词汇衔接与写作教学.docx

摘要：衔接是组篇成章的重要手段之一，实义词汇的衔接对语篇的连贯起决定性作用。然而在英语写作教学中没有得到重视。本文首先介绍词汇衔接的分类即同反义词、上下义词、相关词、语篇结构词。然后就如何指导学生有意识地利用这种手段以提高其写作能力和作文质量提出一些看法。关键词：词汇衔接；写作；语篇 英语写作是中国学生英语学习的一个薄弱环节，长期以来学生写作能力的停滞与徘徊状态引起教师们的关注，改进写作教学的尝试和成果不断见于报刊。然而，这些研究多集中在用词语法的简洁准确、段落结构的合理安排、写作文体的变化多样等方面。衔接不当，作为影响学生写作成绩的因素之一，则被忽略，重要的语篇衔接方式 实义词汇的衔接更少有人问津。一、 词汇二、 衔接词汇衔接是指通过使用重复、同反义词、上下义词、相关词以及语篇结构词来实现语篇连贯的方法，是英语口语和写作的基本衔接手段(Carterand McCarthy， 1988； Salkie， 1995； Halliday，19767)。IHoey则进一步地指出词汇衔接是一种最为重要的衔接纽带(cohesive tie)，对篇章内各种语义关系的形成具有决定性作用。他认为重现具有“连结” (1inks)作用，篇章就是依靠这些以不同方式重现的词汇连接起来的(1991)L4J。对词汇衔接的分类方法多种多样，为便于教学实践，我们将衔接的实义词汇分成四类：同反义词、上下义词、相关词、语篇结构词。(一)同反义词利用同一个词的反复或同义词、反义词产生语篇的衔接，如：Most of life is fl gamble Very many of the things we do involve taking some risk in order to flchieve flsatisfactory result W e undertake fl new job with no idea of the more indirect consequences of our action Marriage is certainly fl gamble and SO is the bringing into existence of children，who would prove sad liabilitiesA journey，fl business， transaction，even fl chance remark may result immediately or ultimately in tragedyPerpetually we gamble-against life， destiny， chance， the unknowncall the invisible opponent what we wil1借助gamble的多次重复，同义词如gamble与take risk，result与consequences， 反义词sarisfactory result与sad liability，tragedy等将人类与命运不断抗争的无奈，清楚自然连贯地呈现在我们面前，最后一句中life与destiny，chance，the unknown，invisible opponent同义并列更使得人在捉摸不透的命运面前的如赌博似的盲目与被动这一主题鲜明突出。(二)上下义词上义词是类概念， 下义词是种概念，如animal，scientist为上义词，而bear，biologist则分别为其下义词。按照上下文语境，作者可以由上义到下义或下义到上义来创造语篇连贯。如在上面的短文中，先出现上义词life，然后转到undertaking fljob，marriage，bringing into existence of children，journey，business，transaction，chance remark等下义词，由此展开对life的全面论述，增加了主题most of life is a gamble的说服力。(三)相关词相关词汇指通常不属于同义、反义但在上下文中形成同反义、上下义关系的词汇，也就是在情景或语篇中具有相关意义的词汇(Carter and McCarthy，1988)。如：When you start looking into the world of the atom ，youll find it is not at all like the world we are used to Things in the atomic world act in strange ways that can t be explained in terms of everyday life It is a world of mathematics and，paradoxically，of uncertainty在这解释the world of the atom 的片段中，原本毫不相干的strange ways，mathematic，uncertainty居然在此相遇成了同义，互相解释，形成了语篇的连贯。(四)语篇结构词语篇结构词介于实义词与功能词之间。如advantage，approach， area， aspect， case， matter，problem，reason，stuff，thing，way等。这些词传统上认为是实义词，但由于在阅读过程中碰到这些词时，必须像遇到it，he，do这些词一样，要么回读语篇寻找确切的代指，与作者同建知识库，要么下指即预示作者将要提供的信息，因此被不少学者称为语篇结构词。以下旬为例：Despite its many good features，this car has a shortcomingFeatures与shortcoming都是语篇结构词，作者需回读前文才能真正理解good features所指，并因shortcoming一词而期待着作者进一步的解释。这些词必须被实义化(1exicalization)才能体山西农业大学学报(社会科学版)第2卷(第2期)2003年现出完整的意义。二、提高学生使用词汇衔接能力词汇衔接使用不足而产生的不连贯在学生作文中是很常见的。如在Should College Students Take Part Time Job的习作中，有同学写到：(1)People oppose poor students taking part time job but they think junior and senior students should take proper jobs(2) Because the students solve problems and their knowledge is increasing(3) This promotes their learning(4) University always offer some chances to increase。students abilities like this第一句中， 由于poor students与junior and senior students的上下义关系不明确，造成理解困难，其实前者内包于后者。第二、三句解释了持肯定态度的理由是课余打工提高能力、扩充知识。二句虽用连词because衔接， 由于缺少必要的take part time job的同义反复如during working，work at their spare time，使人感到不知所云。第三句虽然有替代形式回指，但引起回指判断困难，没有形成通畅的衔接。而最后一句中语篇结构词some chances没有被实义化以致不能与首句形成接应。要帮助学生克服上述困难，使之能利用词汇衔接写出自然连贯的语篇，可以循序渐进地从学习、寻找和使用实义词汇衔接三个方面来进行。(一)通晓词汇认识衔接教师可以给出学生一些词，让其配上同义或反义词，或给某个上义词找到下义词，反之亦然。还可以列出一些新旧参半的词汇，让学生按同反义，上下义归类。例1：让学生将下列词按同反义分类：difficult，straightforward，obvious，puzzling，perplexing，confusing，bewildering，simple，easy，hard，lucid。例2：给drum，lute，harp，violin，piano找出上义词(musical instrument)； 或给exercise，book， report， reading， lab work， composition，term paper等找到school assignment这一上义词。例3：写出go的下义词ride，run，walk，fly，sail， 然后进一步写出walk的下义词：totter，limp，tiptoe，hop，stagger，hobble，waddle，stride等。例4：让学生写出cooking的相关词pork，beef， mutton， stew， fry， toast， tasting， overdone，raw，underdone等；另外，帮助学生认识一些常见的语篇结构词，并了解其语篇功能，如：classification，concern，consequence，dilemma，drawback，effect，evaluation，evidence，opinion，obstacle，position，solution，theory，viewpoint等。这样可以扩大学生词汇量，更重要的使学生全面理解、准确把握所学词汇，以便运用。(二)寻找词汇确定衔接让学生在文章中寻找词汇衔接手段，如下面一段描写当代青年极端乐观的短文：Wild optimism is youths prerogative，but elder woman should shudder slightly at the giddy expectations of today S high school and college students At times their hope borders on hubris with its assumption that the secrets that eluded their predecessors will be revealed to them” In the 1950s women were familyoriented”， says Sheryl Hatch，2O，fl broadcasting major at the American university in Washington， ” In the 70s they were career-oriented In the 90s we want to balance，I think I can do both”要求学生从文中找出相关词汇如youth，older，predecessor；情景反义词如familyoriented 与career-oriented，elude与reveal，同义词wild optimism，giddy expectation，hope，hubris， 以及youth 的下义词higher school and college students。另外，让学生从自己的作文中寻找词汇衔接，或让他们互相修改文章，从中发现词汇衔接，并进行讨论修改，这些训练有助于学生词汇衔接的运用。(三)使用词汇创造衔接给学生一些要求加以解释说明的题目，如mass media，学生可能会用到form (way)of communication，means of conveying the message等同义词。再如，troubles in writing，学生便要用difficulty，problem，headache的词来同指trouble。另给一些题目如competition，electric games，public transportation，friendship，book等要求学生从正反两方面来论述，可以促使学生使用反义词。此外，Dilin Liu曾提出用看图写话来练习使用上下义词汇衔接，如让学生观看white house，Capital Hill，the Supreme Court的图片，要其描写美国的government(2000)。嘲通过这样引导，学生必然会使用相当的上下义词汇衔接。对于语篇结构词，可以给学生带有语篇结构词的段首句，如there are some advantages of telephone，要求学生围绕主题将advantage实义化。另外，写作前的brainstorm 会训练学生使用相关词汇，形成衔接。三、结 论许多研究表明词汇衔接是写作的重要手段。不能充足利用词汇衔接必然影响文章的连接一致。虽然对写作者来说，衔接的形成可能是无意识的，但却不是偶然的，而是在某一语境中为保持语篇的连贯而进行的词汇选择。因此，在写作教学中当指导学生使用词汇衔接，以弥补由此造成的语意模糊。但过犹不及，在练习过程中，特别在使用重复时，教师应当提醒学生：(1)避免无目的重复即赘述。篇章中的重复是必然的，没有适当重复的篇章犹如一盘散沙，但要力戒无新信息的一再重复。(2)避免