有余数的除法教学设计(李秀芬)(2).doc

有余数的除法教学设计鹿寨县城南实验小学 李秀芬教学内容：人教课标版数学二年级下册教科书第60页例1及相关练习。教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重、难点：理解余数及有余数的除法的含义。教学准备：课件、卡片.教学过程：一、 谈话引入师：同学们，现在正值春暖花开的好时节，周末的时候家长经常会带我们去郊游或是去果园摘果。这不，上周末，幼儿园的明明和乐乐就跟他们的家长去摘草莓了。（出示图片）师：他们摘回草莓以后，想把草莓摆到盘子里，可是他们不会，你们愿意帮帮他们吗？生：愿意。二、 初步感知有余数除法的含义1.复习表内除法的含义师：明明说，我有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆呢？师：请同学们读一读题目，并说一说你都知道了什么？师：你觉得这道题里哪句话最重要？生：“每2个摆一盘”。师：“每2个摆一盘”是什么意思？谁来说说？师：现在我们已经知道“每2个摆一盘”是什么意思了，那谁上来帮明明把6个草莓按要求摆一摆？生板演。并说说你摆了几盘？生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。师：你们能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?请生汇报板书，62=3（盘）师：你能说说为什么选择用除法来计算呢？生：因为是平均分。师：62=3这个算式表示什么意思？生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”2.理解有余数的除法的含义（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。师：看见大家帮明明解决了问题，乐乐在一旁着急了，直嚷嚷：那我有7个草莓，也是每2个摆一盘，怎么摆呢？你们愿意也来帮帮乐乐吗？生：愿意！师：要帮乐乐，我们要先明白他要摆草莓的要求，来，我们一起把乐乐摆草莓的要求读一读。生读题。师：下面请同学们四人小组合作，从学具袋里拿出7个草莓和盘子来摆一摆。在摆的过程中，你们发现了什么？生：剩一个草莓。生展示摆草莓。师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？生：不能师：为什么，说说你的理由？生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：你们能用一个除法算式把刚才摆的过程表示出来吗？写完之后跟小组的小伙伴说一说你为什么这样列式。预设：生1：72=3生2：72=3剩1生3: 72=3多1生4：72=3（盘）1（个）生5：师：谁来说说你这样列式的理由？师：72=3，剩下的1个草莓不表示出来行吗？生：不行。师：第2、3、4种表示方法能清楚地表示出刚才我们分的过程吗？算式里的7、2、3、1分别表示什么意思呢？生：7表示7个草莓，2表示每2个分一盘，3表示分了3盘，1表示还剩下1个。师：看来同学们都知道要把剩下的1个草莓也要表示出来，这三种表示方法都对，只不过在数学上我们规定像这样表示：72=3（盘）1（个）师：这个算式表示7个草莓，每2个摆1盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。师：谁来把刚才写出来的算式读给大家听？生汇报。师：一起把算式读一读。（3）归纳总结，完善认知结构。师:今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？把你的发现跟小组的同学说一说。生汇报：6个草莓，2个摆一盘，摆了3盘，正好摆完，7个草莓，2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。（课件出示：摆3盘，正好摆完；摆3盘，还剩1个）师：是的，7个草莓，2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。就产生了余数，跟之前我们学的除法就不一样了，像这样有余数的除法，我们就把它叫作“有余数的除法”，这就是我们今天要学习的内容：“有余数的除法”。（板书：有余数的除法）三、巩固练习。师：下面，我们就刚才学生的知识一些来解决一些问题吧。1.完成60页“做一做”第1题。2.完成60页“做一做”第2题。3.完成64页第1题。四、课堂总结。同学