课例研究(阅读).ppt

语文课程的有效实施,课例分析与研究,语文教学课例是语文课堂教学后的总结和反思，对语文课堂教学具有促进作用。,“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实为素材，而编写成的某一特定情景的描述。” 中国案例研究会会长余凯成学者 “教学案例描述的是教学实践。”依据教师和学者对“教学案例”的界定，可以这样概括：语文教学案例是在语文教育教学实践中总结出来的具体实例，在描述的过程中包含着有趣的情境和引人思考的问题，也具有解决问题的技巧和方法，同时要有教师的撰写和实践教学后的反思。,主要内容,课例一：海燕(润物细无声） 采用恰切的教学策略 课例二：心声 （体验式阅读） 确定合宜的教学内容 课例三：最后一课 选择恰当的教学角度,海燕作于1901年3月，1900年到1903年的危机年代里，俄国倒闭了3000多家大小企业，被开除的工人达10万多人。工业危机和失业痛苦并没有迫使工人运动停止。相反，工人开始从经济罢工转到政治罢工，转到示威游行，学生的反政府运动也更为强烈。,列宁在1901年12月写的示威游行开始了一文中这样说：“当人民的愤懑和公开的斗争到处开始迸发火星的时候，首先和主要的是供给大量的新鲜空气，使这些星星之火能够燃烧成熊熊的烈火。” 正当俄国革命运动不断高涨的时刻，高尔基在1901年2月19日从尼日尼诺夫格勒特来到彼得堡，后来又参加了彼得堡大教堂附近举行的学生示威游行，亲自目睹了沙皇宪警对学生的血腥镇压。3月12日，他回到尼日尼诺夫格勒特之 后，就根据自己在彼得堡的经历，结合当时的革命斗争形 势，写成了一篇带有象征意义的短篇小说“幻想曲”春天的旋律，它的结尾部分，就是著名的海燕。,高尔基的海燕成功地运用了象征的手法，通过对暴风雨来临之前大海壮美景象的描绘和海燕勇敢欢乐的形象描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕的斗争形势，热情讴歌了俄国无产阶级革命先驱者英勇无畏的战斗精神，预言革命风暴即将来临，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。,“润物细无声”海燕教学课例评析（片段),一位教师在执教海燕最后一课时时，在对课文充分理解的基础上,最后一次激情朗读课文后，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”同学们纷纷举手回答。 生A说：“我体会到了象征、对比手法的魅力本领。我觉得它们真了不起。” 生B说：“我特别喜欢这篇课文，它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。” 生C说：“我觉得最了不起的是高尔基。” 生D说：“我最喜欢文章中海燕的形象，它不仅是俄国无产阶级革命家的象征，它更是一个面对困难能勇往直前的英雄的化身。 ， （以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）,听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，在每个人的生活中，都既有温煦的阳光，也有各种各样“暴风雨”的考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试着就这个话题，与同学交流自己的想法。 有的说：“我这一次月测成绩不尽人意，我决不做海鸥、海 鸭，我要做一只高傲的海燕。” 有的说：“无论遇到什么困难挫折，什么大风大浪，我都不会气馁的，我要像海燕一样高傲的飞翔，搏击生活的浪潮。” 又有一生说：“我觉得真心英雄已经告诉我们答案了，它和海燕一样具有魅力。” ， （就这样你一言他一语的，下课的铃声响了。）,作为教师，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。对这一课的教学重视背景，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。,分析与反思 以上教学片段真可谓“随风潜如夜，润物细无声”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：,一、以学生为主体。学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情发言，抒发对课文的感悟与见解。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈课文的写法，有的谈心灵的感悟。可以看出学生是在思考，是在探究，真正体现了以学生为主体的特点，课堂成了学生学习的演练场。,二、凸现人文性。语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的，广泛的。语文课程的“人文性”着眼于学生的精神领域。语文课程的“人文性”揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文的学习过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。 常言道：一千个读者，有一千个林黛玉。因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生的语文能力的需要，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。,三、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文多角度、多方位理解，从不同角度去欣赏。对学生的评价不再是以教师一言定 论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。,【教学设想及依据】 1.文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。 2.诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。 3.探究法：在边读边议的过程中，分析人物思想感情的发展与变化，体会人物的内心活动，进而理解人物的思想品质、个性特征及社会意义。 4.创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。,课例二：心声,确立合宜的教学内容,北京市顺义区牛栏山一中实验学校 王健,根据地点、时间的变化和情节的发展理出思路 117段 李京京想在公开课上朗读，遭到程老师的拒绝。 （公开课前一天的教室里） 1827段 李京京在树林中朗读讲义。 公开课前 （公开课前一天回家路上的树林中） 2844段 同学课余练习朗读，李京京指正，受到同学嘲笑。 （第二天放学后的教室里） 4559段 李京京动情朗读，师生被感动。 公开课上 （公开课那天的教室里）,一、公开课前 117段 （想读被拒绝） 1827段 （练读心难受） 2844段 （辩读遭嘲讽） 二、公开课上 4559段 （情读涌泪珠）,公开课 （核心事件）,李京京、程老师 （人物）,通过事件看人物（李京京）内心及情感的变化 1.走神 2.极喜欢万卡的内容，想读，遭拒绝。 【失望】 3.回忆与爷爷在一起的情景 【温馨】 4.到城里后更加想念爷爷 【想念】 5.回忆以前的好友 【快乐】 6.林中读书，声音沙哑 【难受】 7.同学练习朗读，京京指正，遭嘲讽 【委屈】 8.公开课上，终于再次举手示意想朗读 【很执着】 9.大声地、充满感情地朗读 【很投入】 10.边读边想象，边读边体会 【很动情】 11.再次沙哑地、一字一句地、动情地朗读 【很感动】,品读人物李京京 作者送到读者面前的是一个天真、好动、充满孩子气的京京，就是这样一个孩子，他有细腻的情感，有读书的动力，有做事的执着；他不气馁，不放弃，不沉迷；他是一个心地善良、做事执着、懂事解人的好孩子。然而，他在该有人宠的时候，爷爷远离；该有人爱的时候，父母不和；该与人乐的时 候，好友消失；该有人夸的时候，老师不睬；该有人赞的时候，同学嘲讽总之，在他幼小的心灵中，没有和睦的家庭，没有亲人的疼爱，没有伙伴的玩耍，没有师长的器重。这些，均令他深刻地理解了万卡。京京以他自己的天真、执着、投 入、动情的特点，最终，感动了老师，感动了同学。李京京的举动，令人欣喜，同时，也给人们带来了更多的思考。,通过事件看人物（程老师）性格特点 1.呵斥 【严厉】 2.肖像描写 【年轻、认真、好强、自信】 3.拒绝 【无情】 4.勉强同意 【无奈】 5.颤声请京京把课文全部读完 【感动】,品读人物程老师 文中的程老师，年轻、认真、好强、自信，这些，对于一个走上讲台不久的新教师，难能可贵。面对第一次公开 课，她精心筹划的同时，却忽略了孩子的感受；她从容应 对，却未料学生的心理；她设计缜密，却不想情况突变。 她，所做的一切，可能均出于认真、好强的做事本性，但她忽略了一点，教师，“传道授业解惑”，面对的是人，鲜活 的、充满生命力的、有感受的人。所以，作为教师，不仅要把事做好，更要把人育好。我想，这是作者带给我们的一点启示吧。,教学目标 通过角色体验，朗读课文相关语段，探究“心 声”的含义，获得生活启示。 教学重点 探究“心声”的含义，获得生活的启示。 教学难点 实现角色转换，深入人物内心世界，理解李 京京的“心声”。 教学方法 体验式阅读,心声课堂实录,（一）检查预习情况 师：今天，我们来共同学习黄蓓佳的小说心声。课前布置大家做了 预习，首先我来检查一下大家的预习情况。哪位同学能说一说心 声写了什么内容？ 生：李京京非常想在公开课上朗读万卡，但是遭到了老师的拒绝和同学的嘲笑。一个偶然的原因，李京京得到了朗读万卡的机会。 他充满感情的朗读感动了在场的每一个人。 师：昨天布置预习的时候，我发给了大家一份学案。学案的第一部分是“链接材料”契诃夫的小说万卡。谁能说一说万卡与心声这两篇小说有什么联系？ 生1：我觉得两篇小说的主人公都处在自己不是特别喜欢的环境中。万 卡被送去做学徒，受尽折磨。李京京生活得并不好，跟万卡的境遇很像。他和万卡一样都想离开这个地方，去寻找自己的爷爷。 生2：心声写的这个故事是由万卡引起的。,（二）体验人物情感，探究“心声”含义。 1李京京为什么读万卡读得那么好？ 师：两篇小说的故事到底有哪些联系，我们先把这个问题放一放。大家想一想李京京为什么能把万卡读得那么好？ 生：（纷纷发言，思维非常活跃）因为他们有非常相似的生活经历。 师：嗯，生活经历相似。你能不能从文章中找出一句话来说明这一点。 生：（迅速地浏览课文，圈点勾画）92页24段第一句话：“哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!” 师：“多像多像啊”说明了李京京与万卡有相似之处。相似之处除了生活经历相似之外还有什么相似？ 生：情感经历相似。 师：对。这两个方面的相似导致李京京与万卡发生了共鸣，使得他把万卡朗读得那么感人。 2找出李京京朗读的万卡中的段落。 师：具体来说李京京与万卡有哪些相似之处？我们来看学案的第二部分“体验探究”。我们来共同完成这个表格。首先请大家找一找李京京一共朗读了几段万卡中的文字。 生：一共有五段，19、22、26、54、56段。,围绕“主要人物的核心事件”设问,承上，衔接紧密,3说说这些文字引起了李京京的哪些心理活动。填写学案中的表格。 师：我们先来看李京京朗读的第一段。首先看表格的第一部分“读万卡”，概括一下李京京朗读的这一段的内容。 生：万卡给爷爷写信，想到自己没爹没娘。这一段交待了万卡的身世。第一个空应该填万卡的身世。 师：第二项“读自己”。李京京在朗读这一段的时候产生了很多联想，他都想到了什么？概括一下。 生：回忆乡下慈祥的爷爷和现在并不和睦的生活。 师：接下来我们来看第三项：李京京读这一段的时候用的是什么样的语调和语气？ 生：他非常想读，可是因为声音沙哑，老师不让他读。他怕同学嘲笑只能在小树林里轻声地读。 师：李京京非常想朗读这篇课文，你能从文章中哪些句子看出来？ 生1：89页11段，“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”“不安地扭动着身子”，通过动作描写，写出他内心深处的矛盾，既想朗读这篇文章，又担心被拒绝。“眼巴巴地望着老师”，通过眼神传递出京京心中的渴望。,师：对。虽然写的是动作，反映的却是人物的心理。 生2：90页17段，“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”哪怕几行字的一小段都能让李京京满足，说明他非常地渴望。 生3：90页18段，“京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。讲义是新近印出来的，油墨味儿还是那么浓，那么香，真好闻。”“忍不住”，觉得油墨味儿都是香的，这些都能说明他想读。 生4：90页15段，“京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能念一段吗？”经过一番思想斗争后，终于鼓足勇气明确提出要求，说明他想朗读。 生5：89页7段，“这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。”一个“缠”字，还有“神情恍惚”就能看出他多么喜欢这篇文章。 师：一个“缠”字，太妙了。“剪不断，理还乱”，写出了京京欲罢不能的感觉。李京京这么渴望朗读万卡，程老师却干干脆脆地拒绝了他。原因是什么呢？ 生：（众答）嗓子沙哑。,师：仅仅是嗓子沙哑呀，就是这么一个小小的原因。你可以想一想，李京京那么渴望朗读课文，却被程老师干干脆脆地拒绝了，心里会是什么滋味？ 生：很难受，很委屈。 师：一个人在心中委屈，又无处倾诉的时候，他朗读的声音应该是很轻、很低。这是李京京朗读这一段时语气、语调“轻轻地”的一个原因，另外一个原因同学们已经发现了，李京京是在放学后一个人躲在小树林里读，他怕别人听见，尤其是怕同学听见，遭到嘲笑，所以只能是轻轻地读。我觉得除了这两个原因之外，还有一个原因。我在读万卡这一段的时候，也引起了一些联想，想到了我的童年。虽然李京京读万卡时产生的联想和我是不一样的，但是他的那种内心的伤感和我此时此刻的心情应该是相似的。（学生默默无语，陷入沉思，有的学生眼中闪着泪光。）李京京心中的委屈，加上怕别人听见遭到嘲笑，再加上内心的伤感，他读起来一定是“轻轻地”。 “亲爱的爷爷康斯坦丁玛卡里奇”（轻轻地、充满感情地范读这一段）,此处追问的好！在充分铺垫的基础上，结果却截然相反，原因何在？引发学生思考。,因压抑而轻；因伤感而轻；因怕被嘲笑而轻。 学生体会情感，体验朗读,4课堂交流，探究心声的含义。 交流表格所填内容。 师：李京京还朗读了另外四段，你喜欢哪一段呢？选一段完成这个表格。 学生完成表格。教师巡视，了解学生完成情况。完成后全班交流。 朗读李京京读的几段文字。 师：现在假如你就是李京京，你能不能选一段，给大家读一读，读出相应的语气、语调。自己先读一读，试一试。 生：（众试读） 生1：读56段，充满感情，有些哽咽。读后坐在座位上忍不住流下了眼泪。 师：读得好不好？ 生：（纷纷点头） 师：万卡是在哭诉呀。读得很到位。 生2：读56段。声音轻轻地。 师：你为什么要这么处理？ 生：我觉得万卡是在老板出去的时候偷偷写的信，他怕被老板发现。不敢哭，只能是轻轻地。,探究“心声”的含义。 师：刚才同学们用自己的感情读出了李京京的心声。我们还回到刚上课时的那个问题：万卡与心声有什么联系？大家在读学案“链接材料”时可能已经发现，我从小学语文课本上复印下来的万卡和李京京朗读的万卡并不一样，它们有什么区别呢？ 生：李京京朗读的万卡里面有一段小学课文中没有，是写奥尔迦这一段。 师：这是因为万卡原文较长，在编入小学语文教材时删掉了一部分。可能小学语文教材的编者认为这一段并不重要，所以删掉了。那么黄蓓佳为什么一定要把它写入心声呢？ 生：如果没有这一段就不能写出京京对友情的渴望。 师：（板书：渴望 友情）你能说说李京京还有其他的渴望吗？ 生：他渴望亲情，还渴望得到一种平等的机会。 师：（板书：亲情 平等） 生：还有同学们的尊重和理解。 师：（板书：尊重 理解）李京京所有的渴望加在一起就是他的 生：（齐答）心声,引导学生发现、探究,水到渠成,（三）转换角色，倾吐心声。 师：刚才我们通过朗读走进了李京京的内心世界，理解了他的心声。我想此时此刻你一定有很多心里话要说。现在假如你就是李京京或者是赵小桢，也可以是林蓉、周海，也可以是程老师，你最想对谁说一番什么样的话，请把它写下来与同学们交流。 利用投影出示要求 选好一个角色。你可以是李京京，也可以是赵小桢，或者林蓉、周海、程老师。 选好倾诉的对象。 符合人物性格，倾吐真情实感。 学生思考，写出自己的心声，完成后全班交流。 生1：我选择的人物是程老师，倾诉的对象是李京京。这一堂公开课，我上得非常有意义。并不是这节课我上得有多么好，而是你让我明白了自己以前的错误。我要为我以前对你的态度感到抱歉。感谢你让我懂得了怎样做一位好老师。以后我将公平地对待每一位学生。 师：非常好，我觉得这应该就是程老师的心声。,生2：我选择的是赵小桢，倾诉的对象是李京京。李京京，你真是我学习的榜样。你说的没错，我之前读得确实不对。听了你的朗读后，我万分感动。你把我们仿佛也带进了万卡的世界。我明白无论什么人提出的意见都是应该得到认真对待的。我应该理解你，尊重你的看法。我希望咱们以后能一起快乐地探讨问题 师：大家写得很好。其实我最希望大家以两种角色来倾吐心声，一个是李京京会在课下对程老师说些什么，因为这涉及到我们如何评价程老师的问题。程老师是一个坏老师吗？我觉得不能这么说。程老师是一个有缺点的好老师，虽然她的缺点很明显。但她毕竟在课上让李京京读完了全文，而且大家注意课文中是怎么描写的，是过了很长时间，才走到李京京面前，用颤抖的声音让他把课文读完的。这也就说明程老师已经认识到自己的错误。同时大家也不要忘记小说的开头是怎么描写的，程老师多大年龄？二十多岁。同学们犯了错误之后，如果家长、老师跟你没完没了，你会很反感吧。因为在一个人的成长过程中必然要犯这样那样的错误。家长、老师应该给我们一个更广阔的成长空间。一位老师，她是从走出大学校门、登上讲台的那一刻起，就是一个优秀的老师吗？绝对不是。优秀老师不是天生的，也需要我们每,一位同学给他一个成长的空间，让老师一步步地走向优秀，走向完美。所以我最想听的是大家以李京京的身份对程老师说。另外，有没有以林蓉、周海的角色倾吐心声的？（有些学生微微地笑了，轻轻地摇摇头）应该没有吧？好像这是两个很次要的小配角，有点像戏剧中的路人甲、路人乙一样，仅仅是一个名字、一个符号。但是你不要忘了在李京京纠正赵小桢朗读受到嘲笑的时候，他走出教室很远，后面还传来嘲笑的声音。这声音不仅仅是赵小桢一个人发出的吧？还有谁呀？有林蓉，有周海。他们也在无意中伤害了另一颗幼小的心灵。我们在生活中有没有在无意中伤害过其他的同学呢？。（学生在沉思）所以我真诚地希望每一个同学能够带着思考走出今天的课堂，思考一下我们在生活中应该怎样对待我们身边的李京京、我们身边的赵小桢、我们身边的程老师。这是我们学这节课的一个重要意义。 （四）布置作业 下课之后，会发生什么样的故事，李京京写给爷爷的信又会写上哪些内容？依据文本，发挥自己的想象，完成李京京给爷爷的信。,对教学内容的审议 好课的最低标准： 1.教师对自己的教学内容有意识，既知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 2.一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。,第三单元教学要求,这个单元选编的主要是少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。 学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。 故乡孤独之旅我的叔叔于勒心声,一、阅读课文，和同学们讨论一下，小说为什么取 名“心声”？ 二、提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内 的故事。 三、以下两题中选做一题。 1万卡为什么那样打动李京京？你从中得到 有关文学欣赏方面的哪些启示？ 2这篇小说触及了当前教育中某种现象，你对这 种现象有什么看法？,心声研讨与练习,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 教学目标的制定，要看是否体现教材特点，是否符合学生年龄的实际和认知规律，难以要适度。 教学目标的达成，要看是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。,心声常见教学目标,教学目标： 1.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 2.理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。 教学重点、难点： 1.用心理描写刻画人物形象的写法。 2.标题的深刻含义和主题的理解。,教学目标 通过角色体验，朗读课文相关语段，探究“心声”的含义，获得生活启示。 教学重点 探究“心声”的含义，获得生活的启示。 教学难点 实现角色转换，深入人物内心世界，理解李京京的“心声”。,心声教学目标,心声教学内容分析,传统教学方法的选择侧重于理性的分析，不能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。,心声教学内容的确定,1.直面文本：心声可以教什么（材料） 进一步了解小说的体裁特点 了解人物、情节、环境等要素 分析小说，把握小说的主题 在理解作者的写作意图和作品本身的同时，得出自己的见解 了解小说的叙事艺术 从小说的进化史来考察心声 缩写训练,2.倾听学生：心声可以不教什么（学情） 已经学习了一定数量的小说，对于小说的体裁特点和阅读小说的方法有了一定的掌握。 小说的情节非常简单，情节的四个部分，也就是四个场景，时间、地点、人物、事件都非常清楚。 小说的语言通俗易懂，不存在理解上的难点。 人物性格并不复杂。 对主人公李京京的思想情感能够有一定的理解。,心声教学内容的确定,心声教学内容的确定,3.综合考量：预设合宜的教学内容 本节课努力引导学生完成角色转换，深入到李京京的内心世界，全面理解他的心声，他的渴望，从而获得一些生活的启示，学会去理解人、尊重人、平等的对待身边的每一个人。 试图运用体验式阅读的教学方法，调动学生的生活经验，使学生进行角色转换，深入到李京京的内心世界，全面理解他的心声，他的渴望，真正地理解人物，获得情感体验，形成正确的认识。,心声教学目标及重难点,教学目标：通过学生有感情地朗读课文相关语段，去理解“心声”的具体含义。让学生深入人物内心世界，获得生活启示，思考感悟如何平等地对待身边的每个人，理解人、尊重人。 教学重点确定为理解“心声”的具体含义，获得生活的启示。 教学难点定为实现角色转换，深入人物内心世界，理解李京京的“心声”。,心声课例分析,1.教师为让学生走进李京京的内心世界做了精心的教学设计。 例如，在预习时让学生阅读万卡，初步 建立李京京与万卡身世、心情的联系；再如，在课堂上，教师以自己的亲身经历为例，勾起学生的情感回忆，进一步拉近了学生与李京京的心里距离，使得后面让学生发自内心的朗读水到渠成。还有让学生选择作品中的一个人物，以这个人物的身份对文中的某个人物说一番话，这些精心设计，使得学生不仅读出了万卡，更读出了自己。,心声课例分析,2.整节课删繁就简，抓住李京京朗读的五个段落结构课堂，整节课教学重点突出，教学效果显著。,关于教学重难点的解决： （1）理解“心声”的具体含义 文中李京京表情朗读经历了一个由想读被拒绝到课上程老师颤声请他把课文内容全部读完的过程。在引导学生体会这一过程时，教师尊重学生的阅读体验，启发学生用感受最深的语言表达自己对李京京读文过程的认识。 李京京读文过程中所表现出的内心及情感的变化，可以说是由“情动”到“动情”。当学生通过角色转换，进行体验阅读 时，学生因李京京的表现而感动，学生因读懂了李京京，因理解了李京京而动情。,教学重点：理解“心声”的具体含义，获得生活的启示。 教学难点：实现角色转换，深入人物内心世界，理解 李京京的“心声”。,此时，教师推波助澜，及时提出了“万卡与心声有什么联系？”这一问题，通过比较阅读内容的不同，得知李京京对“友情”的渴望；通过对爷爷的想念得出他对“亲情”的渴望；通过课前想读书、课上大胆读书，知道他内心对“平等”的渴望；此外，与同学相处的过程中，还表现出了他希望被别人“尊重和理解”的渴望这些渴望叠加在一起，就是李京京的“心声”。至此，教师引导学生理解了“心声”的具体含义。,（2）获得生活的启示 在学生理解了“心声”具体含义的基础上，教师再次引导：“刚才我们通过朗读走进了李京京的内心世界，理解了他的心声。我想此时此刻你一定有很多心里话要说。现在假如你就是李京京或者是赵小桢，也可以是林蓉、周海，也可以是程老师，你最想对谁说一番什么样的话，请把它写下来与同学们交流。” 接下来布置任务： 选好一个角色。你可以是李京京，也可以是赵小桢，或者林 蓉、周海、程老师。 选好倾诉的对象。 符合人物性格，倾吐真情实感。,生1：（忏悔者的心声程老师） 生2：（胆怯者的心声赵小桢） 教师点拨： 1）程老师：一个有缺点的年轻的好老师，我们应该给她一个成 长的空间，容她有一个成熟的过程。 宽容待人 2）林蓉、周海：次要的小配角，但对别人（李京京）发出过嘲 笑，无意中伤害了一颗幼小的心灵。 思考：我们应该如何善待自己身边的人。 这节课，教师以文中人、文中事引发了学生深深的思考，使学生在思考中受到启发，在思考中获得教益，在思考中提 升。这，成为这节课最为可贵的一点。,课堂上学生自始至终是在与李京京对话，与万卡对话，与教师对话，与自己对话。通过学生朗读、写作、交流，学生的语文素养得到了很好的提升。,心声课例分析,3.把学生对作品的理解感悟外化为具体的语言文字，实现了对学生表达交流能力的培养。学生仅仅停留在内心的感动还远远不够，还需要表达出自己对人物形象、小说主题的理解。,好课的最高标准教师的“教”与学生的“学” 1.教学内容与语文课程目标一致，足以达成语文课程目标。 2.教师的“教”与学生的“学”一致，教学内容现实化。,一、借助体验式阅读，实现学生学习方式的真正转变。,【说明】,基础教育课程改革纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 普通高中语文课程标准(实验)指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。” 义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 义务教育语文课程标准要求我们注重学生的“独特感受、体验和理解”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。 这些要求的宗旨是呼唤学生学习方式的转变，呼唤在教学中倡导体验式教学。,以体验式阅读的方法，通过学生与文本的对话，用学生自己的感悟，来完成自我感动，实现心灵的撞击。充分发挥语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。整节课始终让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对内容和人物形象的理 解，对小说反映的问题有自己的感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，去认真思考如何对待自己身边的“李京京”与“程老师”，享受到阅读小说带来的审美乐趣。,二、情动于衷，发乎于外，培养学生阅读理解与表达交流的语文基本能力。,学生阅读一篇小说或者是散文这类以记叙为主的文章，首先应该立足于对作品内容、形象、语言的感悟，只有这样才能真正读懂文章。心声这样的看似浅显，实际内涵丰富的小说，学生如果不能用心去感 悟，所得必然是肤浅的、表面的，只有把自己的情感投入到阅读之中，让自己的心与小说中的人物一起跳动，才能真正理解文章所要表达的东西。学生仅有内心的感悟还远远不够，语文教学的任务仅仅是完成了一半。我们要通过语文教学把学生培养成有思想、有感情、会表达、会交流的人。深刻的思想、丰富健康的感情来自于学生对作品的感悟，良好的表达与交流能力则需要教师进行有效的训练。不可否认，有些时候学生对作品的感悟确实是“只可意会，不可言传”，妙处尽在不言中。但是不能每一篇都是这样，否则就是语文教学的失败。,心声一课在学生有了内心的感悟后，还需要他们表达出自己对人物形象、小说主题的理解。表达的形式则可以是多样的，可以通过朗读，可以通过口头表达，也可以通过写作。在这节课中，我首先采取了朗读的方式让学生表达出对文章的理解与感悟。学生声情并茂的朗读说明他们已经深入到文章之中，深入到人物的内心世界之中。尤其是一位女生朗读了一段之后，欲罢不能的轻轻抽泣更是学生已经与作品发生共鸣的最好注脚，而她饱含感情的朗读则很好地传递出她对文章的理解与感悟。,课堂的第三个环节：“转换角色，倾吐心声”，以及最后布置的作业：课下完成李京京给爷爷的信。这两个环节运用写作的方式把学生对作品的理解感悟外化为具体的语言文字，实现了对学生表达交流能力的培养。尤其是这节课的第三个环节“转换角色，倾吐心声”，我特别强调要选好一个角色，选好倾诉的对象。让学生明白表达首先要弄清表达对象是谁，然后去选择适合的表达方式安排相应的内容。这样做对于学生写作能力的提高是有较好效果的。在课后作业的设计上，我要求学生课下完成李京京给爷爷的信。在巩固本节课教学效果的同时，又一次地训练了学生的表达能力、想象能力。,三、合理确定体验对象，适时引导，师生交流，实现教学效果的最优化。,体验式阅读要给学生一个“抓手”，一个指向，也就是说教师应该确定一个供学生体验的对象，并采取一定的方法帮助学生完成体验。一篇文章，学生阅读之后往往会从不同的角度引发联想，投入自己的情感体验。如果没有教师预先设定的体验对象，学生关注的可能只是一些细枝末节，甚至可能对作品产生错误的解读。体验式阅读固然是一种个性化的东西，“一千个读者有一千个哈姆雷特”实属正常。但也要读出的是“哈姆雷特”才行，决不能把“哈姆雷特”读成林黛玉、孙悟空或是罗密 欧。在心声一课中我运用了学案，设计了“李京京的朗读”这样一个表格作为学生进行体验的“抓手”，使学生能够有的放矢，提高了课堂效率。,体验式阅读也需要引导。体验式阅读与个性化阅读是密不可分的，教学实施的关键在于充分调动学生已有经验。学生已有经验既包括已有知识储备、已经形成的语文能力，也包括学生的生活经历、情感体 验。但是这些东西体现在学生身上是千差万别的。因此课堂教学中教师适时引导学生调动已有经验就是决定教学效果的关键。引导不充分，学生则无法充分体验，尤其是课堂教学中的一些难点问题更是如此。,学生体验不到的并不排除“直给”。有些东西虽然教师给以学生适时的引导，学生也未必能体验出其中的奥妙。课堂教学中出现这种情况，教师往往陷入尴尬的境地，尤其是在公开课上更是如此。其实有些东西我们完全没有必要强求学生。比如说苏轼水调歌头 明月几时有中的名句“高处不胜寒”，学生很难有那种人在高处，寂寞孤独的人生体验。要想让学生体会其中滋味，常常是任你如何引导也是无济于事的。自幼生活在山中的我读庄子逍遥游中“其翼若垂天之云”一句，除了觉得这句描写了鲲鹏翅膀之大外，并没有觉得有何传神之处。直到有一天来到大山之外，一个夏日的傍晚，独自漫步于农村广袤的原野之上，看到西天夕阳映照下的周天而覆的云彩，方才体会到庄子语言的神妙。所以，当引导之后学生也无法产生相应体验时，教师不妨说说自己的体验，与学生交流。有些东西学生虽然一时无法理解，让他们带着思考走出教室也不失为一种好的教学效果。,【方案二】心声教学课例关注每一位学生,关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具 体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。,第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 心声就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文万卡中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。基于此，文章的主题可以概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。,心声教学过程 一、导入新课 师： 同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生 历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师 就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲 言，说说自己的心里话。 生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应 热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我 做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第 二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从 那时起，我知道了什么是感恩。 生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多 同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有 一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有 学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去 做。,生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越 远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来 为我们安排一切。 生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对 象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的 学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种 做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待 每一个学生。,师：刚才有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告 诉第一位同学，“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想 告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话， 或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同 学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母 心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或 者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学 行为。毕竟教学相长。 师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。 我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂 课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座 的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。,二、 整体感知 师：请同学们认真阅读心声一课。读中注意借用工具书 扫清文字障碍。 （生读课文，教师巡回指导） 师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似 的经历。 生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自 己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机 会。最后他成功了。 生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该 相信每一位学生都是优秀的。,生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。 生5：我特别讨厌像程老师这样的人！ 生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们 同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉， 他们两个人都很好。 生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目 中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自 信的人。 生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是 对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏 作为评价学生的唯一标准。,三、理解探究 师： 刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让 我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实 老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听 了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。 师： 同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？ 生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日 见到爷爷。他渴望亲情。 生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求 得到老师的关怀和帮助。 生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像 李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。 生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他 们呼唤教育要返璞归真。,通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？ 进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点： 第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。,第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心 理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。,第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意 说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。,学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。 学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问 题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读心声这篇文章，主要通过“阅读解读拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了；第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地 方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。 但不管怎样，新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，就是说教学的所有任务就是促进学生的发展。关注每一位学生的发展。,选择恰当的教学角度最后一课教例评析 作者： 余映潮,教例简述 这是最后一课的一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟） 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 （学生活动）,【课例三】,第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟） 1.学生发言，认为韩麦尔先生： 是一个可怜的人 是一个原先不大负责的人 是一个严厉的人 是一个普通的人 是个温和而严肃的人 是一个