加强领导发挥优势.doc

加强领导发挥优势扎实推进课程改革芮城二中课堂是学生学习的主要场所，学生学习的知识主要来源于课堂。从2000年我校进入新课程课堂改革已经走过了整整十年，这十多年来，在县教研室的领导下，我们以高度的历史责任感，发扬实事求是的精神，深入研究、有效实施、扎实推进我校新课程课堂改革实验。可以说，实施新课改的十年是不平凡的十年，十年中我们既有接受新理念洗礼的欣喜，也有探索新课改模式的辛酸。正如许多学校老师所说，面对新课改，我们曾经豪情满怀，也曾经犹豫彷徨，但我们毕竟走过来了，而且带着沉甸甸的收获。今天，我们认真总结新课程课堂改革的经验与教训，对于深入推进课程改革无疑具有重要意义。一、课程改革实验回顾从2000年上半年，我们积极作好课程改革的启动工作，制定并下发了芮城二中基础教育课程改革实施方案，明确了课改的指导思想和目标任务。为确保初中课改的顺利实施，我们成立了以校长为组长的课程改革领导小组，明确了相关科室、部门在课改中的主要责任和工作目标。十年来，我们以行政推动作保障；以课题研究作引领；以校本教研作抓手；以提高教育教学质量和促进教师专业成长为重点，围绕初中教育的有效形式和方法、教学的新模式、提高课堂教学效率、教学质量评价的有效手段等方面，进行了积极的探索。1、行政推动作保障县教育局、县教研室时刻关注课改情况，定期召开专题会议研究课改工作，听取汇报，经常深入学校，与校长、教师、学生座谈，听课，检查指导课改工作；为确保课改的顺利启动与实施，县教育局加大了资金投入力度，划拨课改专项资金，我校也都千方百计挤出资金，投入课改。健全政策制度保障。我校建立了完整的课改实验资料管理制度及教师个人的课改档案管理制度，各部门都有专人负责积累和整理课改资料，定期汇总，保证资料的详实、丰富、准确。建立健全评估机制，加强检查督导，制定课程改革评估方案，定期评估，有计划地开展专项督导；建立课程改革实验工作的激励机制，定期召开年度总结交流会，对课改的优秀成果及先进集体和个人进行表彰。我们利用各种媒介宣传新课程改革的有关文件精神，利用家长会等多种形式向家长宣传课改精神，营造有利于课改的和谐社会氛围。2、师资培训奠基础 在课程改革中，教师是主力军。因此，加大教师的培训力度，实现教师教育观念的转变，不断提高教师实施新课程的能力，是课程改革成败的关键。根据县教育局“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，我校将师资培训当作首要任务来抓，制定了芮城二中基础教育课程改革实验培训方案。在培训中努力做到四结合：专题讲座、案例研讨和专家指导相结合；市级培训、县级培训、校本培训相结合；课程标准、课程理论和专业知识培训相结合；走出去、请进来相结合。3、课题研究作引领 县教育局始终把科研兴教作为加快教育发展的一项战略举措，以课题研究作引领，推动课改的深入进行，要求各校、各学科参加实验的教师就教学中面临的问题，积极研究、深入探讨。加强对我校课题的管理，及时召开推动交流会，围绕课题研究定期征集教学论文、教学案例，并编辑初中课改成果集，做好课题研究成果的推广工作。4、校本教研作抓手 课程改革是在教育行政机关的组织领导下，由学校具体实施的。因此，课程改革必须坚持以校为本，狠抓校本教研，围绕学校、教师在新课程实施过程中遇到的问题，人人参与、积极探讨，使其成为课程改革的有效抓手。我们开展校本教研的目的是大力建设教学成员共同体，促进教师的专业成长。在推动校本教研中我校重点开展以下几个方面工作： （1）作好专业引领，加强蹲点调研专业引领的目的是提高教师的理论素养和实践能力，发挥理论和实践两个层面专家的引领作用。一方面，我们充分发挥外请教育专家的指导作用，以提高教师的理论素养。另一方面，校教研室努力提高教研员的素质，通过专题讲座、教研论坛等提升教研员专业引领的水平。教育局、教研室经常组织集体下校调研。调研采取了听课、座谈及问卷调查等不同形式，与教师研讨，听取教师对课改的反馈意见。通过随堂听课，我们在课堂教学的现场对教师进行指导；通过研讨交流，及时解答教师提出的问题，引领教师提升教学实施能力，把课改理念转化为教师的实际教学行动。此外我校还通过聘任学科兼职教研员、形成课改骨干教师群体，从而为教师树立了身边的榜样。这就使得我们的专业引领，不但有了课改理论专家的理论指导，而且有了土生土长的“实践专家”的现身说法，从而把课改理论和实践紧密结合起来，为教师的专业成长创造了有利条件。（2）制定激励措施，提供交流平台学科组的建设是校本教研的基点。为推动学校学科组建设，我校连续三年举办“教师成长型”优秀学科组评选活动，不断加强学科组建设，开展丰富多样的学科组活动，例如：数学组的“抓常规、立规范，建立学科组长、备课组长考核制度”；英语组建立了任务驱动，学思结合，构建平台，促进教师专业化成长的校本培训制度；语文组建立了“集体备课、任务分担、个人加减、教后反思、资源共享”的集体备课模式。十年中多个学科教研组及学科组长获奖，通过评选活动有力地推动了我校校本教研工作的开展。5、教学研究重实效教师是课程改革的主力军，课堂是课程改革的主阵地。若想占领课程改革的制高点，就要以课堂教学为切入点做好课改的实验研究。通过课程改革我们着力实现三个目标：一是切实改变课堂教学面貌，建立新型的师生关系；二是努力在教法和学法上有所建树；三是在现代信息技术与学科整合方面有更大的突破。为学生主动学习搭建舞台。教师站在更高的角度审视教材，审视整个教学过程，变过去的“教教材”为现在的“用教材教”。积极探索符合新课程标准的“自主合作探究式学习”的课堂教学模式，最大限度地实现课堂有效教学的目标。教师们根据教学需要，积极开发教学资源，让生活走进课堂，让学生走进实践，为学生的自主发展提供良好的环境和广阔的空间。例如：合作互动学习的教学方式、学案导学、任务驱动教学法、探究式教学法、目标分层教学等教学方式的探索取得了较好的效果。为了推动我校课程改革，我校组织专人观摩学习了“杜郎口”、“横水”的教学经验并尝试运用。全面提高我校教师素质和基础教育教学质量，在全校举办“现代信息技术与学科教学整合”、“精品课”、“课改大比武”等活动,活动内容包括课标、计算机应用能力的考核、论文的评选以及说课、作课等环节，为推动课程改革，全面提高我校教师素质和教育质量发挥了积极的作用。教研室各学科积极组织教研活动，举办教材分析研讨会、教学研究课，语文、数学、英语还承办了全市的教研活动，展示我校教师的教学风采，同时也得到专家同行的指导，有的学科还适时举办说课比赛、现代信息技术与学科整合课的展示，每学期都要进行课改研讨课的展示活动，通过一系列活动的开展，锻炼了教师队伍，培养了一批骨干教师，促进了教师的专业化成长。6、考试评价重发展教学评价和考试改革是课程改革重要的组成部分，社会关注，争论较大，直接关系到课改的成败。如果我们实施的是新课程，而考试和评价还是老方式、老标准，那么课程改革就会前功尽弃，课程改革的成果就无法巩固。我们深深体会到评价对课程改革的重要作用，从课程改革开始，就开始了对评价体系的改革的探索。 教研室各学科在积极探索考试命题的改革，在考试的内容和方式上都尽量贴近新课改理念的要求。特别是历史、地理和生物三个学科出台了学生学业水平评价方案，把过程性评价和终结性的评价相结合。体现了课程改革倡导的“立足过程”的发展性评价理念。对教师的评价：我们要求各校根据课改的理念和要求结合自己的实际制定对教师的评价标准。教师自评、教师互评、学生评价与学校评价相结合的评价方案。在对学生的评价中，采取了“三鼓励”“三允许”“一使用”的开放性策略。即：“鼓励学生敢于质疑、鼓励学生敢于发表不同的意见、鼓励学生超越老师”；“允许学生出错、允许学生向老师挑战、允许学生保留不同的看法”；经常使用鼓励性语言和鼓励性评价，使师生在同一人格的平台上平等的“对话、沟通、交流”。注重过程性、激励性的评价，并采取“多元指标（综合测评）”、“多元参与（自评、师评、生评、家长评价）”的评价模式。二、取得的成绩新课程课堂改革实验，我们取得了丰硕的成果。首先是教师的观念发生了很大的转变，一切为了学生的发展已成为共识。学校的管理方式、教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化，课堂教学面貌焕然一新，培养锻炼了一支骨干队伍，涌现出了一批 “名教师”、“名班主任”、“学科技术拔尖人才”、“学科带头人”及“青年技术骨干”等。三、问题反思在全体师生的共同努力下，我校课改取得了很大的成绩。但仍存在下列问题。部分教师的观念有待于进一步转变，尽管各种培训学习的开展有助于教师对新课程的理解，但及时归纳、整理，并自觉应用到教学实践的意识仍有待于进一步加强。课堂教学的有效性还需要进一步提高。科研课题研究的针对性、实效性有待于进一步提高。虽然我们在课程改革中取得了一定的成效，也积累了一定的经验，但我们面临的课改任务仍