语言区区域活动反思

1 / 3 语言区区域活动反思 语言区区域活动反思 区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动，我发现语言区一个人也没有。于是，我轻轻地说： “ 语言区谁愿意去玩啊？ ” 可是没有人应答，也许是幼儿光顾着玩没有听见吧，于是我声调提高一点又说： “ 孩子们，今天谁愿意去当故事大王啊？ ” 这时，李明在瀚在操作区中举手说： “ 我去吧。 ” 后来有几个幼儿也陆续去语言区玩。 刚开始，李明瀚等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着 “ 故事 ” ，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书。我轻轻地走过去热情 地问：“ 李明瀚，你讲的故事真好听，老师很想听一听。 ” 听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来， “ 哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！ ” 听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，在旁的李明瀚静静地听着，讲完后，他要向我炫耀： “ 老师，这个我也会的讲，我来给你讲一次好吗？ ” 说完，他很快速从我手上拿过图书，绘声绘色地讲起了故事。在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真地，就观察别的去区了。 过了一会儿，我又听到语言区喧哗声音，过去一看，2 / 3 他们有的在聊天： “ 这些书都不好看，都看过了。 ” 有的把书当扇子在扇风。看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。有的一边拿着书一边嘴里不停地说：“ 只有图书，太不好玩了 ” 。 思考与对策 1、根据不同发展水平幼儿投放不同层次材料。 语言区的材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在语言区中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习 活动体现 “ 下能保底，上不封顶 ” 的要求，让幼儿在与材料的 “ 互动 ” 中积累各种经验。所以在语言区为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，此外，还动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和表达能力的发展，这样就不会出现像李明瀚等小朋友这样无聊乱翻书的现象了。 2、针对幼儿的兴趣投放材料。 随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调 整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖3 / 3 掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。 在语言区里，除了图书以外，根据幼儿的兴趣、添置了丰富的用于表演的头饰、挂饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演；放上剪刀、旧图书、卡水、双面胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说。如果语言区书破了怎么办呢？老师就设置 “ 图书美容中心 ” ，让幼儿根据提供的材料，大家一起动手修补弄破的图书，让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感。除此之外， 根据幼儿的兴趣有目的地投放一些与近期主题用有关科技书籍（图书色彩鲜艳、文字少）。