《祖父的园子》组长发言稿.docx

祖父的园子组长发言稿祖父的园子组长发言稿祖父的园子是人教版五年级下册语文第二单元的一篇课文，选自萧红的呼兰河传。这一单元包括精读课文三篇，略读课文两篇。今天佟xx老师讲的是一篇略读课文。 这篇课文主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，本文孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是表达方式上的突出特点，是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 学期初，苏老师在培训中讲过，在处理、使用略读教材时，我们既可以侧重对精读课学到方法的运用，也可以侧重对课外阅读的引导、拓展，或者两者兼顾。总之，我们要把略读课上成略读课。 我们确立的教学目标是：1学会个生字，理解由生字组成的词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，感受我在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 4感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点：引导学生自主读书，把握课文内容，体会作者在园子里快乐、自由的心情，领悟表达方法。 今天的课上，佟老师从课题导入新课，语言简洁。接下来检查学生预习情况，出示生字词，让学生开火车来读，然后再齐读，落实了字词目标。 接下来，让学生快速默读课文，找一找，我在园子里做了哪些事？使学生通过读，整体感知课文，落实了了解课文内容的教学目标。这个问题，在前两次磨课时，佟老师是这样提的：默读课文，找一找我在园中做了哪些事？你从哪些地方感受到了我的心情是什么样的？在实际教学中，我们感觉问题提得有些大，给学生布置的任务比较多，没有针对性，不利于学生学习。 于是，我们改成几个问题：快速默读课文，找一找，我在园子里做了哪些事？在学生交流之后，提出：想一想，我在做这些事的时候，心情怎样？在学生回答之后，老师提纲挈领地板书：快乐、自由。再让学生深入读课文，你从哪些词句体会到作者这样的心情的？勾画出来，并写出体会。这样，就把在精读课中学到的方法迁移到了这课的学习中，让学生在品词析句的过程中感受到作者在园中的快乐、自由，感受到我们的语言是有温度的。 在这一部分交流之后，老师提问学生作者为什么在园中这样的快乐、自由？让学生通过思考，感受到园子里的花草虽然不怎么名贵，但因为有祖父的宠爱，我才会这样快乐、自由。 接下来，老师通过作者心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？（出示并朗读17自然段）巧妙过渡到第17段的教学，这里，通过指名读、齐读等多种方式，让学生感受到园中的景物也是自由的，愿意怎样就怎样，通过让学生想象园中还有什么景物，会怎么样。体会到作者的这种写作手法就是寄情于景。再次体会到作者童年的快乐与自由。此处读是一次情感的升华。 在课堂教学即将结束的时候，老师有意引导学生思考：作者笔下的童年生活是这样的快乐、自由，那么她就是一直这样幸福的自由的吗？进而介绍萧红的生平，让学生感到，正是因为她一生的不幸太多了，所以童年时期的快乐、自由才显得那么宝贵。接着，介绍萧红的代表作呼兰河传，把教学延伸到课外，实现了教学的情感目标，引导学生产生阅读萧红作品的愿望。 佟老师的个人素质很高，同时又很虚心，教学设计十分用心