点、线、面作业模式的阶段性小结.doc

“点、线、面作业模式”的总结 我校自确定点、线、面作业模式科研课题后，四年级班主任就积极投入到课题的实施过程中，在领导的关心、指导下现把研究成果，向领导汇报如下：一、 点中体现合作、互助、互爱所谓“点”是指学生在课堂上学到的知识点。知识点是要求学生必须弄懂，弄通的，如果知识点学生达不到理解到位，运用正确，那么，作为联系性、发展性非常强的数学知识来说，学生就达不到举一反三、融会贯通。为了更好地发挥学生学习的主动性、创造性，使学生学到的知识最大限度的优化，也使学生在学习过程中取长补短，学会合作，懂得互助、互敬，我争取生生互动的形式完成点的作业的批改。具体形式有：做后互换集体批改式，或小组成员集中批改式，还可采用小组与小组互换式等。采取这样的方式批改作业，一是锻炼了学生判断正误和独立思考的能力。培养了学生自信意识；二是同学之间通过互判作业，能够充分吸纳别人有益的东西，比如怎样书写工整，怎样设计做题的格式；怎样用不同的方法完成同一道题。同学之间有不懂的问题，可以互相交流、辅导。三是通过互写评语锻炼了学生文字表达能力，也培养了学生用欣赏、发展、客观的心态来与人合作、沟通、交流，使学生学会用建议性和鼓励性的语言来帮助别人。使班级时时充盈着爱的气息，好的学生更有责任意识，学习有困难的学生也增强了赶上来的信心，而且同学之间的关爱也洋溢在评语之中，让每个学生都体会到集体的温暖。虽然这部分作业看似学生自己完成，但在整个过程中，教师时时参与其中，帮助有困难的小组调整节奏，帮助有困难的学生完成任务。在全班完成后，教师要有调查全班正确率、错误率，小组和个别学生的错误率，以使有的放矢地调整，小组成员和我的实施策略。从实施的效果看，学生学习的积极性得到充分发挥，小组成员和班级同学之间团结互助的风气已经形成。特别是学生写作业评语，评语中充满着鼓励、欣赏、赞美和期望，这份无形的财富在潜移默化中影响着别人，也改变这自己，同时学生表达能力得到锻炼。这充满人性关怀的语言为学生良好人生观、价值观、世界观的形成起到了积极的促进作用。二、 线是知识的条理性展开，力求整体，关注特殊。所谓线，是由两个或多个知识点连成的线段、射线或直线。这部分知识是点的延伸，是学生综合运用知识能力的体现。为了使学生作业达到质量的过关，我在作业的设计上采取宁精勿多、宁缺毋滥，这样就保证我有时间辅导学困生。而对于学优生我或者让他们完成一些奥数题，如学习列方程解应用题这部分知识，我在作业的布置时，采取弹性选择的方针，一道题让学生最大限度地选择多种方法解答，有时一道题学生能想出十几种方法；而对于学困生，他们可能只掌握一、两种方法，但我还要鼓励、肯定他们。使他们有不断进取的动力，才能使所有学生的智力水平有进一步的提升，有时也让学优生担当小先生的角色，帮助学习有困难的学生，同时我还让好与差结成个互帮对子，以现在为起点，如果以后有进步，就奖励他们，这样在很大程度上调动了学优生帮助学困生的积极性，我还特别引道学优生在帮助别人时一定要态度诚恳，诲人不倦。学困生在老师和同学的帮助下，在一点点的进步中，对学习有了信心，也产生了学习的兴趣。虽然我付出了很大努力，但对于学困生，我还是在许多时候不得不对他们特殊关注，因为人的智力水平和家庭环境的影响常常使孩子在校与在家判若两人，我的许多努力常常在我力所不及时就难以在孩子心中正视。虽然如此，我还是不言放弃，只要他有收获总比颗粒不收要好得多。从作业的效果看，学生都能发挥自己能力，比较好地完成作业；写作业之前能想到格式的设计，虽然还存在设计不够完美，个别学生做题避重就轻的现象，但根据学生实际，量化完成情况，这极大调动了学生学习的积极性。学生在完成作业时不再放慢前进的脚步，而是鼓足劲头向前冲。三、 面中有的放矢，注重数学思想的引导。“面”是由两条线或多条线绘成的知识网络性结构。它是点、线的升华，是学生形成具体逻辑性数学思维的敲门砖。这部分知识，我采取讲、引、辅在前，学生学、看、做在后，学生在初步形成了数学框架后，让学生尝试后教师和学生再共同完善。再让学生通过对比，知道自己在什么地方存在不足，知道怎样更科学地归纳、整理知识。比如学完第三单元“量的计量”，我让学生归纳、整理，。第二天我看了学生整理的内容，有一定的科学性，但学生总结的系统性还是不强。于是我引导学生从课题出发，让学生明白量指的就是数量，计量是单位名称，由数量和单位名称组成了名数，名数分为单名数、复名数，于是整理出： 长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米 时间单位：年、月、日、时、分、秒 单名数 质量单位：吨、千克、克名 面积单位：平方千米、公顷、平方米、数 平方分米、平方厘米 复名数 ：如：1千米50米学生通过教师的引导，更明晰了，知识的整理需要整体的把握；知道从课题出发理解知识必要性，而对于长度单位，我又采取五指法，把知识形成面的网络结构，从而引导学生用直观、形象的图示理解数学知识的趣味性。我除了引导学生整理知识的网络结构,还给学生补充一些体现知识网络结构的习题和让学生互相出试题或试卷,以培养学生自己去认识，理解知识间的内在联系，把握不同知识点怎样更好地理解。如：“小数的性质”这部分知识，学生通过判断、填空、选择等题型，学生出了一套题的过程实际是对一章内容整体的认识，而自己出的题一定是自己必须掌握的内容，而出题的过程是尝试和创作的过程，我根据不同的学生出不同的题，来分配试卷，学生做时，会发现一些问题，通过这些问题的发现和解决使学生对问题的认识更清楚，这为以后少犯或不犯这样的错误起到教师苦口婆心劝说多遍都起不到的效果，学生做完，再把试卷交给出题人，判卷、写出评语，通过生生之间这样的互动，不但锻炼了学生把握知识的能力，也让学生在出题后有一种胜利的喜悦，同时又有效调动了学生学习的兴趣，变被动学习为主动求知。看似做一份试卷，实际是完成两份试卷，达到高效、自主的学习目的。虽然学生出试卷有许多好处，但学生在出试卷时也常出现一些问题，如抄买来的试卷或抄书上的题，但从做过的几套试卷来看，大多数学生能发挥自己的创造性，出一套难易适度的题，而个别学生的不负责甚至自己出完题不会做的现象，在第二次试卷完成后