桂花雨教学设计

1 / 20 桂花雨教学设计 一、感受桂花雨迷人的香 、播放歌曲童年 谈话：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的 桂花雨。（师板题） 读了课题，你想知道什么？ 、让我们用心去读读课文，读准字音，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。 、读书交流 （ 1）选读感兴趣的段落 （ 2）说说课文主要写了一件什么事？ 4、那你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然 段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？ 学生找出来读 过渡：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 5、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 6、感悟： （ 1） “ 可是桂花的香气，太迷人了。 ” 2 / 20 （ 2） “ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ” （ 3） “ 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读 ） （ 4）指名读二、三两句。（教师指导：读好 “ 浸 ” 字，你就能进入花香的境界了。） 每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下（齐读）。 7、老师有幸在课余读了桂花雨的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我： “ 桂是呀！正是 “ 桂子花开香十里 ” 让作者对桂花魂牵梦萦呀！ （师板：桂子花开香十里） 二、享受 “ 摇花乐 ” 和 “ 花雨美 ” 过渡：但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？ 1 花，真叫我魂牵梦萦。 ” 读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？ 3 / 20 出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的 “ 摇花乐 ” ，还有那摇落的阵阵桂花雨。 文中 哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？ 出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着： “ 啊！真像下雨，好香的雨啊！ ” 1、是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句 ?（朗读指导） 2、下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读： 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头 上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着： “ 啊！真像下雨，好香的雨啊！ ” 3、听着听着，你仿佛看到了什么呀？ 4、此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上这香喷喷、金灿灿的桂花雨落在你们身上，你们想说些什么吗？ 5、教师归纳。 （板书：枝摇花落乐心头。）难怪琦君会说 “ 桂花，4 / 20 真叫我魂牵梦萦。 ” （出示） （板书：魂牵梦萦桂花雨） 三、体悟母 亲思乡的情怀 桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第七自然段。 1、母亲说什么？ 出示： “ 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ” 2、难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？ 3、练习： 这里的环境再好，也（ ）。 这里的生活再好，也（ ）。 4、反馈。 5、母亲的这番话，这 份情，自然影响了我，感染了我，于是（读最后一自然段） 7、教师归纳：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？ 桂花雨教学设计 2 一、导入 5 / 20 1、师：同学们，你们喜欢回忆童年的趣事吗？是呀，童年是美好的、幸福的、难忘的。回忆童年是一种享受，充满了乐趣，让我们走进台湾作家琪君的童年，去感受一场美丽的桂花雨，板书：桂花雨，齐读课题。（生齐读）美读，如果不读课文，从这 3 个字中你能了解到什么？ 二、初读课文，把握主要内容。 1、师：请同学们快速读课文，看谁最先有发现，可以读出声，也可以轻声读一读。 生：读课文（留大约 2 分钟） 2、师：好，已经有同学想到了，谁来说说这篇课文写了什么景物，来，你说。 （生答桂花）写了什么事？用两个字概括。（生答摇花） 3、师过渡语：就这么一件事情，像乡下人家桂花雨这类文章，不管是写了很多景物，还是一处景物，不管是写景，还是写事，它都是为了表达浓浓的情字。（板书：情。）今天这节课我们重点学习作者通过这景、这事表达 什么样的情，又是怎样表达的？ 三、逐层品读 （一）品读课文，初闻 “ 香 ” 过渡语：这篇课文共 8 个自然段，有一个字出现了 8次，而这个字恰好点出了桂花的特点，谁能找到？（生：香） 板书：香 6 / 20 1、 通读课文，找出带香气的句子。 师：请同学们拿起笔，画下带有香气的句子（课件显示） 生：画句子（ 1 分钟） 师：你们找的句子都在这儿，这些句子都带着什么字？（生答香）（课件出示带香气的句子） 2、精读课文，品味桂花香。 师：但 是，你们注意了，含香字的写作手法一样吗？同是一个香字，作者能用上这么丰富的表达，我们要好好品味品味，好吗？怎么品味呢？ 师点评： “ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ” “ 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ” 第一个 “ 浸 ” 字，形象的写出了桂花的香气，桂花不仅花开的时候香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫，桂花永远想在人们的心里，第二个浸是说它的香，不受季节的束缚，香甜了人们的生活。 浸：指桂花的香气弥漫四周，村子像被泡在桂花香气里似的。 （二） 读课文，品味 “ 乐 ” 过渡：刚才同学们自己读书、自己思考、自己发现，感受到的是那浓浓的桂花香，作者写桂花，重点落在香字，作者写摇花这件事，重点落在什么字上？生：乐。 7 / 20 板书：乐。 1、 走进 “ 摇桂花 ” ，品味 “ 乐 ” 师：现在我们就随作者到他家乡的院子里去，来到这棵桂花树下。（课件桂花树） 此时正是桂花盛开的季节，你们想不想看桂花雨？那要怎么坐？看看书？怎样让桂花落下来？生答：摇。 师：怎么样摇？（使劲摇）每个同学都行动起来，看看能不能让桂花掉下来。（引导 学生动作）（课件出 桂花落下，） 师：来，一起读，这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲的摇（课件出）点同学起来读： “ 摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花 ” 。我喊着：生读（啊，真像下雨，好香的雨啊。 2、走进 “ 桂花摇落后 ” ，品味 “ 乐 ” 。 师：这一段都在写作者摇花的快乐，作者是怎样来表现他的快乐的？自己读书、自己思考。点拨： “ 喊 ” “ 使劲 ” （三）读课文，感悟 “ 情 ” 。 1、感悟母亲纯朴的思乡情。 （ 1）请请同学们读课文第 7 自然段，思考： “ 为 什么母亲会说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 ” ？难道外地的桂花真的那么香吗？ 8 / 20 点拨：母亲每年都闻着桂花的香气，吃着桂花糕饼，喝桂花茶，桂花是母亲生命和生活中的一部分，母亲很思念自己的家乡。 教师小结：琦君对自己的家乡有着深深的感情，板书：思乡，每次作者想起母亲的这句话时，总不禁在眼前浮现出母亲让他去送桂花的情景。 师：其实，对故乡有这种爱，有这种恋，有这种愁的，仅仅是母亲和琦君吗？哪一个远离故乡的游子不是如此呢？走得再远，心在故乡！走得再久，心依然在故乡！一个在外地工 作的朋友曾告诉我，有一次他实在太想家了，就打电话给家中的孩子，可孩子却只顾玩不愿接他的电话。那一刻，这位父亲紧握着手机，无声地抽搐！孩子们，你们当中有父母在外地的吗？我想说，请对他们多一些理解和尊重，他们在外，再苦，没关系，再累，也没关系，他们都能挺住，但他们挺不住的是对家乡的思念、对亲人的挂牵啊！孩子们，假如你的父母在外地，当他们想家了，打电话给你的时候，你会不接他们的电话吗？你会对他们说些什么呢？ 生：爸爸妈妈，我也想你们的。请你们保重身体！ 生：爸爸妈妈，家中一切都很好，你们不要牵 挂。 生：爸爸妈妈，请你们放心，家中有我呢！ 师：感谢琦君奶奶，她既让我们分享了童年的桂花香、摇花乐、入梦甜，更让我们变得成熟，让我们懂得了对故乡9 / 20 这是一种爱，爱故乡的一砖一瓦，爱故乡的一草一木；对故乡，这是一种恋，恋恋不舍的是乡情，恋恋不舍的是乡音；对故乡，这是一种愁，薄如雾，淡如烟，却时时刻刻萦绕在心间！让我们用心铭记母亲的话！让我们再一次齐读母亲的话！ 执教：福安市实验小学教育集团 陈莺慧 评点：福安市实验小学教育集团 陈智文 教材分析 本课是苏教版四年级上册第三组的一篇精读课文。这是台湾作家琦君的一篇回忆童年生活的散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对童年生活、对家乡的无比怀念。作者以孩童的眼光看待事物，反映了纯真的童趣、纯朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。 学情分析 四年级的孩子只能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。 问题对策 本教学案例探究点： 1. 运用小学中高年级 “244” 阅读教学模式，既关注10 / 20 文本 “ 讲什么 ” ，也关注文本 “ 怎么讲 ” 。 2. 探讨如何引领学生更好地 “ 学习语言文字运用 ” 。 教学目标 1. 学会本课 10 个生字新词，能正确，流利、有感情地朗读课文。 2. 借助字典、联系上下文等不同的方式理解词语，品味语言，积累语言。 3. 通过品读感悟、想象画面等方式，让学生透过文字读出文本背后的情感，能联系生 活实际，体会作者蕴涵着的那份对家乡、对童年生活的眷恋之情。 教学重点 理解课文内容，引导学生入情入境地感受桂花香，从摇花乐中体会到作者对童年生活的 留恋和对家乡的怀念。 教学难点 想象课文描写的情景，体会母亲说的 “ 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂 ” 及作者回忆童年美好生活所要表达的 感情。 课时安排 第一课时：初读课文，理清脉络，品桂花香。 第二课时：体验摇花乐，感悟思乡情。 教学过程 11 / 20 第一课时 一、起：导课初读（ 17 分钟） （一）交流预习，导入新课 1. 板书（桂花）：课前你们都预习过课文，搜集过桂花的资料了，能用一句话说说对桂花的了解吗？（补：雨） 2. 看到这个题目，你有什么问题？这么美的题目，谁愿意读读？咱们今天就跟着台湾作家琦君，一起领略童年那美妙的桂花雨。 (评：题目是文章的 “ 眼睛 ” ，关注文章的 “ 眼睛 ” ，是引领学生快速走进文本一条捷径，借此导课以激发学生的阅读兴趣。 ) （二）初读课文，整体感知。 1. 朗读擂台赛：（屏幕出规则，音乐渲染）顺势指导： 长句子停顿。（师范读，生用笔画好停顿线） 多音字 “ 和 ” ：出示在字典里的五种读音，让学生根据意思选择。 擂主访谈。 2. 制订目标，自我检测朗读。 3. 这篇课文围绕桂花讲了哪些方面的内容？可以参考自己的预习笔记。（爱桂花 桂花香 摇桂花 用桂花 思桂花 ）（强调抓关键词，重点句概括） 4. “ 桂子花开，十里飘香 ” 这节课就让我们走近桂12 / 20 花，去品味它的香气吧！ 评：通过激励手段促使学生读通读顺课文，学会概括段落大意，并适当质疑存疑，为下文深入理解课文内容做好铺垫。 二、承 品读桂香（ 16 分钟） 1.（屏幕出示静读要求）默读课文，用 “ ” 画出具体描写了桂花香气的句子，你认 为重要的词语用 “ ” 标出，还可以在旁边简单地写一写你的感受。 2. 按段落交流： 第一段： 桂花不与繁花斗 艳，可是它的香气味儿真是迷人。 “ 迷人 ” 你是怎么理解的？桂花的香气味儿究竟有多迷人呢？咱不急着说，等你再找到其他香的句子，你就更能体会它香气的迷人。 第二段： 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 从哪些地方感受到桂花香的？ “ 浸 ” 这个字是三点旁，原意是指泡在液体里。在这儿呢？ (泡在桂花香里 ) 泡在桂花香里会是什么感觉？ 其实你们真正走到桂花树下，那种香比刚才我们13 / 20 闻到的更浓郁！一定会让你 醉倒 在树下。师范读。生闭眼感受。 让我们把这种迷人的香通过朗读呈现出来。 师：老师发现咱们的作者对 “ 浸 ” 字情有独钟，在文章的另一个地方也用到了浸，也能感受到桂花那浓郁的香气。（出句子 “ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中 ” ）为什么说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中呢？ 屏幕出示课文第四段。 指名读第四自然段，谈感受。 在琦君的家乡江浙一带种植了许多桂花，给农民带来经济收入，这桂花丰收就像庄稼丰收一样，让人兴奋，让人快乐！（出桂花丰收资料图片）再读这句话 。 品 “ 全年 ” 、 “ 整个村庄 ” 。 全年，该有多长？ 一年四个季节，每个季节，整个村庄 “ 都沉浸在桂花香中 ” 一年十二个月，每个月，整个村庄 “ 都沉浸在桂花香中 ” 一年三百六十五天，每一天，整个村庄 “ 都沉浸在桂花香中 ” “ 整个村庄 ” 包括村庄里的什么呢？（人，动物，植物 每一样东西）这一切的一切都沉浸在桂花香中。 14 / 20 （音乐响起）说话练习：是呀，桂花的香气味儿真是迷人！让我们再次走进琦君的家乡。你会来到哪儿呢？是桂花树下，还是村庄里呢 ？静静地想一想。（任选一句写一写） 桂 花 盛 开 的 时 节 ， 我 来 到 桂 花 树 下 ， 桂 花 盛 开 的 时 节 ， 我 来 到 村 庄 里 ， 桂花盛开的时节，我来到一户人家里， 生上台按句子汇报。 评： “ 香 ” 是本课的魂，是本课的精髓。引导学生抓重点词句品 “ 香 ” ，让学生在读中理解，在读中感悟。学生们畅所欲言，有了充分的课堂 “ 自主权 ” ，通过学生、教师、编者、文本的多向多层次的对话，既理解了文本内容，又 体悟了文章内涵。创设情境，让孩子练笔补白，更增加了教学之 “ 厚度 ” 。 三、转 赏析桂香（ 5 分钟） 1师引：难怪琦君说桂花的香气味儿真是迷人。其实文章写桂花香气的句子还有很多，快速地找一找。（从摇桂花、桂花丰收等方面谈香） 2仔细读读这些句子，比较一下，同样写香但又有哪些不同呢？（引导孩子发现句子写法上的不同。如从味、色、形等方面来写） 评：通过比较 “ 香 ” 的句子在写法上的不同，品析文15 / 20 本遣词造句的精妙，探讨表现形式的不同，明白编者 “ 怎么写 ” ，以达到阅读的最终目的。 四、合 结课存疑（ 2 分钟） 1小结：桂花迷人的香气一直萦绕在作者的心间，充盈着她的童年。或许有一天，作者会遇到更香的桂花，但在她心中却怎么也比不上家乡的金桂。外地的桂花真的比不过家乡旧宅院子里的金桂吗？作者以桂花雨为题的目的仅仅是表现它的香气吗？她真正的目的又是什么呢？这些疑问咱们留着下节课继续探讨。 2布置作业 搜集琦君的资料。 积累本课的一些好词佳句。 评： “ 合 ” 课，既是一种巩固，也是一种拓展与提升。抓住关键问题存疑，为下节课教学的 顺利开展埋下伏笔。 板书设计 11. 桂花雨 思 爱 桂花 收 香 摇 第二课时 一、起 回味 “ 桂花香 ” （ 2 分钟） 1. 欣赏图片，唤起回忆。 16 / 20 瞧，这就是 的桂花。虽然桂花笨笨拙拙的，可是它的香气味儿真是 。桂花开得最茂盛时，不说 ，至少 ，没有 。到了落花时节你看（出示桂花雨图片）多美的桂花雨呀！今天这节课就让我们一起再次走近这迷人的桂花雨吧！ 2. 板书课题，齐读课题。 （评：图片引路，接力背诵，回味桂花香，加上桂花雨的图片营造出一个浪漫氛围，正所谓 “ 未成曲调先有情 ”哪！） 二、承 感受 “ 摇花乐 ” （ 23 分钟） 1出示学习小提示。默读课文第三自然段，把描写“ 我 ” 快乐的句子用横线画下来，关键词语用小黑点做记号。 2交流汇报。 这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 指名读，交流这句话中的哪些地方也让你感到快乐？引导关注重点词 “ 可乐了 ”“ 使劲地摇 ” ， 读出快乐的感觉。 结合插图想象，配上动作读。 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊： “ 啊！真像下雨！好香的雨呀！ ” 创设情境说话：你想在这树下干什么？ 17 / 20 指导个性化朗读。齐读。 “ 摇桂花 ” 对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“ 妈，怎么还不摇桂花嘛！ ” 母亲说： “ 还早呢，没开足，摇不下来的。 ” 表演解词：师生通过表演理解 “ 缠 ” 的意思，体会小琦君的急切、期盼。 分角色引读。 再读回味摇花乐。 母亲洗净双手，撮一点桂 花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝： “ 细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 你从哪些词语中感受到父母的快乐？抓 “ 洗净 ” “ 撮一点 ” “ 口占一绝 ” 体会。（动作演示法，字词解析法） 出示 “ 绝 ” 字在字典中的四种解释，并联系上下文理解 “ 口占一绝 ” 。 父亲的诗里透着淡淡的香，却流露着浓浓的喜悦，咱们也像父亲那样一起吟诵吧。 4教师小结：你觉得这是一场怎样的雨？ （评：紧扣 “ 乐 ” 字，让学生自读学习做简单批注，以读为经，以品味为纬，在交流中感悟语言，配动作读、想象读、引读等多种形式的读，读出作者的期盼，读出作者的18 / 20 兴奋。抓住文本的空白处想象桂花雨的情景，通过语言的描述创设情境，引导想象，读出个性，享受摇桂花之乐。） 三、转 发现 “ 桂花美 ” （ 10 分钟） 这篇文章的作者在写作上有许多独特之处，值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈谈吗？师生交流探讨： 桂花雨表面上是写桂花，其实是写对亲人的思念和对故乡的怀念。 “ 桂花雨 ” ， 是迷人的雨，是快 乐的雨，是香飘四野的雨；如今，更是飘散着浓浓乡愁的雨！这种借助事物表达感情的方式，值得我们借鉴学习。 全文 “ 摇 ” 字共出现 13 次。一个 “ 摇 ” 字，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了一 杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了 “ 我 ” 片片相思意、朵朵思乡情一个 “ 摇 ” 字，凝聚了童年之乐，故乡之亲。感受这个 “ 摇 ” 字之妙。 全文 “ 香 ” 字共出现 8 次，写家乡院子桂花带有“ 香 ” 的句子共 5 句，涉及香之味、 香之韵、香之形、香之情同样写香，却又如此之多不同，如此之丰富。 “ 全年，整个村子都浸在桂花的香气里 。 ”“ 全年 ”“ 整个村子 ” 从时间、空间的角度巧妙地写出了桂花带给人们的欢笑、快乐。以 “ 浸 ” 写 “ 香 ” ，化无形为有形，实是神奇，与题目 “ 桂花雨 ”