县规划课题(赵芸蓉).doc

高淳县教育科学“十二五”规划课题基于视觉素养培养的农村高中专题网站建设的研究开题报告 江苏省高淳高级中学课题组 2012年12月24日一、课题的研究背景根据科学调查，在人们所接受的全部信息中83%是通过视觉获得的。人们若想适应当今社会的发展，除了具备识字能力，还必须具备识图，用图的能力，即视觉素养。视觉素养成为信息时代的大众基本素养。国外从20世纪60年代开始重视开展青少年视觉素养教育，而在国内，视觉素养研究刚刚兴起，且只局限于理论方面，相关的实践探索和研究还很少。特别在一些偏远的农村，因为学生接受信息渠道的局限性和单一性，导致农村高中生视觉素养水平普遍偏低。视觉素养的培养成为当代教育特别是农村学校中一个非常紧迫的任务。专题网站的设计为农村高中生视觉素养的培养提供了一种新型的学习模式，在专题网站的设计中体现互联网络灵活、开放、基于资源的优势，注重对农村高中学生视觉素养的培养，在扩充学习资源的同时达到提高学生综合能力的目的，体现信息技术与课程整合的理念。将视觉素养的培养纳入农村高中生视觉素养专题网站建设，并贯穿于整个教学过程中，培养具有创新能力、能适应信息爆炸式增长的知识型信息社会的人才，是符合社会发展需要的，有其特定的意义。二、研究价值和意义当今社会的人们除了需要具备传统的文字读写能力之外，还必须具备对视觉信息的“读、解、用”的能力。视觉素养可以帮助青少年形成正确的人生观、世界观。通过视觉素养的培养，可以让青少年正确对待视觉信息，批判地接受视觉信息所传达的意义，从而培养正确的人生观和世界观。作为信息时代的一员，中学生也必须具备读图和用图的能力，方能适应当今视觉传播发达的生存环境。并且随着科技进步与传媒发展，越来越多的视觉教学媒介占据了我们的课堂，互联网、教学课件、网络课程不断成为当今中学生的学习资源，所以中学生只有具备较强的视觉信息处理能力才能适应学习的需要。对农村高中生的调查结果显示：农村高中生视觉素养教育相对城市学生的视觉素养教育更加贫乏，农村高中生媒介渠道相对局限，寻找合适的提升农村学生视觉素养的平台非常重要。视觉素养专题学习网站结合网络技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，图文并茂、媒体信息丰富多样，能给学生以多种感官的综合刺激，不仅有利于学生更多更好地获取和保持知识，而且能够为意义构建创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。视觉素养专题网站对于培养农村高中生的创新精神与实践能力来说，具有这样四种优点：可作为获取、分析、加工、利用和评价信息的平台，从而可以培养学生的信息素养；能为学生提供便于观察、设计和参与实际操作的仿真实验环境，从而有利于学生主动建构知识；还可充当会话、讨论、协作交流和思想沟通的理想媒体，从而培育学生的合作精神、高尚情操与健全人格；可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，从而培养学生的探索精神与创新能力。因此,将农村高中生的视觉素养教育与视觉素养专题网站的建设结合起来，应该是一种有意义的尝试。三、课题界定及支撑性理论（一）概念界定1视觉素养视觉素养包括三个部分：一是视觉思维，指将思想、观念和信息转换成各种有助于传递相联系信息的图画、图形或形象：二是视觉交流，它指当图画、图形和其他形象用于表达观念或传授给人们时，为使视觉交流有效，接受者应能从所看到的视觉形象中建构意义；三是视觉学习，它是通过图画和媒体学习的过程，包括学习者由于理解视觉形象而建构知识的过程。2农村高中生 农村高中生是指处于偏远地区，进入高中阶段学习的学生。农村高中生所能获取的学习资源相对城市学生更加贫乏。普通高中学生以升学作为其主要学习目标，区别与职业高中和其他性质学校的在校学生。3视觉素养专题网站本课题的视觉素养专题网站是一个基于网络资源的视觉素养专题研究、协作式学习系统。它通过网络学习环境，向农村高中生提供足够多的视觉素养学习资源、提供相关的协作式学习和交流工具，让学习者自己选择想要研究的课题或项目设计，通过自己收集、分析并筛选有用的视觉信息资料，应用相关知识，去解决实际问题。4课题名称解读提高农村高中生视觉素养的专题网站建设研究是指通过对农村高中生视觉素养学习需求的调查，建设针对农村高中生的视觉素养专题网站。通过将专题网站与学生的校本课程实践，不断完善专题网站，并探索基于专题网站下农村高中生视觉素养教育的实施模式。（二）主要理论 1建构主义理论建构主义学习理论的基本观点主要为：知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而视觉素养专题网站的重要特色是以社会建构教学法为其设计基础。基于视觉素养专题网站所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，视觉素养专题网站为建构主义学习提供了最理想的认知工具。2自主学习理论基于专题网站的视觉素养教学采用学教并重的教学结构，即“主导主体”教学结构。学教并重的教学结构吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学结构的优点及其理论基础的优点，既避免了“以教师为中心”中把教师的指导作用任意夸大并绝对化，同时也避免了片面强调以学生为中心而忽视教师的作用；其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在当前我们开展的基于视觉素养专题网站的课堂教学中，学教并重的教学结构才得以很好实现。视觉素养专题网站既是辅助教师教的演示平台，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以通过网络手段实现从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识，突破了传统课堂的时空局限。（四）同类课题研究状况的文献检索分析纵观各个视觉素养网站的建设，可以看出，我国的视觉素养网站建设取得了重大的进展，但具体分析起来，仍然存在很多不足之处。第一，视觉素养网站非常少，农村高中生视觉素养专题网站几乎没有。第二，视觉素养网站的质量普遍不高。首先，在网站设计上难尽如人意。许多网站的主页设计大都结构呆板、单一，甚至趋于雷同，毫无特色可谈；视觉素养网站大都缺乏美学理念，图片、文字、色彩等随意组合，并无协调美感。在网站的栏目设置上也都过于简单，许多视觉素养网站上的栏目不仅总体数量少，而且覆盖面小，专业味浓，栏目名称也过于呆板，缺乏趣味性与亲和力。其次，视觉素养网站的内容少。比如视觉素养学习网.tw/fineart/th9_1000/index.html,网站内容仅仅局限于一些艺术作品及对这些作品的赏析。再次，视觉素养网站站内信息更新慢。在视觉素养网站建成后，或者相关负责人对视觉素养网站建设的不够重视，对视觉素养网站的建设与维护存在一些偏差，或者由于某些部门的技术、人员难以得到保障等，使得众多视觉素养网站存在着许久不更新或者制作完成后便不再更新等问题，网站上呈现的很多信息属于“陈年旧事”，一来消息本身没有时效性，二来用户也没有经常登陆网站的必要。第三，视觉素养网站的访问量少。网站访问量的多少是评定一个网站影响力大小的重要因素，也是网站建设是否成功的重要评定条件。但是，我国的视觉素养网站之间联系极少，大都各自为政，几乎没有链接或者链接很少，再加上视觉素养网站本身的内容更新频率低、信息内容大都专业性强或多属于政策性信息等因素的影响，使得大量的视觉素养网站访问量极低。第三，视觉素养网站的服务功能薄弱。“我国由于受到数字资源缺乏、检索水平不高、人才匮乏及经费有限等客观条件的限制，大多数网站建立伊始就定位于宣传型、展示型网站,其内容多为一些艺术作品的简单呈现。南京师范大学张舒予教授指导下的视觉文化媒介素养网站()发展得比较成熟，为国内视觉素养培养的理论研究与实践探索开辟了一个专业平台。然而，目前高中生特别是农村高中生的视觉素养水平相对比较低，视觉文化媒介素养网站的内容对于他们来说有一定的难度。面向农村高中生的视觉素养网站是专门面向农村高中生，从他们的身心发展特点出发，以培养农村高中生的视觉素养为宗旨，具有更强的针对性。（五）研究的内容要点课题研究打算选取研究者所在地区三所具有代表性的普通高中生作为调查对象。对这几所高中的部分学生进行访谈，了解农村高中生视觉素养培养现状，并对他们的视觉素养培养需求进行分析；并将通过学生的问卷调查，获得关于农村高中学生群体的视觉素养状况以及学习习惯、动机等相关方面的数据。根据学生的视觉素养教育需求，开发基于ASP技术的视觉素养专题网站，并将此专题网站和研究者在所在学校开设的视觉素养校本课程结合起来，进行视觉素养培养的实践尝试，并总结相关经验。通过理论联系实践，制定明确的农村高中生视觉素养培养目标，探索基于专题网站下农村高中生视觉素养教育的实施模式。本研究之内容如下：1. 通过问卷星网站为调查工具，自制农村高中生视觉素养培养和需求现状调查问卷，进行在线调查。了解农村高中学生对于视觉素养的认识程度；了解农村高中学生的视觉解读、视觉欣赏和视觉表达能力现状；掌握农村高中学生视觉素养水平情况，找出造成这种差异的主要影响因素。2. 收集相关课题的研究文献，并对其进行分析，借鉴已有的研究经验，为研究的顺利开展做好准备。对国内外有关视觉素养、视觉素养教育、视觉素养教育实践活动的历史和现状、不足和发展方向进行横向和纵向的研究。3.农村高中生视觉素养专题网站内容和功能研究。包括专题网站中的专题理论知识、学生作品、专题学习工具、专题学习评价等功能的研究。4. 农村高中生视觉素养专题网站网站开发设计的研究。包括界面设计、导航设计、交互设计和资源库建设的研究；以及对网站开发的ASP技术的相关研究。5.农村高中生视觉素养专题网站使用情况和效果的研究。包括学生的自主学习，课堂中的自主与合作探究学习效果，以及教师在教学中利用专题网站资源进行教学活动的有效途径、方法和策略等的研究。（六）主要观点及可能的创新之处主要观点：开发基于ASP技术的视觉素养专题网站，并将此专题网站和视觉素养校本课程结合起来，进行视觉素养培养的实践尝试，并总结相关经验，能够提升学生的视觉素养。可能的创新之处：以往的视觉素养教育都局限于课堂，而且一般局限于大学生视觉素养教育。而本研究将视觉素养的培养纳入农村高中生视觉素养专题网站建设，并贯穿于整个教学过程中，应该是一种有意义的尝试。四、研究方法和手段（一）研究方法1个案研究法在本研究中，个案研究法立足于研究组成员任教的高一年级班级，深入课堂，通过调查去发现和了解个案的视觉素养状况，分析问题，在专题网站的设计和使用中找到解决问题的措施和方案，以达到改善和提高的目的。2调查研究法视觉素养专题网站建设之前分别对一所农村重点高中和一所乡镇普通高中的学生进行访谈，通过访谈，了解农村高中生视觉素养培养现状，并对他们的视觉素养培养需求进行分析；通过学生的问卷调查，获得关于农村高中学生群体的视觉素养状况以及学习习惯、动机等相关方面的数据，为策略的制订和实施做好充分准备。专题网站建设中视觉素养培养的教学实践之后，通过学生访谈检验策略实施的效果，发现其中存在的问题并加以改进。3行动研究法在专题网站设计和使用的行动研究中不断地探索、不断总结经验、改进工作，根据实效随机调整、修正及补充，力求随着研究的深入，总结和提炼了多种实践模式，使行为和效果达到最佳相关状态。研究如何利用这个平台提高农村高中生的视觉素养。4. 文献研究法收集相关课题的研究文献，并对其进行分析，借鉴已有的研究经验，为研究的顺利开展做好准备。对国内外有关视觉素养、视觉素养教育、视觉素养教育实践活动的历史和现状、不足和发展方向进行横向和纵向的研究。文献来源主要有：一是南京师范大学张舒予教授指导下的视觉文化媒介素养网站()，其中提供了大量的教材、教案和示例。二是与媒介、教育和传播学相关的期刊杂志，如当代传播、中国电化教育、中小觉信息技术教育等。这里汇集了该领域最前沿的研究成果，可以从中得到很多启发。三是网络文献资源。研究过程中通过中国学术期刊全文数据库(中国期刊网)、中国科技期刊数据库(维普)、中国优秀博硕士学位论文库等阅读了大量与该课题相关的其他领域方面的文献，如美学、符号学、视觉心理学等，以期为视觉素养教育寻找坚实的理论支柱和源泉。（二）研究工具笔者通过问卷星网站(/jq/320277.aspx)为调查工具，自制农村高中生视觉素养培养和需求现状和农村高中生视觉素养专题网站使用情况调查调查问卷，进行在线调查。选取三所具有代表性的普通农村高中的中学生作为调查对象进行调查。五、具体的实施计划（一）前期阶段12012.112013.3制定研究计划方案：在充分论证的基础上，确定研究设计的可操作性，初步拟定研究方案包括实证研究方案和理论研究方案两种，大量阅读文献资料，做好文献材料的整理和规划，确定本研究的具体实施步骤；22013.42013.6 调查问卷以及统计方案的设定： 本研究采用农村高中生视觉素养培养和需求现状调查问卷、农村高中生视觉素养专题网站使用调查等问卷，检测其使用的信度和效度，做好统计方案的制定工作；32013.72013.10开展实证调查研究：根据我校学生的实际情况，采取现场访问、抽样调查的方法进行资料的分析，进行问卷访谈来收集研究资料。完成农村高中生视觉素养培养和需求现状调查和关于影响农村高中生可控变量的研究。开设培养农村高中生视觉素养的研究课和校本课程，探索提高农村高中生视觉素养的有效途径。（二）中期阶段12013.112014.5理论与实证研究成果：（1）建设视觉素养专题网站，并将该专题网站运用于教学实践中。（2）问卷调查，了解师生对提高农村高中生视觉素养的教学实践效果的评价；（3）反思总结研究过程，修订研究实施方案，明确后期研究的重点和操作方法。22014.62014.9开设相关公开课，撰写研究报告草稿：继续立足于课堂教学实践，开设研究课，进一步完善视觉素养专题网站，探讨培养农村高中生视觉素养的有效途径。撰写相关报告及相关论文等；（三）后期阶段12014.10组织专家论证：再相对取得完善结果的同时，请相关的专家对初稿予以评估，听取各方面意见和建议，完善课题研究的结果；22014.11补充与完善；对课题研究进行自我的审查及研究反思，听取专家意见对研究存在的问题，再次进行补充完善，以期达到较准确的研究。32014.12课题结题，进行评审。六、完成本课题研究任务的条件分析（一）课题主持人赵芸蓉，作为本课题主持人，始终在教学第一线,在长期的创造性的教学实践中不断更新教学观念,跟踪教学信息,密切注视教学前沿科研教改的最新动向和发展势头。现南师大教