教育的个体负向功能【要讲.ppt

教育的个体负向功能,符 雄,余文龙,曾凡铭,程丹阳,安国晨,综述教育的负功能,第一部分,第二部分,小组讨论,个人心得,个体分析应试教育的弊端,我们的教育该怎么做,教育对个体的负功能,1、教育追求效率最大化，压抑个性发展 2、教育强化顺应社会，导致独立精神缺失 3、消极的文化观念导致个体发展的偏差 4、教育的工具理性吞噬了幸福感 5、教育者自身局限直接产生消极影响,1. 1应试教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力,例如：触目惊心的事件和数字,例一： 某年，中央电视台今日说法栏目曾播出过这样一个案例：一对双胞胎姐妹从小被父母娇生惯养，父母对 姐妹俩的唯一要求是搞好学习，考上重点高中，在其他方面父母都不重视。这样就造成了姐妹大手笔花钱 ，对父母大吼打叫，甚至打骂父母，但父母都听之任之。中考结束后，姐妹俩的成绩并不理想，没有达到重点中学的分数线。于是，暑假里父母将他们关了起来，不许他们出去，只让他们读书写字。姐妹俩非常生气，一时失去了理智，买了两包老鼠药放在稀饭里，将他们的父母毒死。之后又买了两桶汽油将父母的尸体烧掉。等姐妹俩认识到自己犯了大错时，已被关在少年监狱里了。,例二：某年2月，今年13岁的瞿某由于经常逃课，不守纪律，刚上初中就被学校开除。在社会上，他结识了几个十四五岁的社会少年，因为有着类似的经历，年龄又差不多，他们很快便成了“铁哥们”，在这帮少年中，瞿某虽年纪最小，但是身材高大，而且头脑灵活，逐渐成了帮少年中“主心骨”，其他人对他言听从。瞿某酷爱上网，由于缺欠花，便商议去学校里抢学生，他们先后在石锋区数所学校作案，采取言语威胁，砖头砸打等手段抢劫在校生财物上千元。由于他们作案地点都是曾旧读的母校，抢劫对象也是同校学生，于是很快就被暴露。25日，响石岭派出所将他们一举抓获。让人心痛的是这帮少年被拘留后，任若无其事地玩耍，打闹，甚至还问：“什麽时候放我们回家？”,例三：某年3月，身为教授儿子的黄毅留下遗书之后，在自家的楼上坠身而下，结束了自己年轻的生命-又一个年轻的生命在校园里消失。有关人员向记者证实，黄毅留下了一份100字左右的遗书，大致内容是：学习负担太重，实在承受不了压力，不想活了。 例四： 某年3月，北京市人民检察院一分院批准逮逋了涉嫌故意杀人的马晓明。只因为功课不好被学校“劝其退学”，上个月，自感没法向家里交待的马晓明把自己的爸爸和奶奶杀死了。,一桩一桩血的事实，像针一样扎进我们的眼睛，你是否感觉到触目惊心？比事实更加触目惊心的是数字。 卫生部儿童、青少年心理健康问题座谈会公布的调查统计显示，我国儿童，青少年行为问题的检出率为12.97%，而世界卫生组织的调查显示，只有不足1/5的患者得到了适宜的治疗。 据北大精神卫生研究所研究员王玉凤介绍，我国17岁以下未成年人约3.4亿，保守估计，有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人。其中中、小学生心理障碍患病率为21.6%至32%，突出表现为人际关系，情绪稳定性和学习适应方面的问题。近几年来，儿童、青少年的心理问题有上升趋势。 综上所述，我们得出了：,娇生惯养忽略道德重视分数 压力过大心理素质差不能自控 多起案例,1.2 应试教育导致教师教学方法陈旧化、传统化,“应试教育”是以应试为目标，片面追求考试成绩，并围绕考试来构建教学体系，安排教学内容的教育。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。,1.3应试教育阻碍学生的发展，使之不能适应社会,教育！你怎么办？,2.1改革考试制度和考试方法,对考试制度和考试方法进行切实的改革。首先，应淡化考试的选拔作用，增强考试作为检查教与学得失的评价功能。其次，考试题目数量要减少，内容要科学，着重考查学生的能力和水平。尤其是要取消用来给学校，给教师或学生排名次，并借此给予奖惩的各种统考统测的考试方法。把考试作为一种手段，注重学生的全面发展。原则是“注重知识，突出主力，加强平时，取消期中，淡化期末”。再次，考试形式采取口头测试与阅读测试相结合；听力测试与动手操作测试相结合的方法。评价学生的成绩可采取等级+特长+评语的形式，使学生了解自己。,2.2实行教学改革,理想的教育模式,2.3转变教育思想，树立新观念教学的指向,教师,家长,教育部门,讨论：,应试教育到底让我们学到了什么？,个人心得：,标准化的教学、考试如同温柔的陷阱，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。西方学者认为，中国学生可以很好地回答教师提出的问题，但自己却不会提问，或提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展他们的想象和思维，反而使他们更加僵化了。 现存教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造力的培养。在现存的学校管理和班级管理中，大部分学校对学生进行刚性的规范管理，重视校长和老师的权威，运用各种规则、规范，告诉学生应该做什么，应该怎样做，而不管学生是否心服口服。更有甚者，采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。这样做只有使学生规规矩矩，学生富有活力的生命在规范的框架中遭到压抑，限制了人的主体性的发展。克服教育负向功能的关键是树立“以人为本”的教