(刘丰)社会实践调查报告考核表.doc

中央广播电视大学社会实践考核表实践课题: 威海职业学院高职人才培养工作状况调研报告姓 名 刘 丰 教育层次 本 科 学 号 071020047 省级电大 山东电大 专 业 行政管理 分 校 威海分校 指导教师 贾 涛 教学点 市直班 中央广播电视大学学生社会实践考核表实践单位（基地）实践活动时间实践课题威海职业学院2011年3月11日5月16日威海职业学院高职人才培养工作状况调研报告 指导教师情况姓名工作单位学历专业专业技术职务贾 涛威海职业学院研究生 产业经济学副教授社会实践内容（由学生填写）社会实践调查见附件学生（签名）：年 月 日（可另附页）评语实践情况出勤情况实践态度实践能力实践效果实践单位意见实践单位（章）： 年 月 日指导教师评语成绩指导教师（签章）： 年 月 日教学点初审意见盖章分校复审意见盖章省级电大验收意见盖章成绩成绩成绩审核人（签章）：年 月 日审核人（签章）：年 月 日审核人（签章）：年 月 日威海职业学院高职人才培养工作状况调研报告 威海职业学院是一所全日制普通高等专科学校，是在威海广播电视大学、威海教育学院和威海市工业学校的基础上合并组建而成的。2000年10月经山东省人民政府批准、教育部备案，学院正式成立。威海职业学院是国家第一批国家示范性建设单位，2009年被教育部评估为优秀建设单位，山东省首批10所骨干示范性职业学院之一，是山东省制造业紧缺人才培训基地。威海市委、市政府高度重视学院的建设和发展，把学院的建设和发展纳入到威海制造业基地建设和威海国民经济发展总体规划中。为了全面掌握学院的人才培养工作工作现状，本人联系威海职业学院教务处、政工处、经济管理系的相关人员于2011年3月11日5月6日广泛开展了调研工作，有关情况报告如下。 一、调查概况（一）调查目的本次调研的主要目的是了解师生对学院近年来在人才培养工作改革方面的认知水平，了解人才培养工作的主要参与者和受益者对工作状况的满意度，以此分析师生对人才培养工作的关注水平、感受状况和发展的意见建议，为进一步加强人才培养工作提供工作点上的参考。（二）调查方法和对象 本次调研共发放问卷350份，其中面向教职工发放问卷110份，面向学生发放问卷240份。问卷发放覆盖了教务处、信息工程系、经济管理系、艺术设计系、生物与化学系、建工工程系、船舶设计系和工业技术系的师生。实际回收问卷325份，回收率92.8%；有效问卷312份，有效问卷率96.0%。在此基础上，采取统计分析法对回收数据分别进行定性和定量分析。同时，还组织教师、学生座谈会以及与部分人员进行了深度访谈。（三）调查内容 本问卷由选择题和问答题组成，其中教师问卷25题，学生问卷32题。调查问卷分为态度量表和实施调查两部分，涉及被调查者对学院教学氛围、教学条件和工作环境的满意度调查以及对学院发展的瓶颈问题、专业设置、人才培养目标、意见和建议的实施调查等内容。二、调查分析（一）态度量表分析1对学院教学氛围的满意度。调查结果表明，教师对学院教学氛围的满意度高于学生。其中：69%的教师认为学院对教学工作重视或比较重视；64%的教师认为学院的人才培养质量很好或较好；69%的教师认为现有的人才培养模式对提升学生的核心竞争力有明显提升或稍有提升；50%的教师认为学院教师的教风及工作状态整体上很好；56%的教师认为学风和考风很好或较好；62%的教师认为本专业学生就业很容易或比较容易；70%的教师认为学院的发展前景很好或较好。 从对学生的调查看，61%的学生认为学院对教学工作很重视或比较重视；64%的学生对所学专业的培养目标明确或比较明确；74%的学生认为学院的教学管理严格或比较严格；83%的学生认为学院的学生管理严格或比较严格；67%的学生认为学院的学风和考风很好或较好；47%的学生认为系部在教学服务上很好或较好；45%的学生对现有就业指导与培训措施满意或比较满意；58%的学生认为学院理论教学与实践教学相结合的教育效果很好或较好。从以上结果来看，师生对教学氛围项目的各项问题中，只有学生对教学和学生管理两项的满意和比较满意度超过70%，而学生对系部的教学服务、现有就业指导与培训措施的满意或比较满意度不足50%，教师对教风、学风、考风的满意度也都不高，反映了学院在关注学生发展、服务学生就业以及建设积极向上的教风、学风、考风方面还非常欠缺。教育教学工作还是停留在一味地“管”上，忽视学生的发展需要，形成了虽然“严”管，但学生对教学氛围反而不满的状况。2对学院教学条件的满意度。从对教师的调查结果看，48%的教师认为现有的现代化教学设备充足或比较充足，同时有22%的教师认为现有现代化教学设备缺乏；在备课或授课时，使用“资源管理平台”情况中，31%的经常使用、40%的偶尔使用，30%的不知道或不使用；52%的教师认为本专业学生的校内实训条件很好或较好；47%的教师认为现有校外实训基地利用情况很好或较好。 在对学生的调查中，83%的学生对学院图书馆藏书种类和数量满意会比较满意；69%的学生对教师和实训场所满意或比较满意；60%的学生对学院体育设施满意或比较满意；57%的学生对学院的现代化教学设施满意或比较满意；46%的学生认为所学课程教学资源丰富或比较丰富；在对“资源库管理平台”的调查中，13%的学生经常使用、38%的学生偶尔使用、48%的学生不知道或从不使用；79%的学生认为教师的整体教学水平很好或较好。 从对教学条件的调查看，教师对现代化教学条件、校外实训基地使用情况的满意度最低，对校内实践教学条件的利用以及教学资源平台的应用状况反映也不乐观。反映了威海职业学院在开展人才培养的软、硬件职称系统的建设和利用上还存在较大差距。而学生对教学条件感受最不好的是课程资源，其次是体育设施。关于现代化教学设备，不满意的比率分别达到54%、50%、43%，对网络学习资源的使用比率也很低，经常使用的只占13%。 (二) 实施调查分析 1对学院教学工作的评价。由图一可以看出，教师对教学工作各方面的满意水平均高于学生，同时师生对于教学基础设施的满意度均较高，对于教学评价、教学教改的满意度均较低，在办学定位的认识上分歧最大。从图二可以看出，师生认为教学工作需要改进的依次是校园风气、教学管理水平、专业及课程设置。 图一 学院教学工作最值得肯定的方面图二 学院教学工作最需要改进的方面2制约学院发展的瓶颈问题。图三显示：大部分教师认为当前制约学院发展的瓶颈问题依次是生源质量、教学中心地位不突出、经费投入、体制与办学规模。 图3 制约学院发展的瓶颈问题分析3对学院现有专业设置评价。 从调查情况来看，1/3的师生认为威海职业学院专业设置符合社会需求，适应区域经济发展。认为不适应社会需要的主要原因依次是投入不足、脱离市场需求、管理水平低。结合态度量表数据和制约学院发展的瓶颈问题分析，投入不足主要是现代化教学设备缺乏、校内外实践教学基地利用率不高、适应需要的课程资源少等方面。图四 学院现有专业适应社会需要分析 图五 专业不适应社会需求主要原因4对人才培养目标的评价。对人才培养目标的认识上，教师和学生比较一致的看法是“创新性”、“社会适应性”，同时教师比较看重要的是“专业技术能力”。在实际的人才培养上，教师认为学生最欠缺的是“沟通协调、创新、挫折适应和社交能力，”同时认为目前的人才培养工作在培养学生的“社会适应性、沟通表达、正确的价值观念”方面有较好的效果。图六 教师认为本专业学生最应该具备的品质 图七 学生认为学院最应该加强培养的能力 图八 学院教育教学改善学生的品质方面 图九 教师认为本专业学会僧最欠缺的能力三、调查结论和对策建议（一）调查结论 通过对调查结果的分析发现，以人才培养工作为中心的理念深入人心，师生对于加强教育教学工作有着殷切的期望，对于学院的教学基础设施、办学定位、师资队伍和教学水平等都比较满意，大多数师生认为威海职业学院专业设置基本符合社会需求，对于自我成长和发展有着良好的期待，尤其是广大学生认识到专业技术能力的重要性，对于社会交往、沟通、创新能力等方面的素质要求都有着清醒的认识。总体看，学院办学有着良好的基础条件，学生有着积极、注定的学习需求，师资队伍的整体素质基本令人满意。但是也存在着一些问题，主要是在营造积极向上、呵护成长的人才培养氛围上不能令人满意；与技能培养、学习相关的校内外实践教学条件的利用以及课程资源的开发利用上不能够满足学生的需要；教学管理和服务水平停留在单纯“规矩性”的管理上，创新性、发展性的管理和服务能力不强。（二）对策建议 1根据人才培养的要求科学配置和使用资源。人才培养工作是一项系统工程，需要方方面面的资源支持，包括师资、教学基础设施、校内外实践教学设备、课程内容类学习资源等多方面要素。这些资源的充足配置和合理利用，是影响提高教育教学水平的重要因素。经过三年的示范校建设和两年的卓越工程的建设，威海职业学院的基础教学设施、基本的校内外实习实训设施装备水平都有了很大提高。但是，在这些资源配置的过程中，还存在着专业分布不均衡、用于技能培养各阶段设备不均衡、生产性布局和利用不足等结构性问题；在资源的利用过程中，还存在着使用者与管理者分离、教学单位不能够自主灵活利用教学资源的问题。这就需要在资源的配置工作中引入以系为主的工作机制，按照专业基础条件和发展规划，将专业资源配置的权力交给专业的建设单位，每年核拨一定的专业建设经费，由建设单位根据实际调节和科学配置教学资源。在资源的利用中，要根据责权一致的原则改善对资源的利用管理体制，由教学单位根据教学模式、时间、人员等课程教学的实际，自主安排使用资源，为专业人才培养方案的实施营造良好的物质条件基础。同时，要探索实施各类资源利用的开放性管理办法，为学生自主学习、网上学习创设良好的平台和丰富的资源。 2结合学生的实际和企业的需要锤炼培养目标。锤炼目标是每一个专业发展的先导，目的不明确教育教学工作的科学水平就无从谈起。要将目标概念化，形成教师团队工作的共识、学生发展的共同愿望，使其有清楚地价值导向。教学工作中，应当在学生一入校就让他们知道专业的具体人才培养目标、三年的课程安排、可以参加的素质培养活动、应当取得的成绩和证书、将来可以谋得的就业岗位以至未来可以发展的方向等，以便让学生合理设定自己的人生方向，科学参加各项自主性学习和发展活动。当然，在学生发展目标的确定中，应当将上级的要求、社会和企业的期望、学生的自身实际等各方面因素相结合来综合确定，形成师生的共同意愿。 近年来，受生源数量的影响，学院的招生质量有所下降，去年以来更是出现了一大批低分学生，这些学生的基础知识水平已经很难与威海职业学院原有的课程内容相衔接，有些课程的教学好比对牛弹琴，学生听不懂、学的没兴趣，难以激发起进取和发展的信心，久之必然造成对未来和对学院的失望。在这种情况下，应当及时调整人才培养的目标，按照因人制宜的原则合理确定课程内容要求，采取更加务实的办法组织好教育教学工作。 3根据教育发展的需要大力推进管理方式改革。目前，学院正在进行管理重心适度下移的院系两级管理体制改革，将教育教学管理的主要权利下放到系部，让系级单位成为在教育教学上责权一致的实体，这种变革完成后，将在体制上给予教育教学管理以自主发展和创新发展的可能。但是，在体制变革的同时，更重要的是推进教育教学管理模式的改革。不论教育教学管理由学院管还是系部管，最重要的是实现适应学习实际的科学管理，而不是继续延续“管控型”的管理模式。改革教学运行模式，首先应当有一体化的课程设计，对学生培养的设计或计划，不能只局限于课程计划，而要由课堂延伸到整个教育过程，不仅要有理论、实践教学的计划，还要有社会实践、团队活动、人文素养、非智力因素等各个方面的培养计划。这些计划应当是一体化的方案，有人才培养的主要部门统筹考虑，而不能搞成拼盘式的。其次是建设模块化的课程组件。要根据学生实际，重点在技能培养上进行模块化、任务化的课程，各个专业都能够开出几个核心岗位的能力模块，可以安排在课程体系中系统学习，也可以供不同专业的学生自主选学，努力使课程式的人才培养向任务式的人才培养转变。第三是构建适应技能传授规律的教学模式。要通过系统教研、集体教研的各类专业中研究并系统化、模式化教育教学方法，形成可以复制、传播、快速学习的教学规范，便于教师学习、借鉴，大面积提高教育教学质量。在这些方面，如新加坡的创意教学法、CDIO教学法，德国的引导文教学法、四级教学法和项目教学法等都很值得借鉴。第四是建设适应学生学习习惯的管理机制。可以打破目前按课时授课的教学安排模式，打破按课程推进的教学进度模式，根据人才培养的需要重新统筹教学内容、实践、空间，把技能递进、生产性实践教学作为课程安排的主线，把相关知识的学习穿插在不同任务的教学时段内，进行课程安排的“柔”性管理。同时，要强调能力水平的考核，改变过去传统的考试、考查两种考核方式，建立过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的工学结合的考核方式方法，把职业道德、行为品质等纳入到人才评价体系，真正实现人才培养目标与质量鉴定标准的一致。4以订单式人才培养为重点积极探索校企合作新模式。订单式培养的教育模式，作为一条重要的利益链条，把学校的产品（高技能人才）、学生的人生价值追求（工作平台）与企业的人力资源需要紧密结合。企业通过与学校的直接合作，以较低的成本、可控的过程，提前获得人才储备，这必将成为今后我国职业教育重要的教育模式，并且这种模式已经在德国“双元制”模式中得到了最好的证明。 加大订单培