班会活动的反思

1 / 3 班会活动的反思 班会活动的反思 1、主题班会活动的指导 在班会活动中处于指导地位的老师要仪表端庄；教态亲切自然，语言准确生动，及时树立起良好的自身形象，捕捉教育时机，反馈调控应变能力强；有先进教育理念，具有创新意识。提起各门学科，教师都会教，而且有人教得很出色。说到班会活动，教师们一愁莫展，其原因：无计划、无教材、无时间，教师们也就不愿去搞尝试。而要开好主题班会，班主任必须善于抓住时机、选好主题、当好参谋和导演。目前对班会课的认识、设计和实践存在几个倾向：一是有的借班会活动之名，行 ” 应试 教育 ” 之实，从时间到内容都服从于应试学科拓展与延伸的需要；二是没有什么设计，完全放任自流，随意性很大；三是教育观念和方法没有换位，老师包办代替，学生没有自主权。针对上述情况和根据指导纲要精神，我们强调九年义务教育活动课程设计必须遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，全面贯彻教育方针，对学生有效地进行素质教育；因地因时因人设计活动，务求丰富多彩，综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的活动，使学生获得直接经验和多方体验，培养学生的主体意识、实践意识、创造意识，促使学生个性特长 的发展，增进身心健康，为培养适应 21世纪建设需要的全面发展人才作出贡献。目前，由于在世界2 / 3 范围内课程的人本化倾向越来越强烈，因此，以美国心理学家罗杰斯等人为代表提出的，以人本主义理论为基础的 “ 非指导性教学模式 ” 也就开始在西方且继而在其它国家流行开来。这种教学模式与 “ 开放课堂 ” 教学模式很相似，其特点在于以学生为中心并以其 “ 自我 ” 的实现为目标。它的优点在于充分尊重学生独立自主的个性品质，有利于挖掘学生的多项潜能，而其最大的缺陷在于排斥教师的指导作用，容易使教学放任自流。因此，我们可以从加强教 师的指导人手，对其进行合理的改革，以走出一条适合我们的教育路子。以最能适合活动内容和达到活动目标为其选用的标准。 2、主题班会活动的反思 所谓班会活动的反思，我们认为就是对班会活动的教育效果、学生思想品德的形成 (或转变 )情况作出价值判断，使教师能根据反馈信息调整教育行为，家长能有针对性地配合学校教育，学生能知道自己的进步、成功与失败，并据此调节自己的发展方向。班会活动的反思，是对班会活动目标达成度的评价。它要求老师对照目标，对学生的道德概念、知识、意志情感及思想品德行为进行分析判断，找出 成因，在学生合作的基础上，制定矫正发展计划，并经过一定的行为训练，活动强化，真正达到预期效果。 有的老师在准备主题班会活动的过程中花了很多精力，班会活动一结束便放松了思想，出现 “ 虎头蛇尾 ” 的现3 / 3 象，即 “ 班会活动结束了，我的一切工作也就结束了 ” 。有的老师仅仅满足于同学情绪激动，受到 “ 很大教育 ” ，而没有做到深入细致的落实工作，甚至认为没有这个必要。实际上，无论同学在班会活动上受到多大教育，心情如何激动，如果不把这些教育效果落实到日常学习和生活中来，这些效果便不能巩固下来。任何班会活动的效果的发挥都不会仅 限于课堂活动进行的过程中，一次成功的主题班会活动，学生受到的