《出塞》教学设计.doc

敦小“121”学案设计 （ 语文 科）第（十一）册 第（ 6 ）单元单元名称战争课时安排共（ 1）课时第（1 ）课时课题名称出塞教学目标1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2、初识诗歌中的“互文”与“用典”写作手法。3、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的人性美。教学重难点 历来有厌恶战争、渴望和平说；盼望朝廷起用良将说；同情征人、百姓疾苦说。教学流程 具 体 操 作 方 法 建议与修改一、创境自学引思入情10分钟 引入：诵读已晨诵的“战争”主题系列诗歌。一、检查预习情况，导入新课。背诵出塞，试着默写，对照板书检查更正。了解“塞”的含义，简要介绍本诗的作者及写作背景。二、互动交流深思激情20分钟二、感悟诗意，体会诗人情感。（一）品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”1、说一说：读诗句。理解大意初识本句的写作特色：互文（互文是古汉语中特有的修辞格之一，它是在结构相同或相近的两个或几个并列词组或语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。运用互文可以使文章的内容更加丰富，使文章表达得更加深刻。）拓展：运用了互文的古诗句2、品一品1、品味“秦时明月汉时关”的精妙之处。学生自读自悟，比较：一轮明月照边关。理解明月、边关作为符码，所蕴含的思乡情、征战苦。相关诗句。体味：描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单时间漫长，战争无休无止。2、品味“万里长征人未还”你认为，这一句该怎样来读？（抽生读，师相机点拨）自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人”，无数生命的死去，诗人感叹生命的卑微读自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，痛断心肠”，失去亲人的悲痛，诗人感叹人生的无奈读师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？学生根据自己的理解回答.3、诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家。要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”过渡：军士们在万里之外征战沙场，在同一轮明月之下，他们的家人可能在做些什么呢？白发苍苍的父母，相互搀扶着，颤颤巍巍地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声柔弱无助的妻子，洗完一筐又一筐的衣服，遥望着边关，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼角的泪，怨一声无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪，她在心中默默的念着 3、激情引读：这千百年来、千百万白发双亲、这千百年来、千百万可怜的妻子、这千百年来、千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 4、征人们回家有望吗？我们来看一段资料。据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。生看资料，理解资料意思。安史之乱时，杜甫在石壕吏中所描绘的情景，更使人同情（二）品读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）学生读诗。（2）这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）了解“用典”及其好处；举例（3）教师引读。这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。千百年来，多少人因为战争背井离乡，多少家庭因为战争妻离子散。王昌龄还有一组从军行，诉不尽的征战苦，流不尽的相思泪。引读从军行五首。不仅是王昌龄，同时代的许多诗人，也看到常年戍边带给人们的苦痛，引读“黄河远上白云间”；所以