小学生词语教学法例谈.doc

小学生词语教学法例谈 “这个词是什么意思？”，课堂上几乎每个语文老师都曾这样问过，学生的回答千篇一律，他们从工具书中把词义找来，目的是应付课堂中老师的提问。然而，真正理解词义的学生却寥寥无几。在阅读教学中“指导学生正确理解文中字词”应是最重要、最基础的目标。之所以这样说，是因为解释词语，理解词义，其根本目的和归宿是“指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累使他们具有适应实际需要的阅读、写作、口语交际能力。”理解词义是阅读教学中比较关键的环节，没有准确的理解，就不能顺利的阅读和表达。同时，在思维过程中，运用概念进行判断和推理，必须以正确理解词义、运用语言为基础。所以，词的训练又是小学语文素质的基础。袁微子也曾强调：“文字训练是小学语文教学中头等重要的训练。”特别是地实施素质教育的今天，我以为，阅读教学中词语的训练，应采取多种方法，扩展学生释词思路，优化训练，指导运用，就能收到较好的语言文字训练效果。下面我就第一、第二学段为例，谈一谈在阅读教学中，我是如何指导学生理解词语的。第一学段：这一学段教学的对象是刚入学的孩子，这个年龄阶段的孩子形象思维处于优势，他们学习知识大多从兴趣出发，有着强烈的好奇心与求知欲。针对这一学龄段学生的特点，我在教学中利用“实物演示、图片感知、激活生活经验”等方法指导学生更形象，更直观地理解词语，让他们在轻松愉快的氛围中学词用词，体验学习的乐趣。1、实物演示法。实物演示法是教师运用直观，形象的实物进行动作演示，帮助学生理解词语的方法。这种方法变抽象理解为形象感受，学生理解较轻松。如教学美丽的丹顶鹤中“镶嵌”一词，首先，我指着挂图说：“丹顶鹤头上镶嵌着红宝石多漂亮呀！瞧，老师就带来了一颗红宝石（可以用“红汽球”代替），现在老师的手就是丹顶鹤的头（两只手做成捧握的姿势），谁来把这颗红宝石镶嵌到老师的手中。”等学生放完后，我捧握着“红宝石”解释道：“红宝石被紧紧围住，有一部分留在里面，这就叫镶嵌。”接着，请同学们用橡皮代替红宝石自己动手演示，教师检查纠正。最后，拿出戒指、项链等一些实物让学生用“镶嵌”练习说话，加深对词语的理解。教师在指导学生理解这个词的过程中，把繁琐、抽象的解释变成了几个简单的动作，学生容易学，也爱学。2、比较区别法。比较区别法是让学生对事物进行比较、辨别，正确感受词语意思的方法。如在教学识字4中“树林”、“花丛”这两个词时，把“树林”这个词贴到一棵树的图片下面，把“花丛”这个词贴到一朵花的图片下面，让学生说说这样行不行？学生通过比较区别认识到大片的花叫“花丛”，有许多树在一起才叫“树林”，这时，再让学生说一说大片的草叫什么，大片的竹子又叫什么？这样可以进一步加深对“丛、林”理解。再如夕阳之美中的“刺眼”的词，让学生比较夏天中午的太阳与傍晚的太阳有什么区别，在学生说的过程中理解“刺眼”的意思，这种理解词语的方法有助于培养学生辨别正误的能力。、图片感知法。苏教版教材配有丰富的插图，语文课程标准指出：“要借助读物中的图画阅读”，低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助生动的插图，可以使学生更好的发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。如教学美丽的丹顶鹤中“引吭高歌”与“展翅飞翔”这两个词时，让学生看课文插图，找找哪几只丹顶鹤在引吭高歌，哪几只丹顶鹤在展翅飞翔？并模仿插图中丹顶鹤的样子做做“引吭高歌”与“展翅飞翔”的样子。学生在边看、边想、边做的过程中理解了词语，体会到了学习词语的乐趣。4、激活生活经验，理解词语。学生踏入校门时，已不是一张所谓的“白纸”，他们都带着过去的生活经验、情趣、兴趣。经验是认识的门径，是理性的基础。教学中，教师通过一定的手段，激活学生已有的生活经验和知识经验，利用学生的认知“因素”为学前的教学内容服务。认知心理学告诉我们：人所已有的认知结构对当前的认知活动起到决定性的作用，教师在指导学生理解词语时，联系学生的生活经验可以激活学生原有的认知结构中的思维块，容易使学生形成学习期待，轻松地理解词语意思。如在教学真想变成大大的荷叶中“透明”、“圆润”这两个词语时，我是这样设计的：“同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西是透明白，哪些东西是圆润的呢？”学生结合已有的经验，找到与之相应的事物。如：玻璃、珍珠等。这时，学生潜移默化的理解了词语。再如文中“清凌凌”、“穿梭”这两个词，我激发学生想象：“假如你是一条小鱼，你想在什么样的水中游泳呢？你见过蝴蝶在花丛中飞舞的情景吗，它是如何飞的？”根据学生的回答，教师引导理解“清凌凌”、“穿梭”。教学中，教师如直接告诉学生这些词的意思，学生无法深刻理解，将学生的生活经验引入教学，不仅让学生踏踏实实地理解了词语，而且丰富了学生的想象积累，更重要的是在形象的搜索对比之中，让学生更真切地体会到作者所表现的文学形象，感受到文章语言的美。第二学段：在这一学段，新课标明确指出“联系上下文理解词句的意思”，汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。联系上下文理解词句有助于确立文本回归意识，进一步加强学生对课文的语言进行反复的诵读和整体的领悟；有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，加强学生对语言自身的学习；有助于促进学生对课文语言本身的积累、领悟和内化。如教学春雨这首诗，学生对“好雨”一词提出质疑，“为什么春天的雨就是好雨呢？”对此，我没作答，而是把这个有趣的问题交给了学生，组织学生默读思考，自由的寻找自己的学习伙伴进行讨论。交流时，同学们从诗中找到了答案：“好雨知时节，当春乃发生”说明雨下得及时，正是庄稼最需要它的时候下的，这雨好在及时；从“潜字”，可看出这场雨是轻轻地、悄悄的飘落人间，不打扰人们的工作和休息；从“细无声”可看出这雨不大，正好滋润着世界万物，学生通过对上下文的联系。感受到了“好雨”之意，悟到了诗名的精美。再如教学第一次抱母亲中“愧疚”一词时，先让学生说说，作者第一次抱母亲的心情如何？当学生回答愧疚、难过时，再让学生带着“作者为什么会愧疚呢？”这个问题默读课文，让学生从文中语句中寻找答案，交流时，学生借助文中具体的语言文学懂得了作者是因自己的不懂事，不能为母亲分担负担而惭愧；是因缺少对母亲的关爱而内疚；是因觉得自己对不起母亲而愧疚。此时，学生走进了作者的内心世界，愧疚之意不言而喻，这样的学习，不但教会了学生学习语文的方法，而且学生对课文的主要内容也有了