的原关系在一些分表中存在或加强，而在另一些分表中消失或减弱，说明X与Y的原关系的存在是有条件的。三、详析模式的主要作用1.详析的设计基础详析模式的一个主要作用是使调查研究可分享实验设计的一些优点。实验的理论基础是所谓的“差异法”，即假如一个例子在调查的现象中出现，而另一个例子并未出现，而这两个例子除了一点外其余都相同，则使这两个例子不同的就是引起现象的原因。因此可选择两个相同的群体作比较，只给其中一个以某种刺激，再观察这两个群体是否不同。若有不同，则这个刺激就是原因，这就是“事后实验设计”的特征。在社会现象研究中，由于各种原因往往无法实施直接的实验，而只能采用间接的方式，详析模式则近似于事后实验设计。无疑，所控制的项目越多，则两个群体除一个变量不同外，其余可能越接近相同。这样详析模式就使调查近似于事后实验设计，从而成为社会科学中最有力的证明模式之一。2.详析的作用详析模式可以充分利用统计调查资料，并能够将研究引向深入。它一方面能对变量间关系做出描述，另一方面，通过引入第三个变量，它还可以澄清事实真相。这些事实真相包括两变量间关系的真伪或这一关系存在的条件和存在的原因等。从而使变量间的关系更具体、更精确、更可靠。详析模式是一种适用于社会研究得多变量分析方法。详析模式基本上是逻辑模型，它可以说明其他多变量方法得基本逻辑。详析模式得基本步骤如下：（1）两变量间观察到有关系存在（2）控制第三个变量，而将所有研究样本依照第三个变量得属性再划分开（3）两变量间得原有关系在每个新划分得次级群体中重新计算（4）比较原有关系和每个次群体内所发现得关系，提供对原有关系更全面得了解。5科学研究程序第一节 科学研究的基本程序科学研究由归纳和演绎这两个逻辑推理过程构成。在科学研究中，归纳与演绎不是对立的，而是相互结合的。一、归纳与演绎(一)归纳推理归纳推理是从经验观察出发，通过对大量客观现象的描述，概括出现象的共同特征或一般属性，由此建立理论来说明观察到的各种具体现象或事物之间的必然的、本质的联系。归纳过程是由感性认识上升到理性认识，由个别到一般，由具体到抽象，由特殊到普遍。在调查研究中，归纳是以观察到的大量调查事实为依据，然后概括出社会现象的共性，得出理论结论。归纳法的原理是：如果对某类事物(S)中的许多对象进行观察时，发现所有这些被观察的对象都具有某种属性(P)，那么就可以推论出这类事物的全部对象也都具有某种属性(P)。举例来说，对几十家企业进行调查时发现，凡是生产效益不好的企业(S)，它们的领导班子都不团结(P)，由此可归纳出：“所有生产效益不好的企业，原因之一是其领导班子不团结。”归纳所得到的结论对于实际工作具有指导意义。归纳推理是在直接经验的基础上进行概括，它根据许多反复出现的、具有共同特征的事例而得出结论，因此它具有一定的可靠性。在许多场合，这种结论也能反映出现象之间(如“企业生产效益低”与“企业领导班子不团结”这两个现象之间)的必然联系。归纳法具有局限性：第一，它得出的结论有可能是错的。原来的结论只是对几十家企业的调查得出的，它不一定适用于所有的企业。第二，它很难建立起一种具有普遍意义的、高度概括的理论。实际上，由感性认识到理性认识不仅仅是靠归纳，而且还要依靠抽象的综合以及科学的想象和猜测，只有借助于人的主观能力才能完成认识上的这一“飞跃”。可以说，归纳的主要作用是发现事物之间的联系，而不是发现一般原理。(二)演绎推理 演绎推理是从一般理论或普遍法则出发，依据这一理论推导出一些具体的结论，然后将它们应用于具体的现象和事物，并在应用过程中对理论进行检验。如果观察到的事例与理论结论相符，则证实原有的理论；如果不相符，则要对理论作出修改或补充。例如，在调查研究前，可以由“凡是落后企业，它的领导班子必然不团结”这一普遍结论出发，推导出“所有落后企业的生产效益都不好”，“所有生产效益不好的企业的领导班子都不团结”等具体结论，这些具体结论也称研究假设。然后在企业调查中，以这些假设为指导来收集事实资料(如企业的生产效益，领导班子的团结状况等)，并以每一个企业的事例来检验研究假设。演绎推理是依据形式逻辑的推理规则。其中最常用的推理规则是演绎三段论，即由大前提、小前提推导出结论，它的基本形式是：大前提 所有P，都是S小前提 P结论 所以，S演绎推理的局限性：第一，如果一般理论和大前提是错误的，那么，由它推导出的结论也是错误的。第二，由单纯的演绎推理也不可能发现一般理论中的错误。所以在科学研究中，常常是将演绎推理与观察相结合，通过观察到的事例来发现理论的错误之处。演绎推理与观察相结合的目的，并不限于否定或证实原有的理论，而是在检验理论的基础上，再由大量观察作出新的归纳，得出新的理论认识，这就进入了又一个归纳推理过程。归纳和演绎在科学研究中起着不同的作用。归纳推理可以客观地描述事物的状况，可以为理论建设提供事实依据，可以检验原有的理论认识。更重要的是，它可以使人们从一些新的事实或偶然发现中得到启发，由此产生新的思想或概念，从而推进理论的创新和发展。演绎推理的主要作用是将一般理论或普遍法则应用到具体的现象上，以便说明和解释具体现象。具体说，有以下三点：(1)以一般原理或理论假说来指导科学研究。 (2)由抽象的理论推导出具体的、未知的现象。 (3)在理论建设中，演绎法还可以帮助我们论证或反驳某一理论。二、科学研究的一般过程(一)科学研究的实列请看书上第7879页的一个实例来说明。这项研究是奥地利医生泽梅魏斯于1844年至1848年在维也纳一所医院中对产褥热的研究。从这一例子中可以看出科学研究的基本过程：对一个现象(如产褥热)的研究是通过观察现象的各个方面和大量事例，从中归纳、概括出一些基本事实(如产褥热的死亡率)，然后从这些观察到的事实中发现问题(如不同产科的死亡率差异)。研究的最终目的是要解答问题。为了有效地解答问题，就要根据已有的一般性认识(如“潮湿、拥挤、吵闹等容易导致疾病”)推演出一些尝试性的假设，然后再通过观察、归纳来检验假设，直到得出满意的解释。(二)科学的程序泽梅魏斯的研究运用了归纳法和演绎法，它反映了科学研究的一般逻辑。科学研究的逻辑方法是假设演绎法，或称“试错法”，它由演绎和归纳两种推理构成，它有助于克服单纯演绎或单纯归纳的局限性。假设演绎法是从问题出发，为解答问题而提出尝试性的假说或理论解释，由这一理论假说可以推导出一些研究假设，然后通过大量的观察来检验假设。假设如果与观察到的事实不相符，就要修改原来的理论，提出新的理论假说，由这一新的假说再推导出新的研究假设，进行新的观察科学研究就是这样周而复始，循环往复地进行的。它始终是处于演绎与归纳的无限循环之中，这一循环过程就是科学研究的逻辑过程(见图31)，其中各个相互联系的步骤就称为科学的基本程序。科学的程序说明，科学研究都是从问题出发，都是为了解答特定的问题，但是这种解答不是一次完成的。任何理论解答都不是绝对的真理，它们只是暂时性的或尝试性的假说，只有在客观世界中具体应用和检验理论假说，才能不断发展理论认识，逐渐接近客观真理。因此，科学研究是个永无休止的过程。图31的过程是对各种科学研究活动的概括。实际上，科学是没有始点、也没有终点的，而具体的研究可以从任何一点开始，并在任何一点结束。科学的基本程序只是说明了科学研究的一般的、共同的程序，即科学研究必经的几个步骤或阶段。但是各项具体的研究并不一定与基本程序相一致，并不一定经历一个完整的过程。有些研究仅仅停留在理论阶段，它们致力于探讨和澄清一些理论概念；有些研究是从观察人手，直接进行实地调查；还有些研究不直接去调查，而是利用他人提供的统计资料和文献资料进行分析和概括。这并不是说上述研究是不科学的，而是说明各种具体的科学研究在研究任务和研究方式上是不同的，因而它们的具体程序也会有所不同。科学是一项集体的事业，它要靠许多人和许多项研究才能发展、前进，每一项具体的研究都是科学事业的一个组成部分。不过图31的一般过程可以作为具体研究的“指南”，它可以使研究者了解自己的研究在整个科学过程中的位置和作用，了解科学研究的具体步骤或基本程序。科学研究的基本程序由以下几个步骤或阶段组成的：(1)提出问题和研究假设。这一阶段首先是确定研究的课题和研究所依据的理论，然后通过对理论的演泽提出研究假设或研究设想。(2)制定研究方案。这一阶段是将研究课题具体化，确定研究方法和研究计划。 (3)观察，即采用各种方法去收集事实资料。(4)整理和分析资料阶段，即对事实进行归纳、概括或检验研究假设。(5)得出研究结论，即通过分析、抽象和综合得出理性认识。(三)社会研究过程的特点应当指出，上述基本程序主要是对自然科学研究的总结和概括，它既符合客观的认识规律，也说明了实践认识再实践这一认识过程在自然科学研究中的具体体现。对于社会调查研究来说，虽然也必须遵循科学的基本程序，但在具体研究中，它的研究程序具有不同于自然科学研究的特点。首先，两者所处的发展阶段不同。现代自然科学在总体已经处于高度的理论概括和演绎的阶段。而人们对于社会现象的认识大多还处于收集资料的阶段，还缺乏经过反复验证的、高度概括的社会理论，因此，社会调查研究更多地是从归纳和观察入手，不少只是一种初步的研究设想。其次，自然现象与社会现象有很大区别。前者是客观的，易于观察和度量。自然现象的同质性较高，即同类事物的每一个体在客观特征上具有很高的一致性，因而易于从中得到概括性的结论。社会现象包含人的主观因素，因而很难直接观测。并且，它的异质性较高，研究人员很难通过对几个人或几个单位的研究得到普遍适用的结论。由于上述特点，使社会研究很容易出现经验研究和理论研究的脱节。经验研究往往是就事论事，即使是概括出一些理论认识，这种概括在科学性和可靠性上也要远远低于自然科学的研究结论。而理论研究往往依靠主观思辨的方法，它的研究结论缺乏事实材料的支持，也难以说明和解释各种具体现象。最后，自然科学理论与社会科学理论两者在解释能力上有所不同。前者是对普遍的、重复出现的自然现象的说明，能够精确地解释和预测现象的产生和变化。而社会现象大多是非重复的、独特的，易受各种偶然因素的影响，对它们很难作出精确的预测。例如，社会科学家无法预测出革命和经济危机的爆发日期。因此，社会理论一般是对特定历史时期和特定社会条件下的社会现象的说明，如毛泽东关于中国革命的理论，马寅初的“新人口论”，以及中国当前的改革理论等等。理论的不同特点导致了研究过程的不同。自然科学的研究更多地采用严格的逻辑检验，它更偏重于发展和检验理论、解答理论性的问题或者将基础研究的成果应用到具体领域。而目前的社会调查研究则偏重于了解和描述客观现实、解答实际问题，得出对实践有指导意义的理论认识，它很少对现有的社会理论进行系统的检验。由于以上特点，所以在社会调查研究中，一方面不能简单地模仿和全盘搬用自然科学的方法和程序；另一方面应当根据客观的认识规律，以科学的逻辑和基本程序作指导，来科学地制定调查研究的工作程序，以提高社会研究的科学性。6趋势研究 7相关关系 社会现象间的非确定性关系为相关关系。相关关系是客观存在的，而关系数值是不固定的。相关的种类有：单相关与复相关、线性相关与非线性相关、正相关与负相关、零相关弱相关强相关。 相关系数是表明变量之间关系密切程度的量数。相关系数的计算方法有：定距变量相关系数、定序变量相关系数、定类变量相关系数。 回归分析是对相关关系的变量，根据大量资料找出合适的数字表达式，来近似地表达变量间的平均变化关系。回归分析表达的是一种因果关系，具有推理的性质。某些统计资料中两个变量（x和y）之间的相对关系。在环境科学中,如大气中多环芳烃的污染浓度(x)和肺癌死亡率(y)之间,存在着肺癌死亡率随多环芳烃污染浓度增高而上升的关系，就是一种相关关系。 相关关系分为直线相关和曲线相关。直线相关可用直线相关系数r表示，r没有单位,其值在-1至+1之间。r为正值时，称正相关；r为负值时，称负相关。r=0时或接近于0时为无相关。r绝对值越大，说明两个变量间的关系越密切，反之亦然。由于r是从样本资料求得,故在应用时还应做r的显著性检验。曲线相关,一般用相关比表示相关程度。 相关关系只说明两个变量在数量上的关系，不表明它们之间有因果关系，但相关关系却为进一步探求因果关系提供重要线索。 8研究假设研究假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。简单地说，即研究问题的暂时答案。教育科学研究是一个复杂的认识过程。在长期科研实践中，依据科学思维方法，人们总结归纳出进行教育科学研究的一般过程，一般说来包括选择问题、提出假设、变量识别、抽样、实验设计、论证、展开研究和研究成果的表述。1. 选择问题和形成假设选择问题即选定研究的专门问题是教育科学研究的第一步，也是重要的一步。因为问题的选择不仅规定了研究的方向和内容，也同时决定了研究工作应采取的方法和途径。因此，必须慎重对待。教育现象和过程是极为复杂的，需要研究的教育问题也很多，然而并非每个教育问题都有进行科学研究的价值，就是有科学价值的问题，如果受到主客观条件的制约，也并非都可以作为研究的对象。如何着手选择一个研究问题呢?首先，应该处理好选题的几个关系。（1）把握科研方向与个人兴趣的关系。科学研究需要兴趣，兴趣是进行艰苦的科研工作的动力源泉。然而，完全从兴趣出发，忽略教育科学研究的大方向，效果常常会事倍功半。因此，科研兴趣应在教育科学研究的大方向的指导下培养和发展。我国的教育科学研究从中央到地方都有研究规划和指南，围绕着这些规划和指南选题，不仅可以得到一定的资助，而且可以集中力量有所突破。（2）要注意理论研究与应用研究的关系。既要注意克服偏重理论的思辨研究，对教育实践问题不够关心的倾向，也要避免应用研究急功近利，缺乏理论指导且处于低水平的现象。（3）是要注意冷题、热题与一般问题的关系。教育科学研究的冷题、热题很多，研究起来有新意，相对容易出成果，但如果热衷于追热点、选冷题，最终将导致研究成果的零碎肤浅，难以形成系统深厚的理论根基。因此，在一定时期内，稳定一个研究方向，并在这个方向不断延伸，才能在一定领域中取得丰硕成果。（4）要把握一个好的选题的基本特点。好的选题必须有科研价值，即或在理论上要有新突破，或在实践上对教育改革有重要指导作用，或二者兼而有之；选题必须具体明确，即问题的界限清楚、针对性强；好的选题必须有可行性，即根据现有的资料、设备、人力、知识、经验等主客观条件的发展成熟程度，恰当选择提出问题的时机和角度。（5）要注意克服选题中的几种不良倾向。一是内容宽泛，无从着手；二是主攻目标模糊不清；三是问题太小，意义不大；四是以现有条件研究困难，资料缺乏。总之，正确地选题并非一蹴而就，它不仅要求研究人员具备一定的教育理论基础，而且要从实际出发，善于观察问题、发现问题， 以及通过对事实材料的分析比较，从中不断发展自己的选题能力。形成假设即根据已有的事实和资料，设想出有研究价值的问题的因果或结论。假设的功能在于，它不但是一种带有方向性的有待验证的想像，而且它还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究途径。假设不是无目的的胡思乱想、，而是把大脑思索的范围限制在所研究的问题上，从而使研究人员探索的目标更加有的放矢。一旦形成假设，研究人员可以根据确定的目标，在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动。因此，假设是教育科学研究探索的必经阶段，是准确把握教育规律的正确途径和有效手段。要提出一个好的假设，必须注意把握科学合理假设的主要特点。一般说来，好的教育科学研究假设，一是要具有科学性。即假设的提出要合乎规律，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断；二是陈述具有明确性。即假设要以清晰、简明、准确的陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望关系，切忌宽泛、冗长、模糊。三是具有可检验性。即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证实，这是科学假设的必要条件。 假设句的作用偏句提出一种假设的条件，正句说明在这种假设条件成立下产生的结果。常用的关联词有“如”、“苟”、“使”、“向”、“即”、“脱”、“如则”、“藉第令”、“若”、“倘”等。假设复句一般由两个有假设关系的分句组成，前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说明由这种假设的情况产生的结果。常用的关联词语有“如果”“假如”“假若”“倘若”“要是”等，它们常和副词“那么”“就”“便”等配合使用。例如：如果于勒叔叔竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!假如只是埋头苦读，不动脑筋想一想，那就得不到。我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。还有一种假设复句，前一个分句假设存在或出现某种情况，并先退让一步，承认它为事实，后一个分句说出一个跟假设的情况不相应的结果。常用“即使（纵然、哪怕、就算)也”的格式。例如：这样的考证、新解，即使不是牵强附会，也是以牺牲诗的艺术为代价的。游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。假设复句分为一致假设复句和让步假设复句两种类型。1、一致假设复句 一致假设复句是指分句所表示的假设和结果是一致的，如果假设成立，结果就成立。一致假设复句常用的关联词语有：单用：“就、那就、那么、那、则、便、的话”合用：“如果（假设、假如、假若、假使、倘若、倘使、要是、若是、若、万一）就（那就、那么、那、则、便）”。例如：如果所谓集体、法人的利益总是“重如山”，个人的利益总是“轻如毛”，那么消费者永远改变不了被损害的地位。假如细细地闻，你就会发现酒里蕴含着一种幽幽的香气。要是几天不回去看看女儿，他就心慌意乱，什么事也干不成！倘若回到老家，这种机会几乎就是天方夜谭。 一致假设有时不用关联词语。例如：不把这件事情忘掉，你永远走不出感情的误区。2、让步假设复句前一分句先提出一种假设的事实，并且退一步承认这种假设的真实性，后一分句转而述说相反或相对的意思。让步假设复句常用的关联词语有：单用：“也、还”；合用：“即使（即便、就是、就算、纵使、纵然、哪怕）也（还）“再也”。例如：你再怎么哀求，也难以打动那些人的铁石心肠。即使没人提醒，你也应该时时严格要求自己。即使理智上明知是不可能的事，至少在情感上还是要做最后的努力。纵然有天大的困难，也吓不倒我们。就算真的下岗了，他也可以用自己的本事去修理家用电器，养家糊口应该没有问题。3、一致假设与让步假设的区别一致假设与让步假设的区别在于：一致假设中条件和结果总是一致的，而让步假设则不强调一致；一致假设的偏句重在假设，而让步假设中偏句被当作一种事实陈述，假设的意味较轻。一致假设：如果你不说要去，那么我也不会这么积极去。假如你一家一家地看下去，你便很快会发现你是进了一个迷宫。让步假设：我纵然尽最大的努力，也无从传达出这些诗中的音乐美。即使你们都不去了，我也要去。4、让步假设复句与转折复句的区别让步复句与转折复句都含有转折的意味，但是转折复句中偏句陈述的是已然的、真实的事实，而让步复句中偏句陈述的是假设的事实。例如：转折复句：例1：尽管政府和学校采取了发放奖学金、组织勤工助学等措施，但仍有相当一部分学生支付学费和生活费存在困难。例2：虽然这几年当合同制技术员，但这个职业对他来说还是充满着希望和无穷乐趣。让步假设复句：例3：即使我们有什么过错，他也总是能原谅我们。例4：纵然他这次侥幸过关，他也无法闯过最后关卡。9社会指标体系4.2.1社会指标体系的概念所谓社会指标体系，是指根据一定目的、一定理论设计出来的综合反映社会现象的具有科学性、代表性、系统性和可行性的一组社会指标。4.2.2社会指标体系的建立1.社会管理型的社会指标体系 2.专题研究型的社会指标体系 4.2.3社会指标体系的综合评价1.综合评分方法2.分类法3.对比法10抽样调查 抽样调查是以抽样为前提。两者不能混为一谈。抽样只是抽样调查的一部分，只解决抽样调查中的选取抽样调查对象的这一问题，抽样调查的其他所有问题是靠另外的方法来解决的。 第一节 抽样调查的概念及特点一、抽样调查的概念抽样调查就是从研究对象的总体中选择与部分代表加以调查研究,然后用所得的结果推论总体特征,从总体中选取部分代表的过程就是抽样,所选取的这一部分代表就称为样本. （1）抽样调查的涵义。抽样调查是按照科学的原理和计算从所要研究的现象全部个体单位中，按随机原则抽取部分个体单位进行调查，取得资料，并用以推算总体数量特征的一种方法。 二、抽样调查的特点 抽样调查与普查相比具有如下特点:调查费用较低.速度快，应用范围广，可获得内容丰富的资料，准确性高。 三、抽样调查的理论依据11集中量数2 调查资料的定量分析及方法定量分析是运用数学知识对调查资料进行量化的过程。定量分析有一套独特的方法和技术，这里主要介绍集中量数和离中量数。集中量数体现的是调查数据的集中趋势。一组数据找出一个代表值，这个代表值就是集中量数。集中量数的主要作用有：说明某一社会现象在特定的条件下其数量的一般水平；可以在不同空间发生的同类现象或一定社会现象在不同时间中的变化进行比较；可用于分析某些社会现象之间的依存关系等。集中量数的种类有：平均值、中位数、众数。离中量数是揭示调查资料的离散程度，其作用在于对集中量数作补充说明，它是评价集中量数代表性的依据。计算方法有：极差、平均差、方差与标准差、异众比率、四分位差。12测量的信度第四节测量的信度和效度一、测量的信度（一）信度的意义信度即可靠性，指测量结果的一致性或稳定性，也即指测量工具能否稳定地测量所测的变量。换言之，所谓信度乃是指同一或相似母体重复进行调查或测验，其所得结果相一致的程度。大部分信度指标都以相关系数（r）表示，即用同一样本所得到的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为信度系数。信度系数可以解释为在所测对象实得分数的差异中有多大比例是由测量对象本身的差别决定的。信度系数高表明测量的一致性程度高，测量误差少。例如，当r=0.90时，可以认为实得分数中有90%的差异来自测量对象本身的判别只有10%来自测量误差；若r=1.00，则表示无测量误差，所有的差异都来自测量对象本身；若r=0，则所有的差异均反映了测量误差。那么，信度系数达到多高才可以认为可信呢？理想的状况是：r=1.00，但这往往是办不到的。由于不同调查的测量目的、所取样本的编制、使用方法的不同，因此对信度系数的要求难以有统一的标准。一般来说，r0.80，即可认为该测量是达到了足够的信度。（二）信度的类型测量的信度通常以相关系数来表示。1.再测信度。用同一种试验，对同一群受试者，前后测验两次，再根据受试者两测验分数计算其相关系数。即得出再测信度。这是一种量普遍、最常用的信度检查方法。2.复本信度。如果一套测验有两种以上的复本，则可交替使用，根据一个受试者接受两种复本测验的得分计算其相关系数，即可得复本信度。3.折半信度。在一种测验没有复本且只能实施一次的情况下，通常采用折半法来估计测验的信度。二、测量的效度（一）效度的意义效度是指测量工具测出变量的准确程度。换言之，效度指的是测量的有效性，即测量工具能准确、真实、客观地度量事物属性的程度。（二）效度的类型效度主要看其准确性程度，它是个多层面的概念，可以从三个角度去看，由此也可分为三种效度类型。1.内容效度。这是指测量内容的适合性和相符性，也可以说是指测量所选题目是否符合测量目的和要求。2.准则效度。它也称为效标效度或实证效度。准则是衡量有效性的参照标准，准则效度指的是用几种不同的测量方式或不同指标对同一变量进行测量时，将其中的一种方式或指标作为准则，其他的方式或指标与这个准则作比较。如果其他的方式或指标与准则的方式或指标具有相同的效果，则其他的方式与指标就具有准则效度。3.构念效度。所谓“构念”，本意是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性的概念或变量，如智力、焦虑、机械性向、成就动机等。现在一般泛指研究者根据研究需要而建构的一种概念，一种特殊的概念。构念效度是通过对某些理论概念或特质的测量结果的考察，来难该测量对理论构念的衡量程度。具体可表述如下：变量X、Y在理论上有关系，如果测量X的指标X1，与测量Y的指标Y1也有关系，并且我们以X2取代X1并复测整个理论时，得出了使用X1时同样的结果，则我们称新的测量（X2）具有构念效度。反之，则没有构念效度。效度测定的这三种类型，从内容效度，到准则效度，再到构念效度，可视为一个累进或积累的过程，效度测定后面的每一类型包括前面所有类型的成分，并具有某些新的特征。在一般的社会调查研究中，评价效度较常用的方法是：1.选择对有关情况比较了解的人来鉴定调查资料的效度。这也称为经验效度。2.我们还可以在调查以外寻找一些有关的、已经核实的资料来进行比较。3.还可采用逻辑检查的办法来鉴定调查资料的效度。检查测量工具是否测量了我们所要测量的内容。三、信度和效度的统一信度和效度是有效的测验工具所必备的两项主要条件。信度和效度之间存在着一定的关系：信度是效度的必要条件而非充分条件。换言之，一个指标（或工具）要有效度就必须有信度，不可信就不可能正确（必要条件）；但有了信度不一定有效（非充分条件）。两者关系1.可信并有效。这是优良