“读”领课堂之风骚.doc

“读” 领 课 堂 之 风 骚 语文课堂中朗读教学策略初探内容摘要：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助学生理解文章的精义妙理，理解作者的神思妙笔。教学中，教师应精心地、科学地指导学生朗读，优化朗读的策略，做到读中有“情”，读中有“思”，读中有“法”，读中求“真”，以“读”领课堂之风骚，将文字变成活生生的、具体可感的形象，读出文章的声音美、神韵美，领会文章的精髓，享受审美乐趣。关 键 词：饱含真情 形象化 多元感悟 技巧 韵味 意境美 小学语文新课程标准指出：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。在阅读教学中，文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读，才能体味得到。朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。时下，我们的语文课堂中读的分量很重，很足，读的形式也多样化：自由读、齐读、分角色读、小组读、比赛读、表演读一时间，语文课上书声琅琅、说说演演，好不热闹。在这书声琅琅的背后，些许冷静思考一番，不难发现我们课堂上的朗读有不少误区：朗读重数量轻质量：甲生读完乙生读，男生读了女生读，自由读、小组读、比赛读、表演读课堂上学生读得多了，但忽视了对朗读的质的追求；朗读重形式轻实质：读前没要求，读中不指导，读后无评价，朗读往往是来去匆匆，如雁掠过且雁过无痕，学生没用心、用情去读，只为读而读；朗读重少数轻整体：课堂上读来读去，就是那四五个尖子学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众；朗读重技能轻体验：教师只在朗读技巧上作文章，却淡化了学生的情感体验，忽略了朗读表情达意的要义。在这字字有声、书声琅琅、看似热闹的课堂上，学生被感染了吗?学生有感悟吗？学生收获又有几多？热闹之余，我们必须对当前课堂上的读重新定位。在教学中，教师应正确认识朗读教学，精心地、科学地指导学生朗读，优化朗读的策略，做到读中有“情”，读中有“思”，读中有“法”，读中求“真”，力求 “读” 占鳌头, 以“读”领阅读课堂之风骚，让学生充分去读，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的情景中，读出文章的声音美、神韵美，领会文章的精髓，进而提高学生的朗读水平，发展学生的语感。一、读中有“情”读得真真切切。新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。1、读是一种形象的感悟。学生的想象力需要教师的启迪。在教学中，教师可以抓住文本中形象性的语言，体会作者运用的分寸感、情味感，再在想象中表现多元化的朗读。将朗读与感悟有效结合。如在执教落叶一课中，我非常注重朗读与感悟的结合。在教学句子“秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。”时，我在黑板上画两片树叶，然后明知故问：“我明白了，这是一片，这也是一片，那一片一片就是两片了？”再请学生把自己对“一片一片”的理解也画出来。于是，学生明白了“叶子多了才是一片一片地落下来”。我随机指导：“把这种感觉送到这句话里再读读，让我们眼前感觉是一片一片的树叶落下来。”学生动情地朗读，读得很有滋味。我再引导学生进行想象，用自己的话说说一片一片的树叶会怎么“落”下来。学生纷纷回答：“树叶慢慢地飘下来。”“树叶一会儿正面，一会儿反面向下落。”“树叶轻轻落，有风刮过来，落叶在飞舞。”“像蝴蝶，翩翩起舞。”此时，我再次指导朗读：“再把你们的感受送到课文里读一读。带着自己的感受，读出自己的滋味！”当学生再次朗读句子时，分明感受到那一片一片的树叶飘落在眼前。这时，学生的情感完全投入到学习情境中来。在指导朗读过程中，教师把词语理解的主动权交给学生，通过画图、想象，每个人心中都构绘了一幅落叶纷飞的美丽图画。而后，在动情的朗读中，学生把自己的理解和课文的语言融为了一体。2、读是一种情境的感染。还原情境是指运用形象思维规律，借助丰富的记忆联想和再造想象，在脑海中浮现出语言文字所描绘的境界，使作品中的情、景、人、物、事、理在内心活起来，动起来，使自己进入到作品的特定情境中去，仿佛看到、听到、感触到种种事物，感受到时间的移动，空间的翻转，事物的变化，朗读者在运用自己独特的表达方式再现此情此景，从而收到良好的朗读效果。教学中我经常通过朗读指导让学生将扁平的文本变成丰富的画面，着重引导学生进入情景，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。例如，在亲人一课中我是这样进行朗读指导的：左边同学扮演志愿军，右边同学扮演朝鲜人民，我引导学生一句接着一句不停地向对方诵别，分段进行朗读。学生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气氛感人。随后播放课件：火车开动的情景，老师动情引导：“车轮滚滚，列车在走，情却不走，心里想的还是亲人！一边是志愿军，一边是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声，千言万语化作了一句话“再见了！再见了！”随机指挥刚才两边的同学相互告别。两组学生在“再见了，亲人！”的声音重叠中，在火车声的渐渐远去中，在老师的指挥中，声音越来越弱在这样的氛围下，“再见了，亲人”不再是一行普通的字，而成了丰富、难忘的一个画面。在这样的朗读中，学生能体会人物真实的心境和情态，能读出人物的个性，构筑学生丰富的精神世界，同时使学生获得语言的熏陶。3、读是一种心灵的感动。 要使学生通过朗读达到有效的感悟，引起内心的共鸣，调动学生的情感参与至关重要。调动情感参与最关键的是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。纸船和风筝是一篇美丽的童话故事。小溪中漂流的纸船，蓝天上飘荡的风筝，给松鼠和小熊带去的是礼物和祝福，是友谊和幸福，还有一个相知相伴的好朋友。在读课文的过程中，学生会为了他们的友谊而快乐，为了他们的争吵而难过，学生感受着松鼠和小熊的感受。和文本对话的过程，也是学生心灵感化的过程。在教学课文第8、9自然段时，我通过导语引出句子“小熊很难过。”“松鼠也很难过。”读读句子，感受了小熊和松鼠的心情后，让学生再自由朗读这两个自然段，去看看难过的松鼠和小熊在做什么。而后，创设情境，和学生随机对话，通过想象体验、角色转换等策略，使学生充分体会松鼠和小熊失去朋友后的心情，他们的内心是多么孤独寂寞，可同时也在急切地期盼能和朋友重归于好。在学生用自己的语言表达之后，指名学生去朗读，用朗读来诠释内心复杂的情感。渐渐地，学生的心都沉浸在难过悲伤之中。而此时，我又通过自己的深情引导：“一天两天过去了，小熊还是每天扎着风筝，扎着扎着，他想起了以前三天四天过去了，松鼠还是每天折纸船，折着折着，他也想起了以前”学生说：“他们想起了以前收到松果和草莓时是那么开心。”“他们想起以前都可以收到朋友的纸船和风筝，那是多么快乐啊！”我随机出示句子“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”引导学生朗读句子，一起回顾往日那快乐的时光，重温已经流逝的幸福。“可是现在！纸船风筝还有吗？（没有）草莓松果还有吗？（没有）写满祝福的纸条还有吗？（没有）是啊，再也没有收到礼物的快乐了，再也没有交到朋友的幸福了，松鼠和小熊只能忍受着无尽的孤单和寂寞。请你读读他们此时的心情。”当学生再次朗读句子“小熊很难过。”“松鼠也很难过。”时，学生的心中多了一丝悲伤，那是为了破裂的友情；心中多了一分遗憾，那是为了已经逝去的幸福时光；而更多的是一种感动，为了孤单的松鼠和寂寞的小熊。是主人公的内心感动了学生的心灵，是回环反复的朗读、情境交错的回读打动了学生的心灵，学生在朗读中走进了文本，走近了心灵。“情，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情；读，是饱含真情的读，是多元感悟的读，是个性飞扬的读，是融会贯通的读；还自然带出了读的技巧、读的节奏、读的意趣、读的韵味、读的神采。”真真切切的情只为那真真切切的朗读而生。二、读中有“思”读得明明白白。读书有三到：谓心到、眼到、口到。三到之中，心到为急。宋朝理学大师朱熹十分强调“熟读”与“精思”结合，看中问题意识，要求读中生疑，从疑而悟。袁枚在随园诗话中说，读书如“蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也”。读课文也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是读与思的过程。有了这个过程，感悟、体验的东西才能像蚕吐的丝，蜂酿的蜜。在课堂上完全可以让学生边读边查，边读边划，边读边思，以求读得明明白白。教学一个小村庄的故事一课，我先让学生通读三遍课文，并要求学生在自读过程中圈出生字、新词。而当所有学生找出新词提问时，我劝他先读书，联系上下文解读关键词语的意思。解读过程完全是靠学生自己完成的。在此基础上，我先让学生有感情地朗读，然后用原文的语言描述课文先后两幅景象不同的“画面”。随着绘声绘色又充满感情色彩的复述，孩子们动容了。而后，我又引领学生走上新的台阶：“同学们在与课文对话时，心情很不平静，一定有许多感触，也有可能还有些发自肺腑的话要对滥砍滥伐者诉说，那么，我们就请出小山村的村长和几位砍树的村民，让他们回答你们的提问。”教师话音未落，孩子们争先恐后发言。一场围绕着山村过去、现在和未来的环境保护问题的辩论展开了有了对语言文字最直接、整体的朗读感知，才有了孩子们最真实的领悟，学生是“真”的在读。读的过程也是思考的过程，是学生在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼。在读与思的基础上，学生越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想情感。三、读中有“法”读得悠悠然然。在朗读的过程中，学生的体验和感悟是内因，起决定作用；朗读的技能技巧是外因，是为了更好地再现学生在阅读中的感悟和体验。朗读必须将两者有机统一起来。在重视朗读感悟的同时加强表达技巧的指导，在有序有法的指导中，朗读自然水到渠成。如威尼斯的小艇一课中，可将朗读的方法指导与情感体悟有效地统一，最终达到学生的心、作者的心、教者的心合为一体的效果。对句子“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”我是这样指导：“把轻快，灵活改成既轻快又灵活行吗？”学生认为加了反而显得罗嗦，不加显得精练。我评价道：“你们已经有感觉了。咱们一起读读这句话。”学生齐读句子。然后老师再指名个别朗读句子。一生读完，我说：“注意，轻快，灵活中间用的是逗号。谁再读一读？”抓住标点符号来指导学生读好句子，读出小艇灵活轻快的特点。一生读完，我又评价：“听你朗读，我仿佛真的看到了一条轻快灵活的蛇。”又一生朗读后，我引导：“对，就是这种感觉。跳跃的，欢快的。咱们一起读。”学生再次齐读句子，读得很有感觉。而我继续引导：“听我读读这句，什么感觉？”我故意改掉句子慢慢读“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇”，目的是通过对比使学生感受这两个词语的精妙之处，从而引导学生在朗读中抓住重点词语去读。当学生听了后，进行讨论：“拖得太慢了，好象睡着了。”“很笨重的样子，好象没有力气了。”这时，我再引导说：“所以，能改吗？能乱加词语吗？（不能）就是这样两个词，中间一个逗号，把小艇的特点非常准确、非常传神地写了出来。咱们来读读这段话，体会体会这样写的好处。”于是，学生非常投入地朗读句子。我给了学生充分的朗读时间和朗读空间，通过一次次的对比和恰到好处的朗读技巧的点拨，让学生体会语言的形象美、节奏美。这种融词句理解和表达手法感受于一体的朗读教学，使学生既体验到语言之美，又体会到情境之美，最终达到语言美和情境美的和谐统一。四、读中求“真”读得实实在在。读一个词，就是打开精神的窗；读一段话，就是走入心灵的门；读一篇文章，就是把人领进一个新天地。学生与文本对话过程中，学生通过朗读，与作者相逢于文字背后，相知于言语之中。朗读中，学生对于作者的情感、思想，或发问，或认同，或陶醉，这都是心灵和心灵之间平等的交流。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，而法要自己在读中明。在教学“红领巾”真好一课时，应抓住文中的词句扎扎实实地进行朗读训练，通过最真实的朗读有效培养学生的语文能力。学生初读课文之后，组织学生同桌之间互相读读难读的长句子，同桌读对了夸夸他，不会读的帮帮他。朗读重在激励，而同伴的夸奖又是最具鼓励性的。在全班交流正音时，出示两列词语“叽叽喳喳 蹦蹦跳跳”“蓬松的羽毛 崭新的木牌 活跃的小鸟 鸟巢”，请学生读读找找规律，说说自己的发现。通过朗读感知语言特有的规律，感受语言文字的魅力，并最终学会运用，说说“（ ）的鸟巢”。在课文的朗读感悟中，没有花哨的形式，有的只是师生间的默契配合，朗读共鸣。通过自由读文理解，指名示范朗读，师生配合朗读，一步步领着学生走向树林深处，使学生如亲身经历，亲眼目睹。学生自己读出了乐趣，读出了感动，读出了独特的理解。是真实的朗读使得句子、词语的学习变得更有情趣了，是实实在在的朗读使字词教学更有章法。朗