TenforTen英语文化课程开发研究结题报告.doc

Ten for Ten 英语文化课程开发研究结题报告上海市实验学校 王文高 陆如萍一、 背景与意义上海作为一座国际性的大都市，掌握外语是上海市民应该具备的基本素质。英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁。学好英语对于二十一世纪的一代新人是非常重要的。语言是文化极为重要的一个组成部分，不同的语言有不同的文化背景。不了解英语国家的文化，要想学好英语是不可能的。在英语学习和用英语交际的过程中,我们常常会遇到这样的问题:尽管我们对英语语言本身已经熟知，但是由于缺乏对英语文化的了解，仍然读不懂或听不懂英语，写出来或说出来的英语也往往令人费解。语言交流中的这种障碍是文化的差异造成的。语言是文化的载体，是文化的写照。社会文化不同，人们的思维方式、价值观念也会有很大的差异。文化因素始终存在于外语学习的背后。即使优秀的语言学习者的交际能力也可能因文化原因而受到限制，他们对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。外语学习必定会对学习者的思维方式、价值观念和人格结构带来一定的影响。学习外语以及与此相关的外国文化将有助于我们从不同的角度来观察认识世界，观察和认识自己。因此，作为教育组成部分的外语教育具有跨文化的人文性。外语教育中要有意识地向学生传授所学语言国家的社会文化等国情因素，并增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际。 胡文仲：外语教学与文化M教育出版社2000年版。 转引自吕良环：外语课程与教学论M 浙江教育出版社 2003年8月第1版P69传统的课程更多地强调外语课程的工具性，将外语定位为一门工具性学科，没有充分认识到外语教育的人文性，使外语教育的人文价值没有得到很好的体现。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称英语课程标准）把文化作为一项课程目标则抓住了外语教育的人文价值。它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，这有助于学生对英语的理解并运用英语得体地表达情意，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，增强爱国主义精神，和培养世界意识 吕良环：外语课程与教学论M 浙江教育出版社 2003年8月第1版P69。同时英语课程标准为教师提供了创造的空间，而如何利用这一机遇展示自己的才华，探索自己个性化的教学模式也成为每一位教师所面临的一个挑战。这就要求教师对自己的教学理念、知识技能、教学实践进行反思，对学校和地方的实际情况以及学生的英语水平、学习需求、情感态度、学习策略等进行分析，对课程资源的开发与利用等展开研究。总之，教师要成为理性的实践者，成为课程的开发者和研究者。Ten for Ten 就是我校全体英语教师分析教材，参与实践，积极思考和探索形成的课题。 目前中小学英语教学领域对英语文化的学习主要局限于课本。在上海市统编教材、牛津英语、新世纪英语中对英语文化虽有所体现，但涉及的内容、形式、范围和系统性方面都存在不足。尽管有些学校也开展一些课外活动进行补充，但都远远不能满足学生对英语文化学习的需求。为此，我校外语组全体教师积极开展了Ten for Ten英语文化课程开发研究，力求探索出一条适合中小学学生学习英语文化的新途径。此项研究以新课程标准为依据，以社会语言学观点、心理学和英语交际法理论为指导，根据我校不同年级学生的心理特点、认知能力和英语水平，探索有效的方法，选择适当的内容，编写出一整套有序列的、形式多样的、内容经典的英语文化辅助教材，开设相应的英语文化课程。在课程建设中我们将激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习内驱力，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语水平和交际能力。通过课程建设我们将提高教师的英语素养和科研能力，打造一支业务精良的教师队伍。本课题研究的成果具有很强的迁移性，对于我们贯彻二期课改精神，执行新课程标准，促进我市中小学外语教学改革具有重要的现实意义，对于社会语言学的应用和英语交际教学法的丰富和发展也有一定的价值。二、概念与原则1.跨文化交际与外语教学研究综述从国外的研究来看，对文化与外语教学的关系的研究分为两大阶段。20世纪初至20世纪40年代是第一阶段。在这个阶段人们逐渐意识到，学习第二语言或外语意味着学习另一种文化。教师在进行外语教学时，为了帮助学生更好地理解和表达，就补充一定的政治、历史、地理等方面的知识。这其中也包括目标语国家在各个方面，如在文学、艺术、科学、教育、体育等领域所取得的成就。第二次世界大战后，对文化与外语教学的关系的研究进入了第二个发展阶段。随着社会科学的进一步发展，尤其是人类学和社会学研究的发展，外语学科内的文化教学内容出现了一些变化。人类学和社会学的研究成果使外语教学界对文化的注意力逐步从目标语国家的历史、地理和制度等方面的内容转向了目标语国家人民的生活方式吕良环：外语课程与教学论M 浙江教育出版社 2003年8月第1版P184，如交往方式、家庭生活、价值体系等。语言学家真正意识到文化在外语教学中的重要性并对其开始系统研究是在20 世纪60 年代中期。随着社会语言学和教学法研究的发展，语言研究同文化研究结合起来。在20 世纪70 - 80 年代，很多研究者认为开展文化教学是有价值且是可行的，并提出在课堂教学中进行文化教学的建议。从国内的研究来看，20世纪80年代初许国璋先生发表的“词语的文化内涵与英语教学”的演讲，标志着我国外语教学界开始关注文化与外语教学的关系吕良环：外语课程与教学论M 浙江教育出版社 2003年8月第1版P185。此后，外语类期刊发表了一些论文，就文化与外语教学进行了探讨。胡文仲主编的跨文化交际与英语学习论文集于1988年出版；1989年，邓炎昌和刘润清先生主编的语言与文化英汉语言文化对比出版，该书对两种语言在词汇、俗语、文化和身势语等差异进行了系统比较；虽然在20世纪90年代初，文化教学目标就已进入中小学英语教学大纲，但对文化教学目标的规定不够明确，教学具有随意性(郭宝仙，2004)。直到2003 年，在教育部颁布的英语课程标准中，才将文化意识与语言技能、语言知识、情感态度和学习策略一同列为课程的内容标准，并对文化教学目标作了较为详细的描述，这是我国外语文化教学的一次较大进步 杨柳：英语课程的文化失衡现象及对策 英语教师 2008年11月。新的英语课程标准对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在教学要求上也体现了交际性原则。同时对英语课程标准做了文化意识目标的分析。外语教学中跨文化意识，应该是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语(如英语) 文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度是可以培养的， 这种自觉性也是可以培养的 冯志军：英语教学中跨文化意识的内涵分析J 延安教育学院学报 2005年9月第19卷第3期。针对这种形势，很多研究人员对现有高中学生对英语国家的语言与文化知识的了解程度和运用英语进行跨文化交际的能力现状，进行了调查研究。研究发现学生的英语文化知识匮乏，跨文化交际能力低下 向宏艳：高中生英语跨文化交际能力现状调查研究D 东北师范大学2008年硕士学位论文 来源于中国优秀硕士论文库。导致这种情况的原因有三 同上：首先是学生本身缺乏对英语文化知识的掌握；其次是在交际过程中受到了母语负迁移的影响；再次是因为现在我们的高中英语教育仍然是以高考作为指挥棒，高考中对英语国家的文化知识涉及有限，这就导致了老师和学生在平时的英语教学中都把注意力集中在了英语语言知识的教与学上，忽视了对文化知识的传授与学习，更忽视了对学生跨文化交际能力的培养。2003年，新的英语课程标准出台后，大量关于跨文化英语教学的文章涌现出来。从中国期刊网以“跨文化”“英语”“教学”为关键词进行两次搜索，共搜索到的文章逾万篇，对这些搜索到的文章进行归类，可分为四大类：一是定义、内涵类（即：阐述跨文化内涵）； 二是如何利用现有英语教材进行跨文化英语教学（教学策略）；三是英语文化测试改革 赵立柱.英语高考中的文化测试改革 J 天津教育 2008年第10期 ；四是文化课程建设。后两类的文章很少，只有个别篇目。如英语文化测试改革，主要观点就是通过高考改革来加重文化的比重，利用高考的正面效应来实现这一目标。把文化测试作为综合运用语言能力的一部分纳入英语高考和英语语言测试当中，这势必会给文化教学和文化学习带来一定的积极作用 同上。英语文化课程建设（构建）的只有一篇，即“议英语文化课程之构建”，该篇主要观点是，英语专业学生的英美文化课程构建包括有意识、有目的地从综合性、多样性、趣味性几个方面导入英语民族的精神文化与物质文化，同时根据教学目的、教学阶段、学生层次在语言文化课、文化语言课及专门的西方文化课中由浅入深、系统地导入英语文化知识，以确保有效提高应用英语及跨文化交流的能力 谢明. 议英语文化课程之构建 昆明大学学报（综合版）2004，（2）：7275。该篇对我们的研究有启发意义。在中学进行英语文化课程建设的相关资料没有找到。2.校本课程开发相关研究综述校本课程开发一词是1973年由菲吕马克FurumarkAM 和麦克来伦-cMullenI 两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的，其英文表述是School-based Curriculum Development或Site-based Curriculum Development 其缩写词为SBCD 徐玉珍.校本课程开发：背景、进展及现状 J 比较教育研究 2001年第8期。20世纪60、70 年代西方国家兴起了一股强劲的校本课程开发运动。80年代末90年代初，校本课程开发的概念和思想引起了台湾和香港部分学者的关注。90年代中期开始，中国大陆的少数课程研究者对校本课程开发表示了兴趣。进入21世纪，教育部进行的新一轮课程改革将实施国家、地方、学校三级课程管理模式，使得校本课程开发一时成为众人关注的焦点问题之一 同上。校本课程的开发是当前我国基础教育课程改革的重点之一，也是世界基础教育课程改革的发展趋势。中国大陆过去所实施的是一纲一本高度集中的国家本位课程开发模式和课程管理体制。自1985年中共中央关于教育体制改革的决定公布之后，地方获得了部分的教育管理权限。80年代后期开始在部分地区，如上海、广州、浙江等地实施地方课程开发。1999 年元月教育部颁布21世纪教育振兴行动计划，2000年春开始正式启动了素质教育工程的核心工程“全国基础教育课程改革”项目。新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式，学校在课程方面有了部分的决策自主权 同上。校本课程开发于是引起了部分学者、政策制定者及校长和教师的关注。其实在这之前，部分学校已经进行了校本课程开发的尝试，只是没有用校本课程理论解释而已。校本课程开发离不开教师校本课程开发能力的发展。教师校本课程开发能力是课程改革的需要，也是教师专业发展的要求 李佶.关于教师的校本课程开发能力的研究D 南京师范大学2006年硕士学位论文 来源于中国硕士学位论文库。3、研究中出现的相关概念、内容界定（1）英语教学中对文化内容的界定 汉语“文化”一词有多种解释，通常可以理解为某一个社会在历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、宗教、教育、科学、意识形态、社会制度等等。这一定义与英语里的“culture”一词的定义基本相同。在西方，传统外语教学的目标是要培养学生阅读目的语文学作品及用目的语写作的能力。（Stern 1983:246）今天的外语教学基本以获得交际能力为目的的，交际能力要求能“直观地把握社会与文化法则以及任何话语所包含的意义” ，并认为“语言教学应注意到社会、人际和文化等诸方面的因素”（Stern 1983:229） 转引自：陈舒.文化与外语教学的关系J 国外外语教学 1997年第2期Robinson(1985：7)的研究显示文化包括三大类，即一个文化群体共享的思想（idea）、行为（behaviors）和产品（products）。思想指信念、价值观和制度；行为指语言、风俗习惯、饮食等；产品包括文学、艺术、音乐、工艺品等等。所有这些内容都可以显性地或隐性地、有意识或无意识地贯彻在课堂教学中。 同上 在本研究中，我们采纳了Robinson 对文化的界定和表述。（2）对文化内容的选择一方面，作为语言内容的选择。语言内容的选择要满足两个条件 刘玉霞.英语教学中文化内容的界定J 呼伦贝尔学院学报 2008年2月 第16卷期：一是适应学习者的需要，二是与课堂语言教学有机地结合起来。在Diane Laren-Freeman和Michael H.Long 的第二语言习得研究概况第五章中讨论了“可理解的语言输入”在语言习得中的作用。“可理解的语言输入”由Krashen提出，指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen认为，如果语言材料中仅仅包含学习者已掌握的语言知识，它对语言习得不具有意义 Diane Larsen-Freeman & Michael H.Long: An Introduction to Second Language Acquisition ResearchM外语教学与研究出版社 2000年8月第1版 PF29。因此在选择文化教学内容时要与课堂教学有机结合，难易适中，这样才对学习者的语言产生积极作用。另一方面，作为文化内容的选择。文化内容的选择要能体现目的语国家的文化背景。不同的教学方式必须达到同样的目标，传递文化讯息。无论是小学阶段的童谣、诗歌、谚语还是高年级的阅读，这些用文字或乐律表现出的都应该是文化的载体。最终的目的是让学生在阅读等不同学习方式中能正确理解文字的表面意思及深层内涵，以便在跨文化交流中能正确表达自己，理解对方而不致形成障碍，产生误解。在此，文化因素起着主导作用。因此, 在外语教学中，母语及目的语民族的文化，即思维方式、价值观念以及与此关联的语言、社会、生活方式、传统习俗, 应作为统一整体来学习、理解，各个阶段的选材要紧紧围绕文化意识目标来进行。因此，作为英语文化课程内容的选择必须满足以上两个方面，所有教材的选择必须依照这两个原则进行。3.英语校本课程开发的含义及原则Ten for ten 课题组最终目标是在上海市实验学校开设一门适合中小学各学段学生学习的英语国家文化课程，这就涉及到校本课程开发的相关问题。何为校本课程开发？校本课程开发最初源于英文school-based curriculum development, 最早是于1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的 沈家驹 马卓.英语校本课程开发：含义、原则及其步骤J 基础教育外语教学研究 2006年第12期。校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。对英语校本课程开发来讲，它主要包含两层含义 同上：一是使国家课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家制定的英语课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的英语课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。英语校本课程开发应遵循以下原则 同上：尊重学生兴趣爱好原则、实践性原则、综合性原则、从学校实际情况出发原则。上海市实验学校学生兴趣广泛，学习主动性强，有好强的求知欲。在学好牛津英语课程的同时，表现出了学习英语国家文化的强烈愿望。进行英语文化课程开发顺应了学生参与学习，参与活动的心态。英语文化课程开发突出了其实践性原则，我们在实践中选定适合学生学习水平的材料，将其汇集整理形成教材，并多次打磨，对材料进行筛选，课堂试点，精炼成学生用书和教师用书。所有的材料均来源于课堂，回归于课堂。同时也体现了综合性原则和从学校实际情况出发的原则，十个年级十种不同的方式学习英语国家文化，形式不重复并随着学生认知水平的深入教学内容也由浅入深，并将英语学习与音乐、朗诵、辩论、阅读、影视欣赏等多门能力课程相结合，突出其综合性原则。综上所述，在上海市实验学校开发校本课程Ten for Ten 英语文化课程既要明确文化、校本课程等含义，还要遵循校本课程开发的一系列原则，才能有把最初的设想转变为现实的可能性。我们所进行的校本课程开发是根据本校学生的需求，设计开发的新的英语课程，是对国家指定的英语课程的补充。Ten for Ten英语文化课程开发是指在上海市实验学校开发的一门校本课程，这门课程作为现有的牛津英语教材的补充，以十种方式让十个年级的学生学习包括历史、地理、习俗、礼仪等在内的英语国家文化，以培养学生的自主学习能力，促进学生的英语学习。三、目标与内容1.研究目标（1）课题研究总目标通过研究，在上海市实验学校开设一门适合中小学各学段学生学习的英语国家文化课程，以促进学生对英语国家文化的学习，培养学生的自主学习能力和英语交际能力；提升教师的校本课程开发能力、英语素养和科研能力；总结该类校本课程开发的经验，在区、市产生一定的辐射效应。（2）各学段所要达到的文化目标根据教育部英语课程标准（实验稿）和上海市中小学英语课程标准（征求意见稿），我们对我校小学、初中和高中三个学段的英语文化学习制订以下目标，供研究。1）小学学段目标：小学4年级结束时能了解并乐于了解外国文化习俗。知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动； 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；了了解英语国家中重要的节假日。2）初中学段目标：初中3年级结束时，具有较强的接受外来文化的意识，了解中外文化的基本差异。了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；了解英语国家的饮食习俗；对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；了解英语国家中传统的文娱和体育活动；了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；加深对中国文化的理解。3）高中学段目标：高中毕业时，具有较强的跨文化意识，了解中外语言文化差异，尊重并包容异国文化，具有民族自尊心。理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；理解英语交际中常用典故或传说；了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；了解英语国家人们的行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；了解英语国家主要宗教传统；通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。（3）各年级课程内容我们要求十个年级把十种主要学习方式和其他辅助学习方式结合起来学习英语文化，以便更好地实现文化意识目标。这十种主要方式是：小学一年级英语儿歌；二年级英语童谣；三年级英语谚语；四年级英语故事。初中一年级英语歌曲；二年级英语短剧；三年级英语视听。高中一年级英语人文阅读；二年级英语电影赏析；三年级英语写作。学校为各年级各班每两周安排一课时，专门用于Ten for Ten 课程。（课程内容下图所示，详见教材）年 级课程内容小学一年级英语儿歌小学二年级英语童谣小学三年级英语谚语小学四年级英语故事初中一年级英语歌曲初中二年级英语短剧初中三年级英语视听高中一年级英语人文阅读高中二年级英语电影赏析高中三年级英语写作四、评价与建议对于课程评价，我们采取了问卷调查和文化内容考查相结合的形式。问卷设计的目的是关于Ten for Ten课程设计情况的调查，旨在调查课程开设的效果，为进一步精致校本课程做参考。问卷设计的依据是我们的学段文化教学目标。依据学段目标来设计题目（见附录问卷样本）。选取了高中，初中学段各一种形式，初中（中一年级歌曲），高中（英文影片欣赏）进行抽样调查。每个年级在学期或学年结束后，以问卷和知识型题目的形式完成考查。初高中我们各选取两个班级的学生进行调查，发放问卷100份，收回100份。问卷调查结果显示，32%的同学认为学唱英语歌曲对于他们提高英语学习兴趣很有帮助，29%的同学认为比较有帮助，认为帮助一般的有20%。其他同学则认为有一点帮助，帮助不大，认为没帮助的同学统计数据显示为0。根据问卷调查结果分析，课题组认为，学唱英语歌曲对提高学生英语学习的兴趣有帮助。这一形式得到了同学们的认同和接受。同时，英语歌曲对英语学习而言，结果也显示有帮助。但在调查中我们也发现，我们在以英语节日歌曲为主要形式的Ten for Ten 课上，教师对于节日的其他庆祝活动的拓展还不够，对于节日文化也只是管中窥豹，希望在以后的教材修订以及课程开设的时候能注意这一点。课程文化内容考查部分不进入学生总评。所以学生对其重视度还稍欠。在今后的Ten for Ten的评价中，我们建议，一是老师在完成相关材料的教学后，便考查课堂的文化目标的落实情况，做好课后反馈。这往往比一学期的考查来得更有效。二是对于考查方式的选择，对于文化课程的考查，最好能设置具体的情境，让学生在行动中体现文化内涵，这比落实到书面上更有效。建议学校管理部门能将Ten for Ten英语文化课程纳入常规课程进行管理。五、方法与步骤（一）研究方法 1.案例法在Ten for Ten 课题研究中，我们在研究的第二阶段要求每位研究人员在观摩和讨论王文高老师的文化课后，写出自己的教学案例。案例法的运用让我们的研究更深入，对文化意识目标的理解更深刻，对文化课不同于一般语言课的上法有了深刻的反思。 2.观察法在本研究中，我们采纳了课堂观察法，要求每位参与研究的教师都开设英语文化课程公开课，其他成员观课评课。通常我们按照以下的步骤进行：（一）计划。制定观察计划，明确观察的目的、对象、范围，使观察能围绕计划进行。（二）过程。由于观察是在复杂的教学现象中进行，要注意选择好自己的观察对象，将所观察到的有关事实数据及时记录，必要时采用现代设备，如录音机、摄像机、照相机等。（三）评价。获得第一手资料后，及时加以整理、归纳和反馈，并得出观察结果分析研究，做出评价和提出建议。经过这样的过程, 我们在上课方式和教材选择上力求做到精益求精，保证了校本课程学生用书等材料的编纂完成。3.文献法这一方法在我们选定课题方向时或选定课题后都采用的方法。确定选择后，我们根据对课题的理解、课题组成员的知识结构、现有的资料，确定了所需要查阅的文献范围，结合学校图书馆和中国知网展开检索。这一方法贯穿于课题研究的始终，从开始的选题、文献综述、教师们对文化课程内容的选择到结题报告的撰写，文献法是最基本的方法。4.行动研究法我们在初步编写好相关课程后，不断选择教学内容，进行课堂试点，课后写出案例，积累资料，通过教学反思，不断完善本课程。 5.问卷法 问卷法我们用于文化课程评价部分。问卷设计的目的是关于TEN FOR TEN课程设计情况的调查，旨在调查课程开设的效果，为进一步精致校本课程做参考。问卷设计的依据是我们的学段文化教学目标。（二） 研究步骤国内有的学者把校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。综合多位学者的研究成果，英语校本课程的操作流程可制作下图对校本开发的操作模式加以描述 转引自：沈家驹 马卓.英语校本课程开发：含义、原则及其步骤J 基础教育外语教学研究 2006年第12期（刘电芝，2001）评价与修订建立组织解释与实施现状分析目标拟订方案编制（1）建立组织 成立课程委员会或相应的工作小组。Ten for ten 的课程开发小组是上海市实验学校外语组，它为课程开发本身提供了必要的组织保证，是一个进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解的组织，优势在于所有参与人员有相同的专业背景和归属感。（2）分析现状在做Ten for Ten英语文化课程课题申请之前，英语组已经对学生的发展需求、学校预期等做出了预设。上海市实验学校是全市唯一一所十年一贯制的学校，她以充分开发儿童智慧潜能为教育实验的宗旨，追求的是通过学校教育体系整体性改革促使每个儿童的潜能都转化为现实的动力。在实验学校，语文和数学学科都采用了校本教材。外语学科还应用上海版牛津英语。在前期分析时，我们发现牛津教材在目的语国家的文化上有体现，但在范围和系统性上还不能称为专门讲授文化课的教材。我们拟开发的英语文化课程定位是对牛津等教材的补充，让学生在学习牛津英语的同时，尝试不同的方式（歌曲、电影、谚语等）来学习目的语文化。项目初期，经过课堂试点，表明这样的方式能更多地唤起学生的学习兴趣。上海市实验学校是以科研立校的，我们有责任有义务进行尝试。同时英语组教师的团结一致的思想为项目的创立和实施提供了保障。（见下文课题开发研究第一阶段）（3）明确目标拟订至少包括两个相互联系的工作；一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标。即校本课程开发既要促进学生的成长，也要促进教师的专业发展。这两个目标非常明确，学生目标不再赘述，教师目标就是以Ten for Ten 课题引领，促进英语教师共同学习，通过课程建设提高教师的英语素养和科研能力，打造一支业务精良的教师队伍。（4）教师从事校本课程开发，掌握课程编制的方法和手段是最基本的。（5）解释与实施、评价与修订这最后两个步骤是如何将课程本身付诸实施和修改的问题。这部分我们在以下几步中体现。（见下文第二阶段、第三阶段）2.研究阶段我们的课题开发研究是从2006年3月开始的，经历了四个阶段。（1）第一阶段（06.3 - 06.6），阶段目标是统一思想、制定课程目标、明确分工；探索学习方式、选择学习内容、编写部分讲义。经过学校领导的指导以及课题组成员的多次讨论，我们逐步理清了思路，明确了目标，即根据我校学生的年龄特点和认知能力，十个年级以十种主要方式学习英语文化,编写英语文化辅助教材,开设一门英语文化课程。鉴于本年级任课老师最了解本年级学生的特点,我们就以备课组为子课题组探索适合本年级学生特点的主要学习方式,同时选择学习内容,编写讲义。经过一个学期的努力，较为顺利地实现了第一阶段目标。（2）第二阶段（06.9 - 07.1）， 阶段目标是通过课堂试点，确定学习方式，调整学习内容，续编讲义。学校在课程表上每两周安排了一课时Ten for Ten，使我们的课堂试点时间上有了保证。这一个学期小学学段共上了40课时；初中学段12课时；高中学段72课时，全校合计124课时。学校领导非常重视，多次听课，与老师切磋交流。老师们通力合作，认真准备每一节课，力求选出最合适的教材，找出最合适的学习方法，为下一阶段开设课程做好准备。课题负责人王文高老师率先开课，并召开专题研讨会，抛砖引玉，引发大家研讨，教务主任亲自到会指导，这对于推动课堂试点起了积极的作用。这一阶段课题组多次召开研讨会，大家群策群力，经过一个学期的努力编写出了一本8万7千字的Ten for Ten 英语文化课程开发研究讲义集。这是一个攻坚阶段，通过这个阶段的实践大家对课题研究的意义更加理解，目标更加明确，阶段性的成果给大家带来了极大的鼓舞，使大家对课题的深入研究增强了信心。 （3）第三阶段（07.2 07.9），阶段目标是完善学习方式，充实学习内容，编写教材，开设课程。经过上一阶段的课堂试点，大家对如何开发这门课程已经取得了初步的经验，本阶段的主要任务是提升课堂教学质量，向精致化迈进。因此，我们利用公开课这个平台，让大家交流研究成果。课后通过切磋、讨论，由主讲老师写出课例，阐述其教学思想、教学设计，并做教学反思，总结成功之处和不足之处，为今后的课题研究提供借鉴。目前，课题组全体成员都上了公开课，我们已编写了一本6万3千字的Ten for Ten英语文化课程开发研究课例集。（4）第四阶段（07.9-09.9），基本完成十个年级英语文化课程师生用书的开发。该阶段我们分两步进行第二轮实验。第一步（07.9-08.9）在第一轮实验的基础上，分学段、分年级续编教材，经课堂实验，形成分册。第二步（08.9-09.9）通过课堂实验继续打磨、修订、充实教材，从而整理成系列教材英语文化课程读本（学生用书）和英语文化课程教学参考（教师用书），并撰写结题报告。阶段性小结，提出要求，按统一格式提交材料界定研究问题（统一思想）人员分工、内容分工分年级资料收集，筛选，课堂试点课题负责人资料汇总讲义集形成 （初稿待扩充）课题组讨论、材料进一步筛选发现问题（材料难易度、文化目标达成度、教学方式等）解决阶段问题，方法：负责人开课 组员观课 课课 课摩、研讨课例集形成阶段性结束 发现新问题组员公开课，全体观摩形成学段分册分学段 继续选材、课堂试点回顾以上所有材料，查漏补缺按课本格式，统一整理，编纂形成学生读本和教师用书完成结题报告撰写、结题六、成效与思考一、显性成果从2006年3月到2009年9月，经过外语组全体老师的不懈努力，我们已经开设了Ten for Ten 英语文化课程，把设想变成了现实。我们确定了十种适合学生特点的主要学习方式；我们以文化意识目标为纲编写了讲义集和课例集，之后，在对所收集资料做进一步筛选、充实和修订的基础上，编写了英语文化课程读本（学生用书）和英语文化课程教学参考（教师用书）。现在Ten for Ten 已经正式列入我校的校本课程。1讲义集本书8万7千余字，基本上以十种主要学习方式为体例，汇集了老师们在第一和第二阶段课堂实践的讲义，尽管比较粗糙，但展示了老师们积极投身科研的精神以及所取得的阶段性成果，得到了学校领导的肯定，大大增强了老师们的信心，为下一阶段的课题研究奠定了良好的基础。2课例集本书6万3千余字是课题组成员在精选教材的基础上，利用公开课平台，经过评课议课后，精心整理出来的。内容包括教学课型、教学分析、教学设计、教学反思四大部分，并附教学内容。这些课例反映了老师们的教学理念、教学方法和技巧，以及通过反思总结出来的经验和教训，为今后课题的开发研究进一步积累了宝贵的资料。 3英语文化课程读本（学生用书）本书10万5千余字，共收集英语儿歌7首，童谣7首，谚语100条，故事10个，歌曲18首，短剧6部，电视剧2部，阅读文章24篇，电影6部，写作指导2篇。这些教材都是按照文化意识目标的总体要求，根据各年级学生的年龄特征、认知水平、英语能力以及兴趣爱好经筛选，不断打磨而成的。每篇课文均由引子、内容和自学指导三部分组成。本书把英语文化与英语语言教学有机地结合了起来，寓教于乐，在使用的过程中受到了学生广泛的欢迎。4英语文化课程教学参考（教师用书）本书收集了教案或课例5万3千余字。对学生用书中的每一份教材，提供了较为详细的教学参考，有的还提供了教学反思。这本教参反映了老师们的教学理念以及对教材的处理方法，可作为课程进一步开发研究的宝贵借鉴。5区级刊物发表成果论文Ten for Ten 英语文化课程开发研究初探（发表于浦东教育2007专辑第1集）论文Ten for Ten 英语文化课的教学反思（发表于浦东教育2007/ 7-8）课例英语“任务型”阅读课教学课例（发表于浦东教育研究2007年第11期）二、隐性成果1.教师方面开发校本课程对教师的专业知识与技能提出了很高的要求。英语组的教师也是在摸索中积累经验，我们是一支勇于创新和实践的队伍。在开发校本课程的过程中的研讨和频繁的公开课让教师们碰撞出了思维的火花。同时，教师们在行动研究中明确了文化与教学的关系，在教学中深刻理解了英语课程标准的内涵。在开发校本课程的过程中，还促使教师们不断充电，筛选材料本身的过程就是教师们领略目的语国家文化的过程，不知不觉提升了教师的人文素养。反过来,教师逐渐增长的专业技能,以及教师职业逐步专业化的需要,为校本课程的开发提供了内在的可能与必要性。校本课程的开发与教师的专业发展二者具有内在的理性关联,没有教师的专业发展,也就没有真正的校本课程的开发,当然若不给教师创造条件与机会,让教师参与课程的开发,教师的专业发展也会受到影响。开发Ten for Ten 英语文化校本课程是一次尝试，也是英语教师专业发展的一种途径。2.学生方面通过Ten for Ten 课程的学习，一方面，学生学习英语的积极性提高了。学生们从最初的好奇，到现在的盼望就是很好的说明。撇开牛津英语课本，学生更愿意从Ten for Ten 的课上学习目的语文化。因为这样的校本课程为学生创设了轻松的氛围，带有浓浓的文化气息（如中一的歌曲和节日的结合，中二课本剧编排），同时为学生的自行创作提供了机会（见高一英语歌曲大赛、中二课本剧大赛、中一世博奥运英语歌曲比赛等），让学习文化成为一种乐趣，同时也在不知不觉中学习了英语。就我们的问卷调查和文化知识内容考查来看，学过的年级和没学过的年级产生了差异。学过的班级（如文学家，科学家）对一些篇目有很好的把握，了解了文学家、基本篇目以及相关创作背景。没学过的班级，还停留在名家名篇，对于篇目的一些细节并不清楚。Ten for Ten 课题做了三年，选择到了适合中小学各学段学生学习的英语国家文化内容，探索出了适合中小学各学段学生学习英语国家文化课程的适当方式。这些预定的目标已经达成。但在课题结题之际，我们在思考：这十种英语文化的学习方式，也是我们学习英语语言的方式，其实在每个学段这样的方式不是固定的。例如，中一年级可以是歌曲，也可以是阅读。只不过阅读内容的选择要符合学生的阅读水平。这些方式只是该学段的主导方式。如果有足够的时间，我们是否可以再从以下方面进行研究：（1）我们不拘泥于任何一种形式，将十种方式混合运用到十个年级当中呢？（2）关于文化课程评价，我们是不是也可以思考探索一下？任何一种课程都有其评价方式，而作为校本课程Ten for Ten 却没有一个统一的评价标准？自行创作可以作为评价的方式么？ 撇开我们所探讨的课题本身，回到文化课程大概念的背景，我们也在思考：我们认识到了课程对文化的传递作用，但是这种传递是单向的，即将英美的文化传递到我国，是不是忽视了对中国文化外传的重视呢？这是一个有生命力的课题，其中还有一些问题值得我们去探究附录：问卷TEN FOR TEN学生问卷-初中卷姓名_ 性别_同学们：这是一份关于TEN FOR TEN 课程开设情况的问卷，旨在调查TEN FOR TEN课程开设的效果，为进一步精致课程做参考。请您按照具体情况选择。谢谢您的配合！给你带来麻烦还请见谅！ TEN FOR TEN英语文化课程开发课题组1. 我所学过了的TFT的哪些形式？（本题可多选）A. 英文诗歌 B. 英文歌曲 C. 英文课本剧 D.英文电影 E.英文小故事F.英文儿歌G.英语写作 H. 英语阅读你认为还有其他形式可以帮助你更好地学习英语国家文化么？请列举_2课表上排的TFT课，我的英语老师怎么做？ （单选） A按课表上TFT 课 B. 挪作基础英语课，从来不上TFT C.先上一会TFT, 然后上基础英语课 3、我感觉TFT上学唱英语歌曲在提高学习兴趣上：A.没帮助 B. 有一点帮助，但帮助不大 C. 一般 D.比较有帮助 E.很有帮助4、我觉得英语歌词对学习英语而言：A.没帮助 B. 有一点帮助，但帮助不大 C. 一般 D.比较有帮助 E.很有帮助5、学习英语歌曲，对于了解英语歌曲的创作背景，我感觉：A.没帮助 B. 有一点帮助，但帮助不大 C. 一般 D.比较有帮助 E.很有帮助6、以节日歌曲为主要形式的TFT课程，对于了解该节日的其他庆祝活动等相关文化：A.没帮助 B. 有一点帮助，但帮助不大 C. 一般 D.比较有帮助 E.很有帮助7、以奥运歌曲为主要形式的TFT课程，对于了解奥运项目等相关奥运文化：A.没帮助 B. 有一点帮助，但帮助不大 C. 一般 D.比较有帮助 E.很有帮助8、以友谊歌曲为主要形式的TFT课程，对于了解友谊、交往等相关文化：A.没帮助 B. 有一点帮助，但帮助不大 C. 一般 D.比较有帮助 E.很有帮助9、以“课本剧”为主要形式的TFT课程，对于了解常用的体态语，如手势，表情等：A.没帮助 B. 有一点帮助，但帮助不大 C. 一般 D.比较有帮助 E.很有帮助TEN FOR TEN学生问卷-高中卷姓名_ 性别_同学们：这是一份关于TEN FOR TEN 课程开设情况的问卷，旨在调查TEN FOR TEN课程开设的效果，为进一步精致课程做参考。请您按照具体情况选择。谢谢您的配合！给你带来麻烦还请见谅！ TEN FOR TEN英语文化课程开发课题组1.我所学过了的TFT的哪些形式？（本题可多选）A. 英文诗歌 B. 英文歌曲 C. 英文课本剧 D.英文电影欣赏 E.英文小故事F.英文儿歌G.英语写作H.英文阅读你