教师资格考试-教育与教育学.ppt

绪论 教育与教育学,第一节 教育的概念 一、教育的定义填空、选择 广义 狭义 二、学校教育的基本要素填空、选择 教育者 受教育者 教育内容,第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽阶段 一萌芽阶段特点 二萌芽阶段的教育家、教育思想及著作填空、选择、判断、简答,苏格拉底的“产婆术” 柏拉图的教育思想:理想国 亚里士多德的教育思想:政治学伦理学 昆体良的教育思想:论演说家的教育 二、教育学的创立阶段 一创立阶段的特点 二创立阶段的教育家、教育思想及著作填空、选择、判断、简答,三、教育学的发展阶段填空、选择 一马克思主义教育学的建立 杨贤江:新教育大纲 克鲁普斯卡娅:国民教育与民主主义 凯洛夫:教育学 马卡连柯:教育诗论共产主义教育其核心教育思想是集体主义教育；平行教育原则；前景教育原则,二现代教育理论的发展 赞科夫: 苏霍姆林斯基: 布鲁纳: 布鲁姆: 瓦根舍因: 皮亚杰: 三当代教育学的发展 20世纪教育学的主要派别:德国的实验教育学；德国的文化教育学；美国的实用教育学；法国的制度教育学；马克思主义教育学；系统科学的教育学；批判教育学。,第一章 教育的产生和发展 第一节 教育的起源填空、选择 一、生物起源说 代表人物:利托尔洛、沛西能 主要观点:教育是个生物学的过程，生 物的冲动是教育的主要动力。 二、心理起源说 代表人物:孟禄 主要观点:教育起源于儿童对成年人的无 意识的模仿。,三、教育的劳动起源说 马克思主义的观点 劳动为教育的产生提出了客观需要 劳动为教育的产生提供了现实条件,第二节 教育的发展填空、选择 一、原始形态教育 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 教育的无阶级性、平等性 教育内容简单 教育手段和方法单一,二、古代学校教育 奴隶社会的教育和封建社会的教育: 作为阶级统治的工具，教育有阶级性，与生产劳动脱离。 古代学校教育的特征:道统性、专制性、刻板性、象征性。 三、现代学校教育 一形态:从社会性质上，分为资本主义教育和社会主义教育 从生产力发展水平上，分为工业社会的教育和知识社会的教育,二现代学校教育的基本特征:教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性 第三节 当代中国教育 一、历史定位:1903年 二、发展 一发展历程: 新中国初期的教育:1945-1952 1953-1957 1958-1966 “文革”十年的教育 改革开放后的教育 二发展现状 三、改革 教育现代化是我国教育改革的目标,第二章 教育与社会的发展 第一节 社会对教育的制约作用 填空、选择、判断说明、简答,简答:经济对教育的制约作用 第二节 教育在社会发展中的作用,判断说明:教育具有传递-保存文化的功能 教育在我国现代化建设中的地位和作用: 填空、选择 教育在社会发展中处于先导性、全局性、基础性地位 教育在我国现代化建设中处于优先发展的战略重点地位 第三节 教育的相对独立性填空、选择 一、教育与政治经济发展不平衡 二、教育具有自身的继承关系,第三章 教育与人的发展 第一节 人的身心发展概述选择、填空、简答 一、人的身心发展规律:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 二、人的身心发展的动力观:,第二节 影响人的身心发展的因素及其作用选择、填空、判断说明 一、遗传素质及其在人的发展中的作用 一遗传素质在人的发展中的作用 二遗传素质的作用性质 二、环境在人的发展中的作用 一社会环境对人发展的作用 1、社会环境对人发展作用的表现:环境是人发展的现实基础；环境为人的发展提供对象、手段、资源和机遇等；人是在与环境的相互作用中得到发展的。 2、主要社会环境对人发展的影响:家庭环境；大众传媒,二环境作用的性质与特点 1、环境具有自发性、随机性、复杂性。 2、环境虽对人的发展起重大的影响作用，但不能决定人的发展。 三、主观能动性在人的发展中的作用 第三节 学校教育在人的身心发展中的作用判断说明、简答、论述 一、学校教育在人的发展中起主导和促进作用 一学校教育的特殊性 二学校教育对人的发展的具体作用:加速人的发展、发掘人的潜力、发挥人的力量、提升人的价值、健全人的个性 二、教育发挥主导和促进作用是有条件的,第四章 教育目的 第一节 教育目的概述选择、填空、判断说明 一、概念 二、意义和作用 教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用 教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励作用 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准 三、影响教育目的制定的因素 一社会的政治经济文化因素是确定教育目的的主要根据,二人的身心发展特点与需要 三制定者的教育理想和价值观 第二节 教育目的的理论选择、填空 一、西方教育目的理论:宗教本位、社会本位、个人本位 二、我国古代教育目的 奴隶社会、封建社会-培养能够维护奴隶制度与封建制度的政治人才 三、西方国家的教育目的 欧洲中世纪教育目的 西方国家的近现代教育目的,第三节 我国的教育目的选择、填空、判断说明 一、新中国成立以后我国教育目的的历史演化 一发展演变情况 二我国教育目的的基本思想观点 二、确立我国教育目的的理论依据 人的全面发展学说的基本内容 三、素质教育,一内涵 二基本观点 三提出和发展 四实施 第四节 我国中小学的培养目标 一、义务教育阶段的培养目标 二、普通高中的培养目标,第五章 学校教育制度 第一节 教育制度概述选择、填空 一、教育制度的内涵 二、学校教育制度的类型,三、影响教育制度的因素:政治、经济、青少年身心发展规律、学制发展因素 第二节 现代学制的确立与发展 一、古代学制,二、中国现代学制的确立与发展选择、填空、简答 一旧中国的学制 1901-1911年的清末发展阶段:1902年，壬寅学制。是中国首次颁布的第一个现代学制。 1903年，癸卯学制。是中国实行的一个现代学制。 1912-1922年的民国初期发展阶段:1912年，壬子癸丑学制 1922年，壬戌学制新学制、六三三学制,二新中国的学制改革与发展 三新时期的学制改革 三、西方现代学制的确立与发展 一产生的动力和原因 二形成的两条途径 三三种基本类型的学制 单轨学制、双轨学制、分支型学制 四二战以后的新发展 1、重视学前教育 2、小学入学年龄提前，义务教育年限延长 3、高等教育多样化 4、终身教育受到普遍重视,第三节 义务教育制度的形成与发展选择、填空、判断 一、义务教育的产生极其含义 二、中国的义务教育制度 一确立与发展 二基本性质:强制性、免费性、普及性 三新义务教育法的实施对中国的影响 第四节 终身教育制度的形成与发展简答、论述 一、终身教育思想的产生与发展 二、终身教育思想的主要观点 三、终身教育的制度化与中国教育的发展,第六章 教师与学生 第一节 教师 一、教师职业的性质 一古今教师职业定位 二教师职业专业化的过程 三教师的含义 四教师职业的专业性特征选择、填空、简答 1、专业功能与专业伦理 2、专业知识和技能 3、专业训练和资格 4、专业自主,5、专业组织或专业团体 6、专业地位 五教师劳动的特点选择、填空、判断 1、对象的多样性 2、手段的主体性 3、时间的延续性 4、空间的广延性 5、成果的精神性,二、教师的权利与义务选择、填空、判断 权利:教育教学权、学术活动权、指导评价权、报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权 义务: 三、教师应扮演的角色 诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员 四、教师应具备的专业素质 一教师的一般综合修养 二学科专业修养 三教育专业素养,五、教师的专业发展选择、填空 一概念 二专业发展阶段 1、弗勒的生涯关注理论 2、弗斯勒的生涯发展理论 3、骨干教师成长四阶段理论 三教师专业发展途径 1、参加培训 2、专业阅读 3、网络学习 4、参加学术团体与学术活动 5、教育考察与观摩 6、校本教研与培训,第二节 学生选择、填空、判断 一、学生的本质特征 二、学生在教育过程中的地位和作用 学生是教育的对象 学生是自我教育和发展的主体 三、学生的权利和义务 第三节 师生关系 一、师生关系的性质与作用 一师生关系的多重性质 二良好的师生关系在教育教学中的作用,三新型师生关系的特征:尊师爱生、民主平等、教学相长 二、师生互动与构建良好师生关系 含义 种类 促进师生的良性互动,第七章 课程 第一节 课程概述选择、填空、判断、简答 一、课程的定义 一定义 二意义和作用 二、制约学校课程发展的主要因素 生产力 政治经济制度 文化与科技 受教育者 课程理论,三、课程的分类 学科课程、活动课程 综合课程、隐性课程、必修课程、选修课程、国家课程、地方课程和学校课程 第二节 课程设计选择、填空 课程的表现形式:课程计划、学科课程标准和教材,第三节 课程发展选择、填空、判断、简答、论述 一、课程发展的一般趋势:选择化和个性化、平衡化、综合化、管理上的多极化 二、我国的课程改革 一基础教育课程改革纲要 1、我国基础教育课程改革的目标 2、综合实践活动课程的结构和意义学校课程 二普通高中课程方案实验的主要内容,第八章 教学 第一节 教学概述选择、填空、判断 一、定义 教学与智育的关系:教学是以培养全面发展的人为根本目的，教学的结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观念的获得，心理和生理机能的提升等。教学具有明确的发展方向和发展价值；教学是师生双方的共同活动；学生的认识活动是教学中的重要活动，在教师指导下进行的；教学具有多种形态，,是共性与多样性的统一。教学具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。教学可通过师生间、学生间的各种直接交往活动进行，也可以通过印刷物、广播、电视、录音等手段展开。智育是授予学生系统的科学文化知识、机能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育，教学是智育的基本途径，但教学还可以促进德、体育等的全面发展，所以教学不仅仅是完成智育。,智育不仅仅通过教学来完成，还可以通过其他途径如家庭、社会活动或课外活动等。 二、教学的作用和地位 三、教学的任务 第二节 中外教学思想与理论选择、填空 一、学记 一对确立教学评价标准和制度的论述 二对教学原则的论述,教学相长原则、启发诱导原则、长善救失原则、藏息相辅原则、豫时孙摩原则 二、西方教学理论 一布鲁姆的掌握教学理论 二布鲁纳的结构教学理论 1、学什么 2、什么时候学 3、怎样学 三奥苏贝尔的有意义同化教学理论 四克拉夫基和瓦根舍因为代表的范例教学理论 五赞可夫的发展教学理论,第三节 教学过程 填空、选择、判断、简答、论述 一、教学过程的特点和阶段 二、教学过程的基本规律 间接经验与直接经验相结合的规律 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 掌握知识与发展智力相统一的规律 传授知识与思想品德教育相统一的规律,第四节 教学原则选择、填空、判断 一、教学原则概述 定义 教学原则与教学规律的关系 二、主要的教学原则及其运用 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进性原则、因材施教原则、理论联系实际原则 第五节 教学工作的基本环节选择、填空 备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定,第六节 教学组织形式选择、填空 一、教学的基本组织形式 二、教学的其他组织形式 个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学、复式教学 第七节 教学方法与手段选择、填空、判断、简答、论述 一、教学方法,二、教学手段 定义 发展过程 现代化教学手段的作用 操作要求,第九章 德育 第一节 德育概述选择、填空、判断 一、德育的概念与意义 政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育 二、德育的任务和内容 任务:政治方向、世界观和人生观、基本道德、法纪观念和文明行为习惯、品德能力 内容:小学德育纲要中学德育大纲,第二节 中外德育思想与理论选择、填空 一、古代中国德育思想 一孔子的德育思想 二孟子的德育思想 持志养气、反求诸己、磨砺意志 三董仲舒的德育思想 二、西方德育思想与理论 一苏霍姆林斯基的德育思想 二科尔伯格的道德发展阶段理论 三价值澄清理论,第三节 德育过程判断、简答、论述 一、德育过程的矛盾 二、德育过程的基本规律 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育的统一的过程 是组织学生的活动和交往的过程 是长期和反复的过程,第四节 德育原则简答、判断 一、德育原则概述 二、主要的德育原则 方向性原则、知行统一原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性和连贯性原则 第五节 德育的途径和方法选择、填空、判断、论述 一、途径包括:教学、社会实践活动、课外活动、团队活动与集会活动、班主任工作 二、方法:说服教育、榜样示范、指导实践、陶冶教育、品德评价,第十章 学校和班级 第一节 学校选择、填空 一、学校的概念 产生与发展、类型、组织机构 二、学校管理 中小学的领导体制沿革 校长负责制 学校管理过程,第二节 班级与班主任选择、填空、判断、简答 一、班级 定义