《农村语文教学中学生自主性学习的研究》结题报告.doc

农村语文教学中学生自主性学习的研究结题报告一、 课题提出的依据本课题是在新一轮基础教育课程改革的大背景下提出来的。新课程改革的核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。这就要更加注重学生与社会与自然、科学与生活的联系，重视主体教育，特别是学生自身经验的尊重和学生个性发展的重视，这已经成为课程改革的关键问题之一。义务教育语文课程标准凸显全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文自主性教学具有重要意义。二、 实验研究的必要性新课程初中语文自主性教学研究，就是针对学生的语文学习自主性的研究。在教学中，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养学生的自我精神，挖掘学生自我发现的潜能，提高学生自我建构的能力。三、 实验的过程我国新一轮课程改革高度重视课程内容的优化和完善，其目的在于改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代科学技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选并以科学的方法教授其终身学习必备的基础知识和技能。而这一过程的灵魂就是学生的自主发展。语文个性化教学研究，能让学生的自主发展即个性充分发展成为现实。社会发展需要个性化的人，新课程需要个性化的学生，时代呼唤个性化的作文教学。在城市中学个性化作文实验已经取得巨大成功的时候，农村中学，不少人却以学生基础差，阅读范围狭窄为理由，对个性化作文实验持否定态度，甚至拒之于千里之外。那么，农村中学能否进行个性化作文实验呢？我们认为，个性化作文训练在农村中学不仅可行，而且可以达到“风景这边独好”的境界。（一）积累飞瀑之下必有深渊一条飞瀑从山上飞泻而下，天长日久，地上冲出了一处深渊。深渊出于飞瀑，成功在于积累。同样，写作也需要积累。古人曾有过“厚积而薄发”之说。只有积累，方能有个性，中学生如果不坚持长期积累，而一味追求个性，那只能是无源之水、无本之木，最终收效是不明显的。所谓“积累”，说到底就是打基础，大致包括四个方面，即积累思想观点、生活素材、语文知识、表达技巧，这四者是相辅相成、密切相联的。其中思想观点在某种意义上是最活跃的因素，居于主导地位，它统摄素材，制约表达技巧等。思想积累包括两个方面：一是观点积累，即人生观、政治观、伦理道德观等。要使学生做好这方面的积累，教师务必从思想上正确引导，用真善美去熏陶他们。另一方面是正确地思考生活。作为语文教师，应该引导学生思考生活，帮助他们寻求事物之间的深层联系，逐步形成正确的观点看待事物，思考生活。树立起一系列正确的观点，对于学生积累生活、训练构想、确立主旨都有积极的意义。生活素材必须长期积累。教师要求学生每个人都在笔记本上将素材分类记之，如名人名言、妙语警句、古今中外典型的人和事、现实生活中有意义的人和事，同时又在每一类中分成若干小类，让全班学生定期交流，互为补充。语文知识和技巧的积累都必须落实在平时的训练中，使学生真正懂得练好基本功是提高的前提。教师在作文课上有意识地让学生每次训练某一种或几种技巧，直到大部分学生掌握为止。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。只有引导学生将积累付诸行动，并持之以恒，养成良好的积累习惯，才能收获写作的硕果。（二）挖掘寻找学生作文潜力每个人都有潜在的能量，只是很容易被不良习惯所掩盖，被惰性所消磨。农村中学学生基础差、素质差，这有诸多方面原因。但如果辩证地看待他们，发现其长处，进而积极引导，那么效果可能是城市学生所不可比拟的。首先，应看到他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和浓厚的感情。蓝天白云、青山绿水、落日晚霞、村落炊烟、花草野果这些都给了他们美的熏陶，为他们描写田园生活提供了取之不尽的写作源泉。其次，古朴的民风、纯真的乡情，民间流传的美丽动人的传说故事，为孩子们增添了想象的羽翼，补充了写作的营养。另外，父辈的艰辛劳动以及要求摆脱贫困、渴望子女成才的强烈愿望，在学生心目中激起了浓烈的情感，他们所表现出的韧劲，是城市里学生所不及的。如果教师在教学中能正确引导，耐心启发，科学训练，一定会有成效。由于平时学生积累扎实，练习得法，作文时思维处于亢奋状态，常常有“灵感”闪现，灵感是思维亢奋时智慧火花的闪烁，是联想链条的接通，是对事物内涵的顿悟。学生写作时若出现这种现象，可能是个性化作文成功的契机，教师要及时抓住这种现象。教学中，我们把“灵感”归结为以下几种：材料的触发、观点的触发、技巧的触发、情景的触发、认识的升华。在训练时，教师精心设计一些能触发灵感的练习，以激励学生在习作中潜心感受这一稍纵即逝的现象，这对于个性化作文大有益处。（三）循序让学生跳起来摘果子在心理学中，有一个著名的“摘苹果”理论，意思是说，一个渴望成功的人，应该永远努力去采摘那些需要奋力跳起来才能够得着的“苹果”目标。设置个性化作文训练目标，一定要注意把握好一个度，即让学生“够得着”，又要让学生“奋力跳起来”。进行个性化作文训练，不能急躁冒进。从学生的写作规律来看，按写作语言能力的逐步提高可分为：写好一句话写好一段话写好一篇文章写好各种文章进行文艺作品的创作；按写作思维能力的发展可分为：培养观察能力培养想象能力培养思辨能力培养综合思维能力培养创新思维能力。不管是哪一种规律，都体现循序渐进的过程。实践中，我们尝试了“反复写作”，一是指一题多写；二是指在单元考试卷上设计好作文题目，让学生在限定的时间内写好作文，批阅后，把作文发给学生，教师提出更高的要求，设置选材禁区，再让学生按新要求重写。这样，就可以在循序渐进的过程中为学生设置更高的写作目标，让学生总是在创造新的成绩，总是在收获更大的成功，总是在期冀更美好的未来，跳起来摘取又红又大的属于自己的果子。四、 实验收获及思考教师在评价一篇作文时，首先应该发现文章中的闪光点，真诚不吝啬地激励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生的潜在才能，使人人都能体验到成功，并在各自的起点上得到个性的张扬。学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是在所难免的。老师批语应尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建设性，使学生既能看到自己的成绩，又乐于接受老师的修改意见。在课题研究过程中，实验教师积累、阅读了大量的相关资料，撰写的教研论文、典型案例，在课题组组织的评审中，有二十几篇获奖，也有发表在其他报刊上。实验研究的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、业务素质的过程。对教师