乘法的初步认识观课报告

1 / 4 乘法的初步认识观课报告 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。小编是小编整理的，欢迎大家阅读 ! 乘法的初步认识是学生学习了 100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。本节课结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动的形式展开教学。周老师的课堂清新自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。 1、创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣 本节课，周老师安排了简单活跃的拍手活动作为课前游戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进行导入，激发了学生学习的兴趣。为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。同时，调动了学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。 2、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学 在课堂中周老师让学生经历了连加计算的繁琐，在理解完过山车中 2+2+2+2+2表示 5个 2 相加，周老师提问，如果 20个 2相加 ，你能列出算式吗 ?学生根据老师的问题，标2 / 4 准地列出了， 2+2+2+2+这时周老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。 3、合理设计练习导练，强化新知 要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。在练习上，周老师也颇费苦心，通过我会连、我会选 等一系列的活动，使学生初步掌握求几个相同加数 的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。 整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷： 1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，周老师很好的利用主题图，让学生发现了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了 3道题目的解决方式。但剩下的大多数时间，周老师都是根据算式理解含义，基本上没有再回到图中去。其实就 2 年级的小朋友而言，对抽象的算式的理解远难于对形象 的图意的理解。 2、 3*4 与 4*3的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，虽然很多小朋友已经知道有乘法这种计算，个别小3 / 4 朋友还会背乘法口诀。但是在意义的理解上还一知半解。课上，周老师有意图的把 3*4， 4*3 这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题出现了，学生不知道哪个算式表示 4 个 3，哪个表示 3 个 4。我觉得在板书的书写上可以避免这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。 乘法的初步认识这节课是乘法的起源课， 潘慧玲老师主要借助“摆图形”的活动让学生感受乘法的起源、以及意义。 潘老师的第 1 条教学目标是知识与技能目标 ,我认为这里的顺序要调换一下，先是初步理解乘法的意义，然后再掌握乘法算式各部分名称。潘老师的教学理念是：自主探究、合作交流学习这个理念与本节课的教学过程、内容相吻合，但是学生还并不能做到完全的“自主探究”，可以改为“合作探究、合作交流学习”。 在教学过程方面，本节课最大的优点是：合理借助摆图形的活动，与乘法的意义有机地结合。学生在“玩中学”，既激发了学习的兴趣、活跃了课堂气氛，又培养 了学生的动手操作能力。教师通过 3 个层次活动，层层递进，先让学生摆 1 个简单图形，然后鼓励学生摆更多同样的图形，最后计算一共用了几根小棒。学生能用加法算式来计算，但是碰到类似“ 4+4+4+4+4+4+4+4”的算式时，出现说不清、写漏数4 / 4 的问题，从而引入说法“几个几相加”，这样的说法准确又清晰。这个说法应该重点强调，老师可通过下面的小组交流活动：请你在 4 人小组里说一说你写的是“几个几相加”。但是在计算 100个 3 相加的时候，学生们说很多、很长的时候。这个时候，教师可以给 1分钟时间让她们一直加下去，从而感受当有很多个 相同加数的时候，加法算式十分麻烦，这时可以简写成 100个 3相加，形如：“ 3+3+3+.+3” 。 100 个 3 在学生的语言训练方面，重点教会学生说：几个几相加，可以用乘法算式来表示。反过来，乘法算式表示几个几相加。 例如： 4+4+4+4+4+4+4+4 =8 4 规范学生说 (8)个 (4)相加，可以用 (8) (4) 来表示