活动区角课后反思

1 / 4 活动区角课后反思 活动区角课后反思 在一次区角活动中，小朋友们都选择了自己喜欢的区角在尽情地游戏，我也在认真地进行巡回指导，做好幼儿活动的观察记录。 “ 咦，娃娃家原来应该是有五个小朋友的，怎么少了一个？ ” 我询问了一下，原来嘉怡也在娃娃家做游戏，不知什么时候就不见了。几个热心的小朋友跟着我四下寻找，发现嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看见了又气又急，对嘉怡说：“ 跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把娃娃抱回去。 ” 只见嘉怡嘟着嘴巴，两眼红红的，不情愿地照着我的要求去做。我很纳闷，是 不是我的语气太重了，还是 像上述案例中师幼互动的情况在幼儿园也许是普通存在的，我想这种师幼互动并不能促进幼儿的全面和在幼教实践中如何 “ 捕捉幼儿的兴趣，领悟幼儿的行为 ” ，我有以下几点看法： 1、给予幼儿充分探索和主动发展的空间 幼儿的探索行为随时都可以发生，如：雨为什么从天上掉下来？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过 程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结2 / 4 构。教师不再是以灌输的方式传授 “ 真理 ” 给幼儿，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心 “ 等待 ” 着孩子在探索中主动学习。这种 “ 等待 ” 绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。 2、参与到幼儿的 “ 工作 ” 当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题 当教师以幼儿的 “ 合作伙伴 ” 的身份参与到幼儿 感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引奇幼儿发现解决问题，并有目的地使 “ 问题 ” 更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。 3、与幼儿共同分享 “ 工作 ” 成果 这种做法有利于激发幼 儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，3 / 4 幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的目标前进。 4、提高教师对幼儿行为的领悟能力 教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心 发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述区角案例 1 中，教师因为嘉怡把娃娃家的餐具搬到了午睡室上，违背了活动区的 “ 规则 ” ，就视嘉怡的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。这时教师如果能站在嘉怡的角度，多去观察、留意嘉怡作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解嘉怡内心的真实意图 是想让娃娃睡觉，那么嘉怡也就不会感到委屈了。嘉怡此时最应该得到的是教师 精神上的理解和支持，而不是受到批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见，提高幼儿教师对幼儿4 / 4 行为的领悟能力显得极为重要与迫切。 5、教师应增强对自身行为的反省能力 在一项旨在探讨影响师幼关系的若干要素的研究中，研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够