教育技术教学媒体的理论与实践复习题.doc

教学媒体的理论与实践复习题（2013-2014第1学期）第一章1、简述媒体、教学媒体、现代教学媒体的含义？媒体有两层含义：一是承载信息的载体；二是指储存和传递信息的实体。教学媒体:在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体.现代教学媒体是以电子技术为特征的传播媒体，如幻灯投影、广播录音、电影电视、录像、视盘光盘、计算机以及其相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络系统等，被称为现代教学媒体。2、简述教育史上四次教学技术革命的基本内容和表现，并对开发、应用现代教学媒体引发的第四次教学技术革命进行阐述和展望。人类传播历史上曾发生过3次大的教育技术革命，现在是第4次革命，每一次的变化都引起了教育的大变革。第一次的语言媒体，第二次的文字媒体，第三次的印刷媒体，第四次的电子媒体。3、简述几种教学媒体的分类法，并对这些分类法进行分析。一、按媒体表达手段分类 1、口语媒体 2、印刷媒体 3、电子媒体二、按使用媒体的感知器官分类 1听觉型媒体 2视觉型媒体 3视听型媒体 4交互型媒体 5组合系统类媒体三、按媒体发展先后和媒体的感知器官教育媒体传统教育媒体现代教育媒体教科书黑板，粉笔实物 ，标本，模型报刊，图书资料图表，照片，挂图视觉类：听觉类：视听觉类：交互类：幻灯、投影、视频展示台录音、广播、扩音、CD、电影、电视、录像、VCD、DVD多媒体计算机、多媒体网络系统组合类：多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室、微格训练室、视听阅览室等四、按媒体的物理性质分类 1光学投影教学媒体 2电声教学媒体 3 电视教学媒体 4 计算机教学媒体第二章1、信息的含义有哪种表述？信息有哪些特性？信息是如何产生的？它有哪些形态？信息有以下三层含义: (1）信息是一种传播的消息。 （2）信息是一种能加以运算、加工处理的数据与符号。 （3）信息是一种认识世界、改造世界的知识。信息具有二重性：一方面是它的客观性、绝对性；另一方面是它的主观性、相对性。（一）信息的产生 1信息在物质相互作用中产生2相互作用的方式（1）物质直接作用方式（2）物质场的作用方式 如引力场、电磁场的作用（3）发射与接收方式 3作用的痕迹信息信源物的刺激无论作用于自然界事物，还是作用于机器或人类，都能留下信源物的痕迹一一信息。（二）信息的形态信源物 信息体 痕迹（信息形态） 天气变化 树木 年轮 温度计水银柱刻度变化 人类感觉到冷热信息的不同呈现状态2信息的形态 （1）自然信息。信源物作用在自然物信息体上留下信源物存在方式的痕迹。 （2）机器信息。信源物作用在机器信息体上呈现出的痕迹。如照相机、摄录放设备等。 （3）人类感知信息。信源物被人感知，在人脑留下信源物存在方式的痕迹。（4）人类思维信息。将感知信息在大脑中进行处理加工，转换成人为的符号信息（含语言符号和非语言符号信息），这种符号信息也称人工信息，或叫再生信息。 如记者将世界杯足球赛的精彩场面用文字去描述，在报纸上刊登出来。3、理解符号的类型、本质。一、符号的类型教学媒体用符号去表征事物运动状态与规律的信息。有人把它分为两大类：语言符号与非语言符号；（1） 语言符号1 自然语言:口头语言和书面语言2 人工语言（2） 非语言符号1 动作性符号2 音响符号3 图像符号4 目视符号也有人把它分为三大类：数序符号、形态符号和模拟符号。（1）数序符号（digital）：包括口头语言、书写与印刷的文字符号（2）形状符号（icoric）：包括图画、图表、地图等，是实际事物的抽象符号。（3）模拟符号（analogne）：包括音乐或动作的符号，模拟符号又可分为视觉模拟符号（如动作和事物的活动图像）和听觉模拟符号（如音乐和音响） 数序符号也称语言符号。形状符号和模拟符号也称非语言符号4、简述麦克鲁汉关于媒体本质的观点？简述“媒体是人体的延伸”对教育的影响？加拿大学者马歇尔麦克鲁汉（Marshall Mecluhan），1964年出版了一本研究媒介的专著媒介通论：人体的延伸，他在论证人类进人电子时代的同时，对传播媒介的性质、特点、作用和分类提出了全新的观点和概念。1媒介就是信息“媒介就是信息”是麦克鲁汉学说的中心论点。他认为，人们把媒介和信息区别开来，完全是不应该的。传播媒介真正传递的是媒介本身的特性，而同其传递的具体内容无关，“因为媒介的内容，就像是盗贼手里拿的肉，是用来分散看家狗的注意力的。”麦克鲁汉又在一本名为媒介就是信息的专著中，特别强调了媒介传递的真正“信息”是它本身对传者的刺激和“按摩”，而不是它所传递的内容。换言之，一种新的传递媒介一旦出现，无论它将传递什么样的具体内容，这种媒介本身就会给人类社会带来某种信息，引起社会的某种变革。“传播媒介决定并限制了人类进行联系与活动的规模和形式” 口头传播时代 “部落化”的阶段 印刷媒介的普及 “脱离部落化”阶段 电子媒介的出现 “部落村”或“世界村” “重新部落化”阶段麦克鲁汉认为，所有这些变化都是媒介本身而不是它的内容带来的。从这个意义上说，媒介本身带来信息，媒介就是信息。麦克鲁汉的这一观点，对于人们充分认识各种传播媒介的出现能给人类社会带来的巨大影响是有积极意义的。但是，大众传播的主要作用毕竟在于其内容，没有具体内容就谈不上大众传播。麦克鲁汉过分强调了媒介本身的作用，过分强调了传播技术对社会发展的决定性作用，忽视了信息内容的作用，这就走到了另一个极端，从而成为一位技术决定论者。（二）“媒体是人体的延伸”对教育的影响 “媒体是人体的延伸”是对媒体本质的精辟分析，使我们能正确地认识教学媒介在教学活动中的地位与作用。在媒体尚未产生的古代，人们只能用他自身的器官去感知和认识周围的事物，正如井底之蛙，见识非常有限。1影响教师的作用语言媒体和文字媒体阶段，教师在教学过程中具有绝对的权威印刷媒体出现后，教科书和教师一样是教学信息的主要来源电子媒体阶段，特别是信息技术环境下，教师主要是组织者与指导者设计者的作用。2影响教学内容媒体的发展，人体器官的进一步延伸，也影响了教学内容的变化。文字媒体的出现，书写成为重要的教学内容；教科书的出现，大大扩充与规范了教学内容。同样现代教学媒体的出现与应用会在更大范围影响课程的开设与教学内容的更新。 3影响教学方法一定的教学媒体决定了一定的教学方法。语言媒体阶段，教学媒体是语言、实物和人体器官，那么教学方法就只能口耳相传、示范、模仿和练习。现代教学媒体既能辅助以教师为中心的课堂教学，也能为学生自学、小组协作学习、网上远程学习等方法的发展，提供物质条件。4影响教学组织形式媒体是人体的延伸，不同的媒体延伸的程度不同，直接影响了教学的组织形式。单纯运用口头语言媒体，教师只能教一个或几个学生；运用教科书文字媒体，则可以采用班级制的教学组织形式；用广播与电视媒体，则开展大规模的远程教学组织形式。4、简述其他关于教学媒体的本质观点？ （一）克拉克的观点 克拉克（Clalk）认为教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计。”（二）安东尼贝茨的观点 安东尼贝茨（AntonyBates）认为： （1）媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适。 （2）每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。对每种媒体的特性有待去探索，从而去设计高质量的教学媒体。（3）并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。 （4）对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。（三）布鲁纳的观点 罗姆布鲁纳（JBruner）认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各个不同。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其他媒体更合适、更有效。（四）戴尔的“经验之塔”观点 美国视听教育家戴尔（Edgar Dale），1946年出版了专著视听教学法，书中提出了“经验之塔”的理论。他认为人的经验有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的，种种不同。各种经验大致可将分为三大类十个阶层：第一类经验，是通过亲身对事物的接触与实践去获取事物的信息；第二类经验，是通过观察事物和载有事物信息的媒体去间接获取事物的信息；第三类是通过抽象符号的媒体去获取事物的信息。6、教学媒体的功能特性主要有哪些？一、教学媒体的共同特性 1、固定性 教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。 2、扩散性 教学媒体可以把各种符号形态的信息传送一定距离，使信息突破时间和空间的界限。3、 重复性 教学媒体可以重复使用。如果保存得好，教学媒体可以根据需要，多次被使用，而信息的质和量不变；而且可以复制成多份，在不同场合使用。4、组合性 若干种教学媒体可以组合使用。可以由单一媒体进行组合使用，也可以使用多媒体教学设备。这种组合能够使学习进一步深化，在多个理解层面上进行，实现深度学习。5、 工具性 教学媒体与人相比处于从属的地位。教学媒体是通过教学设计来运用的，决定的因素还是人。教学设计的成败很大程度上决定了教学媒体的效果如何。6、 能动性在特定的时空条件下，教学媒体可以离开人的活动独立起作用。精心设计、编制的录像教材、计算机课件和网络课程可以替代教师上课。二、教学媒体的个别特性1、呈现力 呈现力表明媒体呈现事物信息的能力。呈现力由以下诸要素决定： 空间特征： 时间特征： 运动特征： 颜色特征： 2、重现力 媒体的另一重要特性是对信息的重现能力。 现场的无线电广播与电视广播是瞬时即逝，难以重现；录音、录像与电影媒体能将信息记录储存，反复重放；幻灯、投影，也能按教学需要反复重放；计算机课件储存的信息也能按学习者需求重现。3、传送能力 传送能力是指媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。无线电与电视广播能传送到无限广阔的范围；计算机网络系统和有线电视播放系统，也能把信息传至所有终端，有很强的传送能力；至于幻灯、投影、电影、录音、录像等只能在有限的教室与教学场所进行传送。4、可控性可控性是指使用者对媒体操纵控制的难易程序。幻灯、投影、录音、电子计算机都比较容易操纵，并适合用于个别化学习。电影放映则必须接受专门训练，才能操作使用。无线电和电视广播，使用者只能按电台播出的时间去视听，难以控制。5、参与性 参与性是指利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。它可分为行为参与和感情参与。 交互式的计算机媒体，学习者能根据本人的需要与程度去控制学习的内容，是一种从行为与情感上参与程度高的媒体第三章1、简要说明教学媒体编制时要遵循哪些教学原则？ 并能对相关事例材料进行分析1科学性与思想性相结合原则 这一原则是指：在教学中，即要向学生传授科学知识，又要对学生进行政治思想和道德品质教育，并把二者有机地结合起来，做到“教书又教人”、“管教又管导”，使教学具有严谨的科学性和高度思想性。2理论与实际相结合原则 这一原则是指：教师在马列主义认识论的指导下，使学生从理论与实际的密切联系中去理解和掌握教材，并注意培养学生分析问题和解决问题的能力，从而获得比较完整的知识。3直现性和抽象性相结合原则这一原则是指：教师要充分利用实物、模型和形象的语言进行教学；同时要善于把学生的感性认识提高到抽象的层次，使之形成概念与理论，从而获得完整的知识，发展抽象思维能力。 4统一要求与因材施教相结合原则 这一原则是指：在教学中既要对学生提出统一的要求，又必须从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时要考虑学生的个性特点与个性差异，使所有学生都得到发展。5启发性原则 启发性原则是指：教师在教学中，要充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，启发他们积极思考，融会贯通地掌握知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力。 6循序渐进原则 这一原则是指：学生的智能发展是按一定顺序进行的。教师应按照各门学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展顺序进行教学，使学生掌握系统的基础知识和基本技能，培养学生周密的思维能力。7巩固性原则 巩固性原则是指：在教学中使学生牢固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识和技能持久地保持在记忆中。当需要的时候，能准确无误地再现出来，加以运用。2、注意的功能有哪些？在编制影视教学媒体时应用的无意注意的规律是什么？举例说明。注意对学习认识活动具有以下重要功能： （1）选择的功能 （2）保持的功能 （3）调节和监督的功能无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做努力的注意。1善于运用无意注意的规律控制拍摄对象不同部分的刺激强度。为了使学生对拍摄对象的本质特性引起充分注意，可以用特写镜头、鲜艳的色彩、强光和特殊音响等加强刺激利用动作性引起刺激，比如利用拍摄对象本身的运动，利用镜头推、拉、跟等动作，利用闪烁的指示图形突出观察部分，利用动画、电视特技效果等动作性因素去引起学生的无意注意；选择拍摄材料的新异性，引起兴趣与无意注意；选择的内容与呈现的方法能满足学生需要和激发学生的兴趣等等。第四章1、列举媒体使用的教学策略，并举例说明。（一）选择教学策略 p94选择有效的教学策略是实现教学目标、提高教学效率的重要环节。很明显，不同的教学策略对教学价值的实现的有效程度是不同的。在现阶段，有先行组织者、掌握学习、情境一陶冶、示范一模仿、发现学习、合作学习等很多可供选择的教学策略。1辅助以教师为中心的课堂教学利用多媒体优化组合配合教师的讲授，可以创建一种新型的教学模式，对解决教学重点、难点，提高教学质量，缩短教学时间，提高教学效率，将起重大作用。2创建以学生为中心的课堂学习模式 多种多样媒体进入课堂，有利于将课堂教学转化为以学生为中心的学习模式。例如利用多种媒体去设置一定的教学情境，采用发现和探究式的学习方法，在教师指导下，学生通过媒体进行学习，不断发现问题，解决问题，直至达到掌握教学目标要求的知识与能力。3自主学习 自主学习是指学习者个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。教学媒体为学习者的自主学习提供了丰富的信息资源，并可作为学习者自主学习的认知工具。4协作学习 随着多媒体计算机技术的发展，尤其是网络的开发与利用，为学习者的协作学习创造了有利的环境与条件。当前已有实时同地、实时异地、同地异时、异地异时等多种计算机支持的协作学习类型。5利用媒体进行学生技能的训练与实践教学 一些媒体特别适合于学生技能的训练与实践。例如，在语言实验中，可以利用录音带训练学生的口语及听、说能力；在微格教学实践中，可利用摄、录像媒体训练师范生的教学技能。6利用媒体实施远程教学 利用无线电与电视广播、计算机网络可以将教学信息传送很远很广的范围，这些媒体为实施远程教学提供了有利的条件，近年远程教学正在蓬勃发展。7研究性学习 研究性学习是学习者在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。8综合学习 综合学习，是通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活动，促进问题解决能力的伸展，使学习者的学习得到深化、扩展，创造以及与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。 9创新学习 创新学习是一种学习者自己提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。各类新型现代教学媒体是开展创新学习的得力工具。2、简述教学媒体利用的基本原则？3、简