初二语文《沙田山居》教学设计.docx

悦考网初二语文沙田山居教学设计一、教学目标概要知识与技能1. 了解本文勾连景物的顺序。2. 了解写景抒情散文的一般特点。3. 理解本文写景中寓含的思想感情。过程与方法1. 培养对本文思想内涵和艺术表现的欣赏评价能力。2. 分析评价关键性语句所蕴含的深刻哲理。3. 借鉴本文的写作方法和语言表达上的一些技巧。二、聚集重点难点1. 理解本文蕴含的主旨。2. 写作手法的借鉴。三、教与学（导语）有位台湾诗人曾写过这样一首我们熟悉的诗乡愁，表达了对祖国大陆的思想。它的作者就是今天我们要介绍的余光中先生。简介作者多媒体投影：余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生 于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称为“五陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有舟子悲歌蓝色的羽毛五陵少年等。散文集有左手的缪思掌上雨听听那冷雨等。（一）整体感知1. 粗读课文，理清本文思路本文的行文线索是什么？2. 整理生字词（二）知识要点的学习及目标完成过程思考并讨论：1.全文整篇写景，山居所见到的不同时间不同空间的景物可以说是千变万化。形式是中“散”的，可凝聚其中的却是一种挥之不去的悠悠情思。这是一种怎样的感情？是一种思乡之情，是一种对故土、对祖国的眷恋之情。2.这篇散文写景手法多种多样，曲尽其姓，但用得最多的一种手法是什么？是拟人手法的运用。3.本文以哪两种顺序把各种景物组织到一起？以哪一种顺序为主？是时间顺序和空间顺序，以时间顺序为主。4课文中说“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。”找出课文将山比作僧人的句子，想一想作者为什么把山比作高僧。家，在半山腰上等我，那地势，比佛肩要低，却比佛肚子要高些。5、在这篇散文中，第一、二段写山居之地的环境，这是一个什么样的美的境界？请你用一句话概括其特点。山与海构成的仙境6、文章最后一段写道：“海啸与风声，即使撼天动地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了。最令人心动神往的，却是人为的骚音。”这句话的意思是什么？作者身居山上，但心怀人世间，他魂牵梦绕的是边愁乡愁，是祖国、民族。因此让他心动神往的是来自大陆的声音。7、文章以五行诗结束全篇。诗中“长山水远”“五千载与八万万，全在那里面”句，与文章的哪一句是呼应的？联系全文看，这五行诗表达的意思是什么？表达了作者眷恋故乡、情牵祖国的民族感情。四、课文结构图示空间顺序海山沙田山居山上的云烟海潮风声骚音边愁乡愁 爱国情怀宽容序言教学设计宽容序言这是一篇自读课文，计划通过一课时的教学完成。在对课文内容进行具体深入的思考、分析的基础上，我决定通过文本为载体，着重培养学生的阅读理解能力及发散思维能力，帮助学生更好的获得情感态度的提升。为此我设立了以下三维教学目标：知识教学目标：在理解文意的基础上，把握作者的思想感情；联系人类的社会发展史，深入领会寓言蕴涵的哲理。能力形成目标：通过具体的阅读，培养对抽象、含蓄内容的概括能力。品德培养目标：通过本文主旨，进行创造人格的熏陶，培养对新事物理解、宽容的态度。在以上教学目标的指导下，本节课的教学重点设计为领会作者的思想感情；教学难点设计为理解寓言蕴涵的哲理，培养对新事物理解、宽容的态度。主要采用默读、朗读、质疑、讨论等教学方法。诱思导入及解题我将明代学者李贽被捕自杀的事件作为诱思导入新课的材料，引发学生的同情心及对历史强烈的反思。并在进一步感知这篇文章的基础上体会文章写法上的独特之处，引发了学生学习该文的兴趣。整体感知环节这一环节让学生代表朗读对全文情节的缩写语段，通过多媒体画面的辅助，帮助同学们进一步深入整体感知文本，并能够深入概括这篇文章的主要内容。深入探究环节首先分析故事发生的地点及其相应的特点，充分发挥学生的主体地位，再请同学分角色朗读有关章节，进一步的感知课文情节和人物形象。并设置以下问题：（1）如果你身处无知山谷，你会不自觉地扮演哪类角色并说出你的理由；（2）追问各人物最后的命运；（3）分析造成漫游者悲剧的原因。这些问题的设置充分的调动了学生的参与意识，课堂气氛相当活跃。教师根据学生的思维灵活的驾御课堂，并层层深入的引导学生深入分析各角色蕴涵的内涵，并注重从情感上对学生加以熏陶。拓展深入环节由漫游者的悲剧，请学生例举出人类历史上、生活中类似的事件；（进一步发散学生的思维，并让学生产生情感上丰富的体验）再回到文本共同挖掘该文的主旨；最后请学生通过学习本文获得的启示写一段文字。（通过前面具体深入的感悟和思维的拓展，学生在这个环节思维相当活跃阐发的见解、认识相当深刻）总结全文、布置作业以为先驱者撰写的墓志铭结束全文，并以为先驱者撰写一篇200字的碑文作为学习本课后的课外作业。本次教学设计围绕着以上教学思路展开，在备课组长刘耀奎的指导下，精简了解题环节，减少了“序言”与“寓言”知识的比较，让课堂教学更为紧凑有序，并争得了时间更好的进行其他环节的处理。同时在预演的一次教学处理之后，发现了一些不足之处：我将机械的“请学生分析人物形象的内涵”改为“请学生转换角色，让自己置身与无知山谷，会扮演那类角色？”这个问题的调整改换，更符合新课标倡导的学生为主体的指导思想，更充分的调动了学生的参与意识；问题的设计也更加科学、新颖，便于层层深入的挖掘文章人物形象的内涵，使课堂教学更为生动、深刻。同时我还将原本计划的两次讨论（讨论获得的启示及我们应该如何来看待宽容）并入了一次（直接谈启示），很好的节约了时间并使课堂显的更紧凑有序，而且在老师的引导下，学生能够多向展开思维，便于学生更好的参与。让学生当堂齐诵为先驱者写的墓志铭来作结，使课堂氛围达到了高潮，意味无穷。通过对课堂的宏观把握，本堂课基本上收到了预期的效果。教学设计完全围绕新大纲、新课标的具体要求展开，充分发挥了学生的主体地位，创设了良好的课堂教学氛围，不仅注重了师生互动，更注重了生生互动。学生获得了情感熏陶及态度上的提升，并懂得了在生活中学会宽容的做人道理。而且课堂对各环节的安排非常有序，时间分布合理。能够长文短教，使学生学有所得相信是这篇文章处理的最成功之处。同时教师本身的课堂驾御能力及个人素质也得到了充分的展现。当然，在具体环节的处理上还存在未能尽善尽美之处，留有一定的遗憾：时间的分布虽合理但感觉有些环节也略有一点紧凑，使学生的风采还未能完全展现。邓稼先教学设计设计简说：本文编排在人教版课标教材七（下）第三单元“探索名人足迹”单元。本单元的教学重点为：训练朗读，理清思路，理解课文的思想内容，评价人物的精神品格，品味语言的灵动精妙，学用写作技巧描述人物。本文文化底蕴深厚，作者具有诗人情怀，文如“史诗”般豪壮深沉，写作手法巧妙。教学此文可运用诗意教法，营造诗意氛围，用五种阅读方法去把握文章特色、品评人物。【教学过程】一、导语，导入“诗意”背景一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过奋起抗争，中国人民终于站起来了！这是许多可歌可泣的英雄人物创造的伟大胜利！他们傲骨铮铮，挺起了民族的脊梁：孙中山、毛泽东、钱学森这些划时代的“巨星”光耀中外。有一颗“巨星”，也许是被“两弹”的蘑菇云遮没了光辉，也许是“一星”的光亮过于璀璨，他反而鲜为人知，他就是“两弹”元勋邓稼先。这节课，让我们跟随杨振宁走近邓稼先，认识邓稼先二、朗读，读出满堂“诗情”1精选文中富含感情的句段，教师作示范朗读。2教师指导朗读技巧（如重音、语调、语气、感情）等。3学生通过不同形式的朗读读出满堂“诗情”：读中国百年屈辱，读出满腔悲愤；读中国巨人站起来，读出扬眉吐气；读中国爆炸“两弹”，读出欢欣鼓舞；读作者对稼先的赞语，读出热情赞美；读作者读信后“感情震荡”、“热泪满眶”，读出为民族自豪、为朋友骄傲的真情；齐读唐代李华的吊古战场文，读出苍凉悲壮；男生齐读五四时期的中国男儿歌，读出壮怀激烈；女生齐读永恒的骄傲，读出深切怀念。4教师评说。三、浏览，探究“诗”的“眼睛”1师：下面我们运用“浏览法”来读课文的小标题。“浏览法”就是大略地看一看，把握大致的内容。小标题，就像这部“史诗”作品的“诗眼”，请大家浏览各个标题，说说这些标题各有什么特色。2同学们活动。3教师明确：标题一：对比历史；标题二：引用赞语；标题三：人物对比；标题四：发出疑问；标题五：引用原话；标题六：引用唁电。4教师小结：我们在这一过程中学到了拟写标题的方法，如对比、引用等。四、速读，理清“诗人”思路1师：下面我们运用“速读法”来读课文。“速读法”就是1分钟500字，快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。请大家速读课文，分别用两个四字短语概括各节内容。2同学们活动。3教师评说并明确：略说背景，引出人物；纵观一生，鞠躬尽瘁；横向比较，无私奉献；澄清谣言，自强不息；环境艰危，生死度外；元勋千古，永恒骄傲。五、精读，评说“诗”中形象1师：评说邓稼先形象是本课的教学重点。下面我们运用“精读法”来评说人物形象。“精读法”即对文中精段进行多角度精细的品味。就本文而言，就是从精段中提炼人物灵魂精髓；评说人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮点”，评出人物的“特点”，语言要简洁，评论要中肯，形式要多样（可用排比、对联、引用等）。2教师示范：（精读一、二节）“两弹”一雪百年耻，“一星”放飞千秋梦。横批：民族精魂。3同学们精读，评说邓稼先：（精读第二节）呕心沥血造“两弹”，鞠躬尽瘁报国家。横批：血荐轩辕（精读二、四节）“两弹”之父，民族之子（精读二、五节）“两弹”元勋，精忠报国（精读第三节）他比奥本海默更拔尖（精读三、六节）忠诚纯正，坦荡大度，无私奉献4教师小结。六、比读，发现“诗”之神韵1师：把握文章特色是本课的教学难点，我们可用“比读法”来突破这一难点。“比读法”就是从不同的方面对两篇（或多篇）文章进行对比阅读的方法。2师：请同学们从人物、选材、组材、结构、语言等方面比较课文与徐焰的邓稼先小传写法之不同（注：邓稼先小传课前先发给学生）。请同学们分小组合作研讨。3同学们活动。4教师评说并明确：小传按时间顺序行文，条理清晰，资料翔实，但选材庞杂，人物是“平面”型。课文的“神韵”在于创新：（1）底蕴深厚。课文以中华传统文化为背景，以民族情结、深厚友谊为基调，开篇写百年国耻，中间引古文、歌词，增添了文化的厚度。（2）诗化材料。作者从情感角度酝酿、渲染、营造了一个诗意氛围，烘托邓稼先的精神情操，凸现了一个立体的光芒四射的形象。（